2022年九年级语文故乡教案导学案

1、家乡教案设计 作者：山东省青岛市第四十九中学 姚长起【教材分析】、德育点：懂得鲁迅先生通过小说所抒发的期望有新生活的感情；、创新点：抓住家乡人物的变化和景物的变化分析人物,懂得主题；、才能点：懂得运用对比突出主题思想的写法；懂得小说中谈论的作用；、学问点：生字词、运用对比塑造人物、描写景物,润土、杨二嫂形象的 意义 ,小说中谈论语句对表达主题的作用；【学情分析】初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品,给同学打下了 肯定的基础,学习本文较易懂得；但文中的谈论有难度,因此懂得 谈论的作用是本文的难点,老师应重点讲解；懂得运用对比突出家乡人物和景物的变化,进一步懂得课文主 题,这是本文的重点,同学

2、已具有初步赏析文章的才能,因此可以 勉励同学赏析,从而进一步提高同学的赏析才能；第一课时学习内容1 / 8 、介绍作者与写作背景；、朗读课文,把握字词；、整体感知,分析段落结构；教案流程（内容概要）师生互动（问题设计、情形创设）一、介绍作者 及写作背景、介绍作者：（采纳提问的形式）、写作背景：短篇小说家乡的素材,是鲁迅年月初从北京 回家乡的见闻,但它深刻地概括了年前年内,特殊是 辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌；年月,鲁迅在北京买下了 的住宅,于月日迁入,终止了长期的会馆生活；月 日,鲁迅离开北京南返,于日抵家乡绍兴,在家停留至本月 日,与同族

3、十多户人家共同卖掉新台门故宅；卖掉故宅后,鲁迅将 家中什物“ 可送的送,可卖的卖” ,都处理了,月日下午,鲁迅“ 以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴” ,于日回到 北京；这次回到乡间,幼年的伙伴、农夫章闰水特地从海边农村进城 来探望鲁迅；章闰水年纪刚过,已是满脸皱纹,形容樵悴,向 鲁迅表达了“ 农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三、四 回” 的凄惨境况,引起了鲁迅深切的怜悯；后来,鲁迅将这次回乡 的经受,艺术地再现于小说家乡之中,并以章闰水为原型,塑2 / 8 造了闰土这个淳朴的农夫形象；二、朗读课文、把握字词听录音,要求同学画诞生字词：阴晦（ hu ）猹（ch ）五行（x n ）缺土弶

4、（ji n ）脚踝（hu i）潮汛（ xn）髀（ b ）愕（ ）然嗤（ch ）笑吓（h ）瑟（s ）索 黛（di）恣（ z ）睢（su ）阴晦萧索聚族而居无故家境素如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索 打拱惘然隔膜辗转恣睢三、整体感知请你用句话概括出课文 内容；四、自读课文划分段落同学自由朗读,把课文分为三个部 分；第一部分（段）交代“ 我” 回家乡的季节、地点、原 因；其次部分（段）：表达“ 我在家乡的所见所闻 .这一部 分着重写家乡人物的变化,又可分三层；一层（段）：写“ 我” 和母亲相见、谈话；二层（段）：写乡镇小市民杨二嫂的破产和庞大变 化；三层（段）：写闰土的到来,他的变化,使“ 我”对记忆

5、中的家乡的美好憧憬完全破灭；第三部分（段）：写“ 我” 离开家乡时的感受,表达了“ 我” 对新生活的 追求 与憧憬；哲理性的结尾,深化了小说的主要思想；五、作业用句话概括你对文中人物的印象；其次课时学习要点3 / 8 分析人物形象（对比的描写方法）；教案流程（内容概要）师生互动（问题设计、情形创设）一、检查作业 概括文中人物留给你的印象（同学依据阅读回答）；老师小结；一、分析人物形象润土：、少年 天真活泼,健康英勇,无忧无虑；中年 麻木迟钝,悲伤痛哭；、细读课文,把文中描写闰土的语句画出来,并说一说你最 喜爱哪段描写？为什么？（同学沟通自己喜爱的描写；）、作者在描写闰土这一人物形象时,运用了什

6、么描写方法？（同学会找外貌描写、语言描写、动作描写等）老师小结：外貌描写：少年闰土：“ 一个十一二岁的少年” ,“ 紫色的圆脸,头戴一 顶小毡帽,颈上 套一个明晃晃的银项圈” （淳朴天真,令人可爱可 亲）；中年闰土：“ 从前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了 很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样,四周都肿得通红” ,“ 头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着” ,“ 那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又 笨而且开裂,像是松树皮 了；” （受尽生活的磨练,使人怅然、悯然）；动作、语态对比：4 / 8 少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹；“ 我” 短 短的一问,甚至“

7、我” 没有问,闰土便说出了很多“ 天下的新奇 事” ,将心中的话纵情倾吐（聪慧英勇,活泼开朗）；中年闰土：说话前的神态,喜悦 凄凉 尊敬；共说七句 话,前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭,最终一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态,“ 他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹,却全然不动,似乎 石像一般；” （迟疑麻木,痛楚难言）；对“ 我” 的态度的对比：少年闰土：“ 只是不怕我” ,“ 不到半日,我们便熟识了”（情真意切,亲热 无间）；中年闰土：尊敬地叫“ 老爷” ,要水生“ 给老爷磕头” ,认为 少年时的“ 哥弟称呼” 是“ 不懂事” 不成“ 法规” （被封建礼教所 牢牢束缚）；

8、对生活的态度的对比：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 （朝气蓬勃,对生活布满着热 情和期望）；中年闰土：拣了“ 一副香炉和烛台” （受封建迷信思想的毒 害,生活失望,只 能将期望寄托于神灵）；、总结：在上述描写中,作者运用了对比的手法；摸索：运用这种对比的方法有什么作用？（同学争论并全班沟通；）5 / 8 通过对少年闰土和中年闰土的形象对比,揭示的是：闰土们在 半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎,当牛做马,遭受着经济 上的剥削,政治 上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲 惨；、文中仍有那些类似的对比？（同学自己找出并进行分析；）类似的对比仍有年青的杨二嫂 中年的杨二嫂；家乡景

9、物的对比；二、作业从文中找出以上对比,并分析其 作用；第三课时教案要点、分析本文人物的对比及环境对比；、小说中谈论性的语句；教案流程（内容概要）师生互动（问题设计、情形创设）一、检查作业 二、分析人物形象、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比：（同学沟通）老师小结：年轻时：年轻漂亮,人称“ 豆腐西施” ,因她豆腐店的买卖 特别好；中年：“ 凸颧骨,薄嘴唇” “ 细脚伶仃的圆规” ；自 私、尖刻、贪婪、势力,爱搬弄是非；通过对比,突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨；6 / 8 年青时的美,成了猎取利益的手段；美貌不再时,她把任何东 西都当作猎取利益的手段；、环境对比：小说中现实的家乡与记忆中的家

10、乡形成对比；眼前的家乡是一幅荒村图：天气是阴晦的,冷风呜呜地响,苍皇的天底下横着几个萧索的 乡村；（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景 象,也衬托了“ 我” 的悲凉心境；）以前的家乡是那样漂亮：“ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆 月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜；” （这样 描写倾注了“ 我” 对家乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的 感情；）家乡景物的对比,深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势,也为少年闰土与中年闰土的对比制造了特别相宜的环境；三、文中 的谈论富有哲理性的谈论：小说中的谈论句子不多,但却起到点明中心,深化或升华主题 的作用；比如,家乡在表达完“ 我” 回到家乡的所见所闻后这样写 道：“ 我想到期望,突然可怕起来了；闰土要香炉和烛台的时候,我仍暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却；现在 我所谓期望,不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近,我7 / 8 的愿望茫远罢了；“ 我在模糊中,眼前绽开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的 天空中挂着一轮金黄的圆月；我想：期望是本无所谓有