2022年九年级语文上册9故乡教案新人教版

1、故 乡目标定位：1. 学习小说人物描写的方法；2. 学习小说采纳对比表现主题的方法；才能目标1. 培育同学正确的阅读习惯；2. 培育同学思维创新才能、语言表达才能和想象才能；情感目标加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发同学对新生活的喜爱与珍爱；教学重点“ 我” 回家乡的见闻和感受 教学难点“ 我” 离开家乡时的心情与感受教学过程教学流程师生互动设计意图同学自学：一、话题导入 激活思维 二、掩卷深思整体感知 自古以来,“ 思家乡,赞家乡” 是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“ 家乡” 的诗词 名句来？（同学发言）家乡,让离家的游子多了一个永久也做不完的梦；家乡,在游子的记忆里沉淀

2、出了无限的漂亮与思 索；今日,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受家乡的魅力；（播放朗读课件）同学们,阅读一篇小说,就犹如熟悉一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知沟通；从这篇小说中,你读到了什么？个性展现：同学发言总结：1、感知人物 人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“ 我”问题设计：1 在众多人物中,谁是小说主人公？（众说纷纭,估计会落在“ 我” 和“ 闰土” 上,让同学绽开辩论）老师总结：判定小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“ 主题思想”；这篇小说中闰土处在小说的中心位置,对表现小说的主题起打算作用,因此闰土就是本文的主要人物；而“ 我” 只是本文的线 索人物

3、；2、感知情节 激活同学 的发散性思维,为课文学习做预备；给同学制造自由发表观点的空间,勉励同学大胆发言；教学过程教学环节师生互动设计意图民主争论：三、品尝作品问题探究 问题设计：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话,并表现小说的写作意图；（同学复述情节）3、感知主题 问题设计：此次回家乡, “ 我” 的心情如何？为什么？（同学纷纷发表自己的看法,能环绕“ 繁重、扫兴”当堂自结：,并自圆其说即可； ）阔别家乡二十余年,重履故土,内心应是按捺不住的欣喜与兴奋,而“ 我” 却以繁重的心情感 叹物 是人非；在离开家乡时,发自内心的呼喊：期望人与人的沟通,期望新生活；1、神游家乡 ,能否用一个字来概

4、括家乡给“ 我” 的印象？（生答：变）问题：那么,到底家乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？人变（以闰土为例课件展现）对比少年闰土中年闰土2 外貌十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活圆实的手；脸色灰黄,很深的皱纹,眼 睛红肿,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,浑身瑟索,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了；动作活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动；有智有勇,热忱、纯真；说话吞吞吐 吐,断断续续,谦恭而又模糊,显得迟钝麻木；对“ 我” 的态度“ 只是不怕我”,送“ 我” 贝壳和鸟毛,告知“ 我” 很多稀奇的事；对“ 我” 友好,热忱,和“ 我” 建立了纯真的友情；对“ 我” 恭尊

5、敬敬,称呼“ 我” 为老爷,和“ 我” 之间隔了一 层可悲的厚障壁了；对生活的态度天真活泼,无忧无虑；悲伤痛楚,生活压得他喘不过气来；把期望寄托在神灵上；整体感知小说情节,锤炼同学语言概括才能；学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法；教学过程教学流程师生互动设计意图景变（课件展现）二十年前：这里有“ 深蓝” 的天空,有“ 金黄” 的圆月,有“ 碧绿” 的西瓜,一个五彩缤纷的世界；（漂亮）二十年后：苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气；（阴晦）2、问题：以前的家乡和现实的家乡真的不相同吗？为什么？（同学纷纷发表见解）老师引导：其实,以前的家乡和现实的家乡没有什么不同,只

6、不过那时“ 我” 是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了,所以世界显得那样单纯、美好,甚至有一丝奇妙；3、问题：然而 是什么缘由让“ 我” 觉得记忆中的家乡如此漂亮,而现实中的家乡却如此让人扫兴呢？（同学争论）老师总结：心情在作怪；而心情的繁重主要来自于人的变化：儿时家乡,给我很多欢快、甜美的回忆,甚至可；而现实的“ 家乡” 却面目全非,毫无愤怒,往日的人物也失去了纯真与温 以说代表了一种“ 抱负”情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“ 我” 感到“ 期望” 的幻灭,心中无比的“ 悲伤”；4、问题：3 在表现人物二十年前的关系变化时,你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（同学发言）分析示例：一声“ 老爷

7、” 呼出了小说的主题 儿时亲热无间的伙伴,二十多年后的聚首,一声凄惨而又冰冷的“ 老爷” 生生把两个本该是“ 西窗 剪烛” “ 夜话巴山” 的伴侣隔成了两个迥异的世界；这中间,隔着的应当是推不倒的大山,填不尽的 汪洋,即使是 愚公、精卫也奈何不了的；这也带给作者深深的摸索：齐读“ 我躺着,听船底潺潺的水声 为我们所未经生活过的；”老师总结：真正好的文学作品,它能使我们感受到更多、引导同学体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用；采纳探究式学习方法,懂得小说主题；引导同学融入作者的情感世界,带着思想去朗读；教学过程教学流程师生互动设计意图四、关注社会 话题链接 更大、更普遍的东西；它就像是

8、一个发光体,所能够照亮的范畴是无限广大的；于是作者写道：（课件展现）我想：期望是本无所谓有,无所谓无的；这正如地上的路；其实,地上本没有路,走的人多了,也 便成了路；提问：同学们认为作者对待期望的态度是怎样的？（同学各抒己见）老师总结：期望的有无取决于实践,有了 期望不去实践,也就无所谓有；只有勇于实践,期望才能成为现实；1. 与闰土对话 小说中的闰土,是旧中国千千万万农夫的代表；小说中的家乡,是旧中国千千万万农村的代表；生 活在农村的我们,生长在农夫家庭的我们,感受着新农村的庞大变化,此时此刻,你想对闰土说些 什么？师生畅谈新农村：4 我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费,全家可兴奋了；我家

9、生活比较困难,国家的“ 两免一补” 政策为我解除了后顾之忧；我家领到了一大笔种粮补助款；邻居女儿上高校,申请了助学贷款,是无息的； 2. 与先生对话 同学们,从阴晦的家乡中走出来,让我们畅然的呼吸新时代的空气；突然有所感悟：鲁迅先生 之于“ 期望” 的阐述,不正是今日党的十六大提出的“ 构建社会主义和谐社会” 的美好目标吗？民 主法制、公正正义、诚信友爱、布满活力、安定有序,人与自然和谐相处；这美好的图画与“ 深蓝 的天 空中挂着一轮金黄的圆月” 又是何等相像啊！先生如地下有知,定会含笑于人间了！请以“ 鲁迅先生,让我告知您” 为题,谈谈你身边的和谐社会；3. 让想象飞起来 假如时间可以压缩,

10、21 世纪的今日, “ 我” 、“ 闰土” 、“ 杨二嫂” 、“ 宏儿” 和 “ 水生” 又会发生怎样 的变化？能不能让“ 我” 再回一次家乡？能不能让意在引导同学关注身边的变化,深化懂得我国人口政策、土地政策、的庞大变化“ 两免一补” 等政策给农村带来意在引发同学对新旧社会人际关系的熟悉,深刻懂得“ 构建和谐社会” 与鲁迅先生心声的共鸣；闰土到你的家乡来做客？请绽开合理的想象,表现肯定的主题,编写一个故事；所编故事当中,从而激发学 生对新生活的喜爱和珍爱；本文是一篇传统的教材篇目,也是鲁迅先生的代表作之一；假如教学中再走“ 介 绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想” 的老路子,那就辜负了新课

11、改教材选入此文的美意了；在教学中我做了以 下尝试 一. 遵循作者写作思路,走进作者心境,把握小说主题,引导同学学会阅读作品；“ 授之于鱼,不如授之于渔；” 在教学中,我第一让同学整体感知课文内容,从而感悟文章主题；然 后采纳探究方式,对有关问题进行研 讨；这样使同学对作品的熟悉由浅入深、循序渐进,使同学始 终处于主动学习位置,充分发挥同学的主观能动性；同学对学问目标的把握情形很好；二. 加强作品与现实社会的链接,为作品注入时代的活力；鲁迅作品中改造国民性的思想,不仅仅作用于小说所属的岁月,而应是永久性的；在教学中,我注意了作品与现实的链接,由作品中的“ 新生活” 到“ 构建和谐社会” 的内涵；由闰土“ 多子” 的事实到今日方案生育政策的深化人心；由旧中国农夫问题到今日政府对“ 三农” 问题的重视 教学中,引导同学联系身边生活,与闰土做个对比,从而激发同学对新生活的喜爱；这些教学环节使同学思维灵敏,心情高涨,教学成效甚好；三. 注意培育同