2022年主要课程理论流派

1、四、主要学课生程理课论程流理派一中心论同学中心课程理论也称儿童中心课程理论,具有有用性、综合性、实践性等特点,是以儿童的现实生活特殊是活动为中心来编制课程的理论,因此,这种课程理论又称活动课程理论；活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威；1基本主张1经验论训练就是体会的改造或改组；这种改造或改组,既能增加体会的意义,又能提高指导后来经 验 进 程 的 能 力 ； 课 程 即 那 种 对 学 生 经 验 增 长 有 教 育 价 值 的 经 验 ；2以儿童为中心的活动论活动课程论认为,训练应以儿童实际体会为起点,从做中学；一切学习都要通过“ 做” ,由“做”而得3到的知识才是真正的知识；

2、主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童体会的进展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式,如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等；4课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的规律次序,但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理次序；他主见课程的组织应从儿童的体会动身,将教材心理学化,在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平；2评价优点： 1重视同学学习活动的心理预备,在课程设计与支配上满意了儿童的爱好,有很大的敏捷性,调动了同学学习的主动性和积极性；2 强调实践活动,重视同学通过亲自体验获得直接体会,主动去探究,有利于培育同学解决实际问题的才能；3 强调环绕现实社会生

3、活各个 领 域 精 心 设 计 和 组 织 课 程 , 有 利 于 学 生 获 得 对 世 界 的 完 整 认 识 ；局限性：过分夸大儿童个人体会的重要性,存在很大的片面性,忽视了学问本身的内在逻 辑联系与次序,从而使课程设置有很大的偶然性和随机性,因此不能保证课程教学的连续性和 系统性,只能使同学获得一些零碎片段的学问,不能把握系统的文化学问,降低了同学的学问水平,训练质量很难保证；因此,表面上看它旨在发挥同学的主体性,但实质上却限制了同学 主 体 的 发 展 , 另 外 , 以 儿 童 为 中 心 , 容 易 轻 视 教 育 的 社 会 任 务 ；二1学科中心要课程流理论1结构主义课程理派

4、主论结构主义课程理论是当代西方显现的一个重要的课程理论,其代表人物是该课程理论的创 始人布鲁纳；结构主义课程理论以学科结构为课程中心,认为人的学习是认知结构不断改进与 完善的过程,因此,学科基本结构的学习对学习者的认知结构进展最有价值；结构主义课程理 论强调学科基本结构的学习要与同学的熟悉进展水平相一样,因此在编制学科课程时,要依据 学习者的思维进展水平,采纳螺旋上升的方式编制课程；在课程实施上,结构主义课程理论倡 导 发 现 式 学 习 法 , 重 视 培 养 学 习 者 的 直 觉 思 维 和 独 立 思 考 能 力 ；结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别；结构主义课程理论是在学科

5、课程理论 的基础上进展起来的,强调学科结构的重要性,它主见课程要分科设置,每门学科的课程要根 据科学的联系性、连贯性进行编制；活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理 论,它主见课程内容要适合儿童的需要和接受才能,要求以活动为中心组织教学,没有固定的课程标准和教材；要素主义是2要素主义课程理论20 世纪 30 岁月美国显现的与进步主义训练相对立的训练思想流派,又称传统主义训练、保守主义训练,其代表人物是巴格莱；要素主义课程理论的产生源于对杜威有用主义“ 儿童中心” 课程的反思,认为儿童中心的课程难以保证同学获得基本的学问技能,而训练和 课程应当将人类文化要素传授给下一代；要素主义课程

6、理论的主要观点包括：课程的内容应 该是人类文化的“ 共同要素” ,第一要考虑的是国家和民族的利益；学科课程是向同学供应 经 验 的 最 佳 方 法 ； 重 视 系 统 知 识 的 传 授 , 以 学 科 课 程 为 中 心 ；3永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯；这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就 是,为了实现训练目的,什么学问最有价值或如何挑选学科；永恒主义对此的回答是,具有理智训练价值的传统的“ 永恒学科” 的价值高于有用学科的价值；“ 永恒学科” 是课程的核心；2评价优点： 1 按学科中心课程理论编制课程,有利于传授系统的科学学问,继承人类文化遗产较；2重视同学对

7、学问的系统学习,便于同学对学问的把握与运用；3 受到悠久传统的支持,大 多 数 教师 对此 习惯 ； 4 课 程的构 成 比简 单, 易 于评价 ；局限性： 1以学科为中心编制课程,简单把各门学问割裂开来,不能在整体中、联系中进行学习； 2编制的课程完全从成人的生活需要动身,不重视甚至忽视儿童的爱好和需要,不利于因材施教,简单导致理论与实践脱节,不能学以致用；3各学科简单显现不必要的重复,增；加学生的学习负担三后现代主义课程理论最有影响的后现代主义课程理论代表人物主要有车里霍尔姆斯、多尔等；他们的主要观点如1课程下目标的灵活：性后现代主义课程理论支持课程具有“ 适量” 的不确定性、反常性、模糊性,教学要依据具体实际制定课恰当的、适合于学生实际的课程目标；2程是师生进行解构和建构的文本多尔设定了丰富性、回来性、关联性替代泰勒原理的基本标准或原理,强调课程实施不应拘泥于灌输和阐释,全部课