幼儿园：中班“涂鸦式”剪纸-特色教育活动方案

1、中班“涂鸦式”剪纸特色教育活动方案一、资源分析：剪纸是我国古老的传统艺术之一，产生于民间，开展于民间，同时也是一种深受人 们喜爱的民间艺术。然而，传统的剪纸教学，从模仿开始，临摹拓印剪纸稿，师徒式传授剪纸技能和方 法的教学。在模仿式与灌输式的剪纸教学中，幼儿的作品表现模式都较为单一，更多时 候孩子们专注的是如何更好地“克隆”教师的示范作品，在此过程中教师忽略幼儿的个 体差异和开展水平，在幼儿整个的创作过程中没有“创作”可言，当然，“在美术活动 中有效地培养幼儿的创造了和想象能力”，也无从说起了。中班的孩子已经能很好的控制剪刀，并获得了剪纸的一些基本技能。因此孩子特别 喜欢剪贴活动。在美工区，我

2、给孩子们预设了很多剪纸步骤图，从折一一画一一剪，都 有很详细的图解，但是少有小朋友问津。在一次活动中发现了几个孩子聚在一起美工区 “随心”剪了一堆纸，并把剪下的看似不规那么的图形黏贴在同一张纸上，能恰有其事地 编出独特的小故事。很多孩子都玩得乐在其中，并吸引了一批又一批的小朋友涌入美工 区，他们通过自己动手、动脑、联想创造出变化万千的各种图案。它既满足了幼儿的 求知欲，也发挥了幼儿联想造型能力，从而促进幼儿艺术表达。在美国艺术的指导思想一文中就中国与美国的教育思想差异指出：“总的来说 中国教育者认为应该先从基本技能开始，创新能力是以后的事。相反，美国教育者开始 就是刺激一种创造的想象力。而相信

3、在以后基本技能需要时，他自己会掌握。美国教育 的长处是给幼儿足够的时间来探索，让他们开展艺术创造能力。中国教育的长处是保证 所有的孩子都能掌握一种基本技能。但到一定水准后，他们就没有能力和愿望来做创造 性的事情。”这一论断揭示了我国传统教育的弊端，为此，我们结合我园的传统文化特色，我们 把幼儿从仅是被动的学习剪纸技能和知识，老师教授剪纸的过程，变成以幼儿为主体的 探究剪纸学习的过程，使剪纸教学完成从“教”到幼儿主动“学”的范式的根本转变。 以剪纸为突破口，来激发幼儿对中国传统艺术的兴趣，并通过以“涂鸦式”剪纸为载体， 以探索、发现、创造为核心，既传授技能，又留有时间和空间，让幼儿通过“联想造型

4、”， 促进幼儿的艺术表达的策略，使其更具可操作性和可推广性。二、目标设计：.尝试利用“涂鸦式”剪纸，激发幼儿对中国传统艺术的兴趣。.大胆、充分地使用现有材料，运用各种感官探究问题，提高动手能力和有独特 的创新能力。.开展幼儿形象思维和逻辑思维，开启幼儿的创造性思维之美，启迪幼儿的创新 意识和探索精神。.运用“涂鸦式”剪纸游戏中袭得的经验和感受，学会乐于提供自己的作品，促 进创意思维的开展。.感受、体验剪纸作品的美，怀有对民族文化的敬仰之情。三、内容架构：主题剪纸，诱发造型串联.内容多元化以生活经验为基础，以兴趣为出发点，以生活中的取材为途径，充分尊重幼儿的兴 趣爱好，展开以生活元素材料为主的剪

5、纸活动。生活中有各种自然风景、城市建筑、人文环境以及公共设施等，范围极为广泛。它 具有内容丰富的特点，可以为幼儿的“涂鸦式剪纸”提供非常广泛的素材；主题活动模 式抛却了割裂幼儿生活经验的弊端，这就使得幼儿容易从自身的已有经验出发进行创意 表现。在开展创意美术活动中，教师一定要善于观察并发现幼儿对于生活中各种事物的 关注点，并通过提供各种支持引发幼儿进行创意美术活动。生活元素取材来自幼儿的日常生活中所常见的平安的、无毒的材料物品来替代传统 剪纸教育中纸、笔、剪刀。根据对这些生活材料的来源不同，粗略的可分为：（1）日常生活自然物自然植物：如幼儿生活中常见的各类树叶、草等自然废弃物：如贝壳等（2）

6、口常生活用品（包括废旧生活用品）食品类：包装盒餐具类：各类餐具、盆碟如一次性餐碟、桌布、纸巾、牙签等等。布品类：旧的T恤、袜子、不织布等等。生活垃圾类：各类瓶盖学习用品类：废旧报纸、各类积木等等。（3）生活辅助用品各类绳状物（电线、毛线、丝带等）袋状物（纸袋、塑料袋、浴帽等）其他（纽扣、陶土、砂皮纸等）总之，在幼儿的日常生活中经常能接触到的，平安的、无毒的材料，通过充分挖掘 都能让这些生活中不起眼的小物件或者是废弃物成为幼儿“涂鸦式剪纸”中有效材料。2.形式融合化以美术、音乐、语言三者融合的大艺术观为主线，选择幼儿易于接受，更能感受艺 术之美的活动内容。优美的音乐、文学作品能调动幼儿的多种感官

7、进行体验，帮助幼儿感受理解作品； 其丰富的体裁表现，优美的意境展现，生动有趣，幽默诙谐，幼儿欣赏、阅读后身心受 到愉悦，从而激发了他们表达表现的愿望。四、组织实施：（一）兴趣前行，激发联想欲望“兴趣是最好的老师二如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官 去看、去听、去动脑想、动手做，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好的开展。 因此调动幼儿的兴趣是剪纸活动的前提；教师要学会寻找幼儿感兴趣的东西，因势利导。 其实每个幼儿都有创造和探究的欲望，但传统的教育总喜欢让幼儿适应成人的世界，要 求幼儿循规蹈矩，致使幼儿的想象受到束缚，失去了创造和探究的兴趣和信心。这就需 要教师根据幼儿的年龄

8、特点，掌握幼儿各时期的绘画开展趋势，充分调动幼儿的绘画兴 趣。中班幼儿进入图式的初期，这时幼儿已具有一定的生活经验，掌握了一些绘画技巧, 有了主观性的思维模式。这一时期应将剪纸与游戏、生活相联系，引导幼儿保持对剪纸 的兴趣。所以，我根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸 兴趣。让幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿联想创造的欲望。例如：如在剪 纸“猫”的活动中，首先出示多幅不同动态写实的图片猫与剪纸猫，引导幼儿积极讨论 两只猫的不同，从颜色、花纹、材料上作一比拟，从而感受到剪纸作品的大胆，不拘一 格的表现形式。让幼儿通过观察分析，感受猫神气、机灵的形态特征，增加幼儿的

9、感性 认识。其次，我又在幼儿面前象变魔术似的，把一张张纸剪成一只只奇特的小猫，进一 步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想剪猫的欲望。在幼儿剪猫的过程中，我不过多 地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自 己的思维来剪。幼儿对剪纸感兴趣了，才能诞生一幅幅富有想象的“猫”的作品被展示 在教室、走廊的墙面上。（二）百变链接，引发思维重构主要研究幼儿”涂鸦式剪纸”活动中的“材料”的链接。联想造型的培养是用沉浸 式的方式去感染幼儿，因此环境中营造的很多东西是不能明示的，需调动幼儿的多种感 官，以刺激幼儿突发性思维的艺术重构力。.材料的浸入与互动，练就捕捉美的能力这里主

10、要指整个教室环境“涂鸦式”的布置与创设，利用多种材料进行环境 的互动装饰。以独特、新颖、形象、生动的幼儿参与性作品为主，以经验为基础，以生 活为源泉，以废旧材料为主体，整合“涂鸦式剪纸”表现形式。让幼儿的每一个细小的 作品都能与环境紧密的结合，从材料的选择到内容的设计以及方法的运用上，都力求做 到“趣味”、“创造”、“独特”的美感。以幼儿为中心、引导幼儿多角度多感官去观 察、发现、讨论、思考，逐步形成丰富多彩的美术形象，让幼儿在宽松、自主的创意活 动环境中尽情地发挥想象，创造性地发现美、表现美。为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为 幼儿营造了浓郁的艺术气氛，

11、加强幼儿美的视觉感受，培养幼儿对美的事物敏感性。我 们平时教室环境布置中，处处彰显剪纸的民族气息。例如：绘画展示的地板、区域牌、 主题墙区块划分等等。.材料的动态与静态，提高感受美的能力理想的环境应该动态与静态并重，内涵和美化兼备。联想造型能力是一种视觉创造艺术。依据艺术的物化形式艺术可分为动态艺术和 静态艺术。静态艺术是以物质材料为媒介，塑造可观的静止的艺术形象。通常指运用线条、色 彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间（即平面）里塑造 出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。动态艺术，这就需要教师的巧妙组合和引导。例如在活动我和颜色宝宝的运动 中，以让颜料在

12、纸上任意地滚为切入点开展教学活动，在游戏中让幼儿学会运用图形进 行拼贴，用弯折纸条的方式表现肢体的动态，进一步感受美术活动的乐趣。.材料的变换与重组，培养发现美的能力活动室墙面环境上有幼儿的作品，供家长和幼儿欣赏，让孩子体验成功和喜悦；环 境中留有空间，让幼儿参与自由表现，他可以自由作画，翦贴，折叠，粘贴，讲述，这 是开展幼儿联想创造能力的最好地方。这样的环境能动、能变、能交流，所展示的物品 及幼儿自由创作活动，自然就成为活动室环境的主要局部。孩子天真的童趣、独特的想 法往往令人耳目一新，而且幼儿对自己设计出来的画面表现出浓厚持久的兴趣。根据幼儿参与美术活动的特点，依托整合性的艺术教育模式，尝

13、试在生活中选取孩 子们所熟悉的多种自然材料（纽扣、火柴棒、废旧杂志、报纸等等），融多元化与趣味 化于一体，以材料的创意、内容的创意、组织形式的创意等角度出发，通过感受、体验、 想象等多途径、多通道参与材料的变换与重组，激发幼儿美术创作的热情。我们将环境的创设聚焦到“材料”上，通过浸入与互动、动态与静态、变换与重组， 实现环境的启示、催化幼儿联想造型艺术思维的效能。同时，也要关注营造鼓励幼儿开 展联想造型艺术思维的心理气氛。（三）鼓励引导，促进幼儿艺术表达.大胆剪纸一一培养幼儿的创造力中班的幼儿已具备一定的基本技能和相应的剪纸操作能力，教师可以借助师幼对话 与活动，为幼儿营造一种轻松、自由，且利

14、于交流的气氛。对于个别能力较为的孩子教 师参与幼儿共同操作，共同解决问题，获得新的知识和技能。刚开始的几次“涂鸦式剪纸”的活动中，让孩子自由地玩，孩子可以随意地使用剪 刀剪出自己感兴趣的东西。他们把一张纸剪成三角形的“面包”或高矮不一、形状各异 的小花，有时，剪出了多层次的花朵。.重组创意一一促进幼儿艺术表达在“涂鸦剪纸”的活动初期，以个人作品重组为主，孩子们剪出图形后，与粘贴活 动结合起来，让孩子在学习时不会感觉枯燥无味。如：让孩子把沿线剪下的太阳、树、 房子拼成一幅画，这样既提高孩子自主学习的兴趣，同时又能让孩子将所掌握的剪纸能 力与自己特有的儿童绘画方式结合起来灵活运用。剪纸活动中，由于

15、工具和材料简单方便，容易操作，幼儿可以依据自己的创作能力, 剪出自己喜欢的图象来。中班的幼儿已经有了独立的思维能力，对事物的表象都能很好 地用剪纸的形式表达出来，他们会根据自己的想象具象或抽象的物体，并将其拼贴成, 自己的所思、所想或所见的作品。在活动开展一段时间后，孩子们更喜欢以合作的形式来完成作品的重组，虽然在 前几次都发现孩子们不遵守规那么，剪贴出来的作品也杂乱无章，但儿次下来以后，孩子 们喜欢了，与同伴也能合作了。在分组前，让能力强的幼儿当小组长，让他去请几位小朋友，然后教师参与他们 的讨论活动，在剪纸活动中再适宜地指导他们进行自由剪出自己喜爱的形象来，并协调 的来布置画面。如：在作品

16、上学路上的创作中，孩子们首先想到的是汽车，先剪出 了汽车的造型，随之就有小朋友剪出了马路、大树、红绿灯、走路的人和骑车的人等等 一系列的辅助情景剪纸，并把剪出的单一的作品进行重组变成一幅生动的上学路上 剪纸作品。剪纸艺术是一门艺术，在让幼儿参与涂鸦式的剪纸中，开展幼儿的动手操作能力， 幼儿联想思维、艺术表达的开展也正起着微妙的变化。教师在幼儿“涂鸦式剪纸”活动中，通过开展联想造型力，促进中班幼儿艺术表达 的策略研究活动中，我们透过教师这个核心要素，把理念落到实处，把准备引向成效。 在秉承研究幼儿“涂鸦式剪纸”艺术表达的多种活动形式中。在主题确定之后，充分借 助物化的环境，从不同个性、不同能力幼

17、儿实际出发，选择采用单一、综合、集体、小 组、个别等适宜的艺术活动组织形式，为幼儿搭建小步递进的阶梯，帮助幼儿大胆地拓 展联想创造力，激发幼儿的艺术表达，并为构建多种形式的“涂鸦式剪纸”艺术活动， 逐步形成合乎创造性艺术教育规律，促进幼儿艺术表达的有效指导策略，为以后的教学 积累素材。五、亮点提供：例如：(1)幼儿在看完绘本月亮生口快乐引发了幼儿的创作。(2)在朋友见面真开心的主题活动中，引发幼儿上学去、书包、排排坐等等一系列的作品。上学去绘本月亮生日快乐书包排排坐在此环节中我们主要通过主题式的活动，让幼儿将已有经验进行升华和建构，并在活 动中表现出更大的自主性，从而不断历练孩子的艺术冥悟力、迁想力、合成力，使孩 子的联想造型能力思维活跃、丰富，达成天马行空、无所不能，并最终形成独特创意 的结果。经过了一个学期地探索，基本形成了 “涂鸦式剪纸”的一系列小主题模式。 详见附件一。附件一小主题列表:序号主题名称主题说明参考图片教学建议1单独纹样 单一型呈 现撕与剪的简单结 合，能较快地呈现 作品形象。1让幼儿随意撕或剪出 所要表现物体地明显 特征即可。2对折纹样 对称型呈 现利用对折剪纸进行 单独作品的呈现。r皿1 掌握对折剪纸的技