翻转课堂经济法教学应用

1、翻转课堂经济法教学应用 一、传统经济法教学中存在的问题1.先教后学;的传统教学方式，不能充分发挥学生的主体地位，知识内化率低。孔子曰：学起于思，思起于疑，小疑那么小进，大疑那么大进。;疑为思之源，思为智之本。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。可见，无思之学那么无效，学生对于知识的学习不应在于量上的传递，而应在于质上的转变和积累。而传统的先教后学;的教学方式，老师是知识传递的主体，学生始终在被动的承受法律知识，进展着是什么;的往复循环，而老师很少关注为什么;的问题。恰恰只有学生知道了为什么;才能完成知识构造的内化，并在内化感悟中完成知识的理解和吸收，假如缺失了这一重要过程，学生知识的运用才能

2、将不会得到进步。因此，传统的教学方式，不能很好的实现经济法的教学目的，实现使学生掌握法律技能，解决法律问题的才能目的。2.学生对经济法根底知识知之甚少，课堂教学有效率低。经济法是国家用来协调本国经济运行中所发生经济关系的重要法律准那么，是一门与市场经济开展严密相关的部门法，对于商业经济背景下成长起来的大学生来说，掌握经济法律知识的多少直接关系到日后能否依法进展经济活动。然而，在实际教学中，大学生对于我国经济法律无论是概念原那么还是详细规定都知之甚少，老师不得不在课堂上花费大量的时间先行说明一些根底法律概念和理论，费时费力却得不到很好的教学效果，导致课堂教学有效率低。3.学生认知才能不同，老师无

3、法照顾到每位学生导致学习成绩差距大。在知识的认知阶段由于个体认知才能不同，一个的学生对于同一个老师讲授的同一课程知识理解和承受程度是明显不同的。认知较好的学生，觉得课堂讲授时间长而不能满足其对相关知识的需求，认知相对较弱的学生会觉得老师讲得太难太快难以理解，形成了有的学生吃不饱;，有的学生撑不下;的现象，课堂教学效果不理想。这是传统经济课堂无法解决的一个问题，也很难做到因材施教;，满足不同层次学生的学习需求。4.老师授课过程不保存，学生错过课程很难补上。经济法课程内容相对较多，知识也较为庞杂，每堂课知识信息量大环环相扣，如假设错过课程就会造成知识脱节，很难衔接。然而传统的课堂教学不能做到每堂课

4、都进展录像保存，老师的授课过程是不可复制的，学生不能事后再学习，再观看。如事后补课，无形中又增加了老师的工作量浪费了教学资源。5.没有一本经济法教材可以完全满足教学需要。如今市面上的经济法教材琳琅满目，体例众多，包含的章节的知识内容也不尽一样。但是仍然存在着这样或那样的问题，如：第一，教材知识缺少纵向比照学习，如国外经济法律阐述较少，学生不易借鉴学习，纵向比照，不利于形成适应的广度。第二，理论讲授多，实际案例少，有些教材只编排理论知识点，复杂难懂，使学生失去学习兴趣。第三，以案例为主，知识点不全面，影响学生学习的深度。二、什么是翻转课堂翻转课堂是从英语FlippedClassModel;翻译过

5、来的术语，也被称为反转课堂式教学形式;简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂的概念最早是由萨尔曼bull;可汗Salmankhan在TED大会上做了演讲报告?用视频重新创造教育?中做了介绍，从此，这种新型教学形式开场为众多老师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂是教学流程的一次变革，改变老师上课，学生课下做作业的传统教学形式，将学生自学放在课前，课堂那么成为老师和学生进展互动的场所，老师更重要的任务不是传道;而是解惑;，学生学习知识在课外、内化知识在课堂;。现代信息技术的快速开展及互联网的普及助推了这种新型的教学形式，使之变为现实的可能的。三、翻转课堂在经济法教学中的应用价值1.传统先教后学;

6、教学方式的缺乏，翻转课堂这种教学形式可以弥补。老师录制经济法课程微视频，学生晚上在家通过观看视频自学，完成初步练习，课堂上在老师的引导和帮助下完成知识吸收与掌握的内化过程。通过视频来传递是什么;的知识内容，通过课堂上老师的引导完成知识的消化、吸收，使学生领会为什么;。也就是说，将知识的讲授过程剥离到课外进展，将课堂有限的时间最大限度的还给学生，完成知识的学习和悟化。翻转课堂形式实现学生在课堂上的主体地位，激发了学生内在学习动力，由被动承受知识转为主动汲取知识，自学地进入一种积极的学习状态。2.翻转课堂增加了课堂时间，老师可增加教学活动实现有效教学。老师可以利用翻转课堂，在授课之前，将与本节课相

7、关的重要经济法根底知识和相关法律视频案例做成视频，让学生先行学习和观看对课程内容有个大概的理解和考虑。老师在课堂上只需要集中讲授重点和难点，解答学生提出的问题，帮助学生更加深化的理解和掌握所学知识，到达学以致用的教学目的。老师无需花更多的时间是解释讲明理论知识点，可以把大量的课堂时间用于讲述和分析实际案例，设计工程教学，组织学生讨论发言增加师生互动。3.翻转课堂形式下，学生可以自主掌控学习时间，根据自身对知识的理解和掌握调控学习进度。学生在课前自行选择学习时间观看视频，形成一对一教学;的感观气氛，学生注意力集中，可根据承受知识情况调整视频播放进度。承受快的学生在学习完视频后根据老师的提示自行查

8、阅与课程有关的学习资料和法律相关视频，扩展知识空间，完成相应的练习；承受较慢的学生可以反复观看视频，并选择节点做记录，哪里有问题，哪里有考虑和想法记录下来，以便在课堂上向老师提问，也可以先行在同学之间互相交流以形成共识性问题，在课堂上集中学习和讨论。显然，这样的教学形式可以快慢兼顾，学生对于知识的掌握要远远好于传统经济法课堂教学。4.翻转课堂形式下，老师授课视频可保存供学生随时观看学习，错过的课程也可无差异;的补上。学生因事因病不能上课，可以不需要找老师补课，而是自主选择时间观看视频，这种方式不限时间不限地点，节省了老师补课时间，也给学生创设了和其他同学无差异;的自主学习环境。假如将精品课程或名师的课程共享，还可以优化教学资源，带来教育时机的平等。5.翻转课堂形式下，老师可以跳出传统教材教学的形式，根据自己实际教学需要，选取知识点录制成视频讲授，