多层双轨三能力模式下会计电算化

1、多层双轨三才能形式下会计电算化 一、会计电算化教学形式构建多层双轨三才能形式多层双轨三才能的会计电算化教学形式设想是以职业才能为根底的专业技能培养形式。这里的多层;有两个含义，一是对学生进展科学的分层，针对不同层次的学生设计多种不同的学习活动，二是指将会计电算化的教学任务分为根底技能、专项技能、综合技能三个层面。双轨;是指以会计原始资料为根底，以电算化会计为主、手工会计为辅的方式进展处理。三才能;是指学生在工作岗位上所需的会计核算才能、会计审核才能、会计分析才能。一多层双轨;的会计电算化教学任务1.尊重学生差异化，对学生进展科学的分层影响学生学习效果的因素很多，学习态度和学习才能是影响学生学习

2、效果最重要的因素。学习态度影响个体对行为的选择倾向，学生愿学什么，喜欢何种学习方法，是因人而异的。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家麦独孤和史密斯W.MacDouqai和W.smith早在1919年就提出积极的学习态度对学习速度有促进作用。1952年卡利Carry指出，大学生对解决问题不同的态度，直接影响解决问题的效果。在其他条件根本一样的情况下，有积极学习态度的学生，学习效果远胜于学习态度差的学生。学习才能就是指学生通过老师的指导而掌握科学的学习方法，运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。学习才能详细包括观察力、记忆

3、力、抽象概括才能、注意力、理解才能等。学习才能强在短时间内能完成较多、难度较大的知识的学习，学习效果好。2.将教学任务分为三个层面，以双轨形式完成学习内容将教学任务分为根底技能、专项技能、综合技能三个层面。根底技能层面主要掌握本课程的根底知识和根本操作；专项技能层面主要是掌握具有一定难度的专业技术技能；综合技能层面要求学会中小企业会计电算化处理的全部操作，掌握实际会计岗位中需要的财务分析技能、会计岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求等内容，从而完成从单项技能向综合技能的过渡，到达会计人员上岗的根本素质。学习上述内容时以会计原始资料为根底，以电算化会计处理为主以手工会计处理为辅的双轨方式进展，把

4、手工会计与电算化会计结合起来。二三才能;的会计电算化教学目的在高职会计电算化课程中三才能;表达为学生的会计核算才能、会计审核才能、会计分析才能。为培养学生的会计核算才能，以中小企业会计业务为主线，强化实际动手操作才能，使学生掌握符合岗位要求的根底知识和根本技能。教学的形式以电算化会计处理为主手工会计处理为辅的双轨方式进展。根据实际情况，前期采取单人全程实验，会计资料相对简单，要求每个学生把经济业务按实际会计工作的要求，独立地操作一遍，最终把凭证、账簿资料装订成册；后期采取分岗实验，会计资料相对复杂，要求每个学生承当一个岗位的实验任务，熟悉自己所在岗位的职责及分管的经济业务范围、内容及操作方法，

5、并注意与各岗位人员之间的协作与配合，定期轮换岗位，按期完成实验任务。为培养学生的会计审核才能，给学生提供一个中小企业的业务环境，设计一套形式上根本符合要求，但内容上包含多种错漏的会计资料：纸质资料提供一些要素不全或手续不合要求的原始凭证，如报销单据手续不全、票据未签章、大小写金额不符等业务；电子资料提供引入的账套记账凭证填制错误、库存现金和银行存款的凭证出纳无法签字、自定义转账凭证的会计分录或公式设置错误、资产负债表不平衡等。从形式上看，这些账证、账表根本符合要求，但是里面包含的问题难易不一、大小不一，能否查出问题以及查出多少问题就要看学生的专业才能了。用这些有问题的资料，引发学生对该类问题的

6、注意，培养学生独立考虑的才能、强化审核和监视的意识，以解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监视的问题。为培养学生的会计分析才能，选择几家企业作为案例进展评价分析，引入该企业的账套资料，根据企业财务报表对企业根本情况、盈利才能、偿债才能、营运才能、开展才能等财务指标进展分析评价，进步学生综合运用财务会计知识的才能。三多层双轨三才能教学形式构建该形式根据学生在本课程前一阶段无差异化教学过程中的学习效果初步将学生分为好、良好、中、较差、差五个层次。通常学习效果好的学生表现出的学习态度好、学习才能也强，而学习效果差的学生表现出的学习态度差、学习才能也弱，中间层次的学生因为学习态度和学习才能某方偏强或偏弱

7、或两者都居于中游导致学习效果居于同一层次。多层双轨三才能教学形式在教学过程中尊重学生的差异化，针对不同层次的学生确定不同层面的教学任务、采用不同组合的教学方式，达成不同层次的教学目的。二、施行过程和施行效果一施行过程在详细施行过程中，针对同一教学班学生，课程前1/3的时间采用单一制教学，不考虑学生的差异性，采用无差异化的教学任务，课堂讲解、演示的教学内容主要针对根底技能。每次进展课堂训练，根据学生的听课情况和实验完成的质量初步对学生分层。课程中间1/3的时间课堂讲解、演示的教学内容主要针对专项技能，在课堂训练时，实验的内容是无差异的，该实验既包括根底技能局部又包括专项技能局部。学生在训练过程中

8、只有根底技能局部做好掌握之后，才能进入到下一阶段专项技能的训练，否那么只能停留在根底技能阶段强化根底技能的学习。课程最后1/3的时间课堂讲解、演示的教学内容主要针对综合技能，在进展课堂训练时，实验的内容仍然是无差异的。学生在训练过程中只有实验的根底技能局部、专项技能局部掌握之后，才能进入到综合技能的操作，因此在课程最后1/3的时间里可能有些同学仍然停留在根底技能阶段，而有些同学已经进入综合技能阶段。在整个教学的施行过程中，针对每一层次的学生采用不同的教学方式，通过关注、鼓励、表扬、辅导等方式使多数学生在原有根底上有所进步，可能有些同学会跨越原有层次，到达更高一层。二施行效果因为针对同一研究对象

9、采用该形式前后的学习内容有所不同，考核的范围也不同，无法准确地界定学习效果的变动显著与否。考虑到上述原因，我们将总体程度相差不大的两届学生进展比照2022级按原形式教学，2022级采用该形式，考核的范围、难易程度相仿。通过对2022年开设本课程的会计专业2022级2个共85名学生按上述设计进展实验，期末考试题型与2022级类似、难度与2022级相仿，将考试成绩与2022级2个共61名学生进展比照后发现有如下特征：1.学生总体学习效果进步明显，该形式更有助于学生根底技能的增强从整体情况来看，采用多层双轨三才能形式后，学生总体学习效果进步较为显著。2022级平均分77.53分，比2022级平均分7

10、1.09分高出6.44分。详细情况。2022级和2022级的考试试卷构造根底技能局部占50，专项技能局部占30，综合技能局部占20，经过对2022级2022级考情分析，2022级在根底技能局部的平均得分比2022级进步3.27分，在综合技能局部的平均得分比2022级只进步0.29分，影响的效果从根底技能、专项技能到综合技能依次递减。这可能与平时教学过程中的要求有关，学生掌握该阶段技能后才能开场下一阶段的学习，这样更有利于根底知识和根底技能的稳固。采用该形式后，2022级学习态度弱的学生平均分58.42分，比2022级同类学生高出4.60分。随着学习态度的加强，该形式的教学效果降低。这总体上反映了高职学生的自我约束才能较弱，仍停留在被动学习阶段，学习态度弱的学生需要老师较多的关注。采用该形式后，学习才能弱的学生平均分进步4.55分，才能强的学生平均进步0.45分。随着学习才能的加强，该形式的教学效果降低。这说明，该教学形式对于自学才能不强，才能层次低的学生作用明显，学习才能弱的学生需要老师更多的辅导。三、总结多层双轨三才能的会计电算化教学形式在教学过程中把实验学生分成五个层次，尊重学生差异化，针对不同层次的学生确定不同层面的教学任务、采用不同组合的教学方式，达成不同层次的