对外汉语情景教学法

1、对外汉语情景教学法 一、对外汉语教学中运用情景教学法的阶段性一理解阶段在实际的对外汉语教学中，据相关数据显示，学习者对于知识的学习：读过的知识可以掌握10%；听到的知识可以掌握15%；看到的知识可以掌握25%；亲身经历的知识可以掌握85%。从相关的数据可以看出，亲身经历可以有效的使学习者掌握汉语知识。因此，在实际对外汉语教学中，老师可以通过情景模拟、情景表演的方式进展教学。通过对词汇、课文、语法设定情景，让学习者表演的方式，进展师生互动和生生互动，可以加深学习者对于汉语的理解，使学习者体会到汉语的魅力和学习的乐趣。二深化阶段深化阶段，是建立在前两个阶段顺利完成的根底之上的。这一阶段是让学习者对

2、在情景教学法中学到的汉语知识进展理论应用，从而表达学生对于知识的掌握程度。知识只有使用才可以被更好地掌握，学习者对于情景教学法中获得的知识应该学以致用。只有这样，才能结实的掌握所学的汉语知识。二、对外汉语教学中情景形式的详细应用一以学生为主体进展情景形式教学在进展实际的对外汉语教学中，应该重视学生在教学中的主体地位，充分的发挥学生的主动性，使得学生主动地参与当中，使情景教学法获得更好的效果。同时，我国的传统教学形式制约着我国现代教学形式的开展，在实际的教学中应该重视防止传统教学的影响。情景形式的教学施行有着较强的理论性以及互动性，学生主动地参与才可以确保情景教学法的正常进展。老师在实际的教学中

3、占据主导地位，在实际的教学过程中，可以将学生进展分组，实现小组合作。通过合作、交流的形式到达教学的目的，活泼课堂的气氛。这样的教学形式有利于学生的进步语言表达才能，营造和谐的课堂气氛，真正的实现以学生为主体进展教学。二教学中应考虑学生的汉语程度在我国的传统教育理念当中，就有着因材施教的原那么。在对外汉语的教学中也应该重视这一点，理解学生对于汉语知识的掌握程度以及实际汉语程度。重视学生对于汉语知识的承受才能，并根据学生对于汉语知识的承受程度，来设置合理的教学情景。对于初级程度的学习者，应该侧重于根底知识和根本的日常交际用语。例如可以通过模拟购物、吃饭、看病、朋友见面等日常情景让学生学会常用的词汇

4、和表达。针对已经学会了一些根底知识的中高级学生，应该重视在实际的情景模拟过程中的融入礼仪和文化问题，注意礼貌用语的使用。对于复杂的句型也可以通过情景模拟进展讲授，帮助学生理解复杂的语句，并且使学生可以进展实际的交际，掌握根本的交际表达，明确待人接物的根本交流和沟通方式。三重视情景教学法中的语言交际才能在实际的对外汉语教学过程中，使学生具备根本的交际才能是情景教学法的首要目的。因此，老师在实际的对外汉语教学中不仅应重视汉语知识的讲授，更应该结合理论，让学生可以将学习的汉语知识运用到交际之中。在情景教学法中，老师可以引导学生多参加理论练习，并且根据不同的情景模拟对学生的语言表达才能进展考察，更有针对性的帮助学生进步交际才能。通过情景模拟的理论还可以考验学生对于突发事件的处理，明确学生的处事才能以及应变才能。对于汉语程度较高的学生，老师可以在课堂中模拟不同的交际场合，观察学生对于礼仪知识的掌握程度，以及礼貌用语的使用才能，在完成教学目的的同时把一些中国文化有意识的浸透给学生，帮助学生更好的适应中国的生活。三、结论综上所述，在实际的对外汉语教学中，情景教学法的应用可以有效地促进学生对于知识的理解和掌握。并且通过对情景的模拟练习激发了学生的学习