法学类课程设立原则及依据

1、法学类课程设立原那么及根据 马兵 单位：河北工业大学近年来，全国各法律学院都开场关注、研究法学理论教学。综合来看，理论教学可以从两个方面来理解：一是从其内容的角度，相对于理论教学而言，是指直接以培养学生的理论才能为目的的教学；二是从其形式的角度，相对于课堂教学而言，是特指通过一定的理论工作形式包括真实的和模拟的培养学生的理论才能的教学方式。;【1】本文讨论的法学理论教学是指传统的理论教学之外的，以标准化的理论课程体系为载体，以培养学生的理论工作才能为直接目的的教学方式。本文将围绕教学形式的核心内容理论课程设置来展开。在全球化和市场经济迅速开展的形势下，如何使大学各门课程之间发生有机联络，为学生

2、建立完好的知识构造和素质构造，表达培养目的和专业方向，是当前高校教学改革的根本问题。;【2】一、法学专业理论课程设置的原那么理论课程设置的原那么，既要表达高校课程设置的根本规律，又要交融法学专业以及理论课程自身的特点。1.目的明确化原那么。一直以来，中国大学法学教育都是一种通识教育;，一种知识灌输性的根底理论教育。以本科教学为例，法学专业的教学方案一般涵盖了各个主要部门法，如刑法、民法、行政法、经济法、诉讼法等。教学内容侧重于法律概念、理论框架等根底理论知识的传授。至于这些理论知识在理论中的应用过程，少有提及。学生掌握的理论知识是框架式的、顺序式的、完好的，而理论中发生的案件没有一个和理论完全

3、契合，需要理论者去补充和修正。所以当学生亲身经历实际案件后会发现和书本理论的宏大差异，无从下手。应当说，职业教育和通识教育并非排挤的关系，职业教育是在具备根底理论知识的前提下进展的。传统的教学方法最大的优势就是可以使学生尽快地掌握理论知识。知识是形成才能的根底，但知识并不等于才能，知识只有被适当地应用才表现为才能。才能反过来又促进知识的掌握、增长。学习理论增长知识，理论训练培养才能。;【3】因此，我们认为理论教学即通识教育是根底，理论教学即职业教育是目的。2.构造系统化原那么。理论课程设置的系统化，即构造完善、体系完好，防止散乱无序。法学专业长期以来并非没有理论教学，例如毕业实习，毕业论文几乎

4、每个法律院校都有开设。但这样的理论教学形不成体系，不具有完好性。首先从形式上看课程种类太少，数量有限，无法实现锻炼学生理论才能的目的；其次，从开设时间上看，传统的法学专业理论课程大多设在大学四年八个学期的末期，无法做到全程理论教学；第三，各项课程之间缺乏联络和系统性指引，单兵作战，形不成合力。3.形式标准化原那么。标准化原那么是强调在运行机制上的标准管理，包括理论教学方案管理、理论教学运行管理、理论教学质量管理以及理论教学制度管理。;【4】在标准化建立方面，相对于理论教学所具有的教学因素简单，教材明确，知识框架详细，考核机制健全的特点，理论教学完全不同：首先，教学因素变得异常复杂。在理论教学过

5、程中学生要亲身接触社会、接触实际案件。参与主体除了校内指导老师，还包括理论单位、校外指导老师、甚至是当事人等社会方方面面的因素。那种老师手拿一本教材就可以讲一个学期的情况不复存在，指导老师要不断根据这些变化着的社会主体的情况进展有针对性的指导。其次，教学内容的框架性增强，详细性减弱。因为理论教学是学生参与理论，理论问题要详细案件详细分析，通过分析这些详细的案件总结出框架性的指导思路。因此，相对于演绎式理论教学，理论教学更多表现为归纳式教学。最后，理论教学的考核机制难以把握。与理论教学的效果评价主要靠期末考试这种结果控制的思路不同，理论教学不可能有标准化的试卷作为考核根据，更多的是靠理论工作的完

6、成作为教学考核的根据，所以理论教学更多的是一种过程控制。目的明确化原那么指明了理论课程设置的整体思路，是一项宏观性原那么；构造系统化原那么说明了在目的的指引下所设置的各项理论课程的内部互相关系，是一项中观性原那么；形式标准化原那么表达了详细理论课程运作过程中的要求，更加细化，是一项微观性原那么。三者相辅相成，共同构成了法学专业理论课程设置的原那么。二、法学专业理论课程设置的根据一宏观根据和微观根据1.宏观根据职业教育培养目的的实现。高等法学教育的任务是培养法律人才、传播法律知识、弘扬法律精神、修养法律道德。法律人才的才能范围大致包括三个方面：1思想素质，即法律至上的坚决信念和遵守职业道德的自律

7、精神；2法律素质，即法律思维才能、表达才能和对事实的探究才能；3人文素质，即广泛的知识背景、工具性技能和人际沟通才能。;【5】实现职业教育这一目的的核心是理论才能的培养，理论才能是法律人才才能的一个下位概念，理论课程的设置必须紧紧围绕提升理论才能、培养应用型法学专业人才来展开，遵循教学目的学生才能培养课程设置;三步走的战略。详细而言，包括如下几方面的才能：语言表达才能。法科学生的才能集中表达为一个辩;字。通过辩论活动可以综合地反映学生的材料搜集才能、文字驾驭才能、语言表达才能、团队协作才能。法律文书写作才能。目前高校学生的写作才能普遍偏低，关于职业才能训练的写作较少。原因是学生在写作时的针对性

8、不强，接触不到实际案件，过于抽象。调研分析才能。法律人应该及时关注社会热点问题、捕捉社会热点问题进展分析。根据对南京市两级法院20022022年录用的法学本科生问卷调查来看，但凡大学本科阶段积极撰写法学调研文章的，到法院工作后都能结合审讯理论，写出理论性和理论性都比拟高的调研文章。;【6】人际沟通才能。法科学生普遍受当前司法考试等标准性考试的影响，精力都集中在如何解决疑难复杂案例问题上，而无视了最根底的与人沟通的问题。法律职业者的大局部时间都在与当事人、与公检法办案人员沟通，沟通才能至关重要。2.微观根据学生的个性开展。大学课程的设置，不能仅仅拘泥于学生的知识和才能，还必须着眼于人的全面、和谐开展和可持续开展。在知识、才能取向的根底上，应以致力于人格的完善为目的，不断提升知识、情意、人性在大学课程设置中