电气控制类创新课程设计

1、电气控制类创新课程设计1电气控制类课程设计创新教学形式11电气控制类课程设计创新教学形式的思路课程设计是综合一门或多门课程知识的理论性环节，是学校理论教学环节的重要组成部也是培养学生综合素质的重要环节。对于电气控制类专业，比方自动化和电气工程及其自动化等专业，常见的课程设计有计算机程序课程设计、电子技术课程设计、嵌入式系统课程设计、电气工程综合课程设计、可编程逻辑控制课程设计和工业控制系统综合课程设计等，大局部课程设计都具有“硬件和软件相结合的特点，理论性和实用性很强，与企业需求结合非常严密，契合度较高。基于该类课程设计的特点，在课程设计教学中，笔者打破原有的课程设计教学思路，采用与企业深度合

2、作，将企业需求职位的专业和技能要求融入课程设计教学过程中，对学生进展有针对性的训练，在培养学生的创新精神和理论才能的同时，注重培养其良好的职业素养和综合才能。课程设计的内容结合相关企业的某个工程工程，教学过程尽可能与工程工程的运作过程接近，使学生熟悉工程工程的运作流程和不同职位的工作内容和专业技能要求。学生以团队合作的形式，由35人组成一个工作小组，根据企业需求，每位成员都有相对独立的任务分工。通过这种方式的课程设计，学生可以对企业的需求有深化的理解，对自己的才能有进一步的认识。在此根底上结合自己的专长和爱好，学生可以尽早明确自己的工作方向，完善个人的职业规划，最大可能成为企业需求的综合性人才

3、。12基于企业需求的电气控制类专业的职位在课程设计创新教学形式中，课程设计的过程尽可能与企业中工程工程的运作过程接近。根据对企业职位设置的调研，笔者将该教学形式中团队中各成员的职位和任务说明如下:(1)工程管理工程师是一个团队的核心人物，负责制定和管理工程进程，组织必要的讨论和会议。对于工程管理工程师而言，如何调动团队内每个成员的工作积极性，最大程度地发挥成员的专长是其主要任务。可见，良好的沟通才能和个人魅力最为重要。这个职位为学生毕业后的个人创业或某些管理职位提供了根本的训练。(2)硬件工程师和软件工程师完成整个工程的核心技术工作，包括系统的方案设计、绘制图纸等。在国内外倡导工程教育的背景下

4、，工程师的工作尤其要与企业需求和行业标准相结合，指导老师对软硬件工程师的详细工作提出严格的要求。(3)外观或构造设计师需要机械类专业的知识，不是电气控制类专业的主要学习范畴，在教学施行过程中将机械类与电气控制类专业的学生进展混合，组成一个更加专业的团队，不仅有利于更好地完成任务，而且扩大了团队成员的知识面。而且，一般情况下电气控制类专业的学生也会学习机械制图(或AutoCAD)，假设设计要求不是很高，他们也能完成任务。(4)销售工程师在企业人员的职位中也是比拟重要的角色。在我校电气控制类专业的毕业生中，有不少同学都从事市场或销售方面的工作。一方面企业需要有该类专业背景的毕业生，另一方面电气控制

5、类专业某些学生擅长言谈，亲和力强，更喜欢做与人沟通的工作。销售工程师需要掌握一定的销售理论，做全面的市场调研，提炼产品特色和产品卖点，制定完好的销售方案。(5)秘书的主要任务是会议记录，制作工程陈述PPT，撰写论文等文字性工作。从方案设计开场，秘书就开场构思并撰写论文。秘书的工作是整理和总结资料，大局部的文档原始资料都需要其它成员提供。秘书需要经常和每一个成员沟通，尽量按照毕业设计论文的标准完成课程设计论文的撰写。2课程设计创新教学形式的施行21对课程设计团队的要求团队人数要适宜，假设人数过多，任务分配不均，必然有成员的工作较轻松，易偷懒，造成不团结;假设人数过少，每个人承当任务较多，不能起到

6、成员间交流合作，培养良好职业素养的目的。经过理论，根据任务复杂程度，一个课程设计团队的组成人数以35人为宜。团队中每个成员根据需要可以承当多项工作，比方工程管理工程师可以兼任其他任何职位，外观设计工程师兼任销售工程师，采购人员兼任秘书;而软件和硬件工程师一般独立设置，而且在工程软件编程任务较多时，可以采用模块化设计，由多个人共同承当。团队内每位成员按照分工都有自己明确的工作任务，具有强烈的责任感和使命感。而且，由于是团队工作的性质，团队之间的竞争更为剧烈，在工作过程中每位成员也会强烈地感受到集体的凝聚力和荣誉感。在这种情况下，个体才能强并不意味着集体的成功，只有大家团结合作、互帮互助才能获得最

7、终的成功。因此，在做好课程设计的同时培养了成员的工作主动性、积极性和团队协作意识。22选题要求多数应用型大学的电气控制类课程设计都是诸如电子钟、交通灯的控制之类的小题目，设计题目单一，与专业技术的当前应用脱节4，而且容易查找到现成的资料，不利于培养学生的理论才能和创新精神。由于以团队形式工作，人数增加，可以适当地增加课程设计题目的难度。课程设计选题可以结合老师科研工程，与企业进展深度合作并能为其解决实际问题的综合性选题最好。比方在单片机系统课程设计中，与某企业合作，设计题目为“多功能电压力锅;在工业控制系统综合课程设计中，与某自动化公司合作，设计题目为“恒压供水系统的PLC控制与远程监控5。在

8、课程设计过程中不满足于只考虑软硬件是否能实现任务要求的根本功能，还可以在图纸的完好性和标准性、系统的平安性和可靠性等方面提出更高的工程要求。23工作流程在课程设计施行过程中，老师引导团队的工作过程尽可能与实际工程的运作过程接近6，在任务量、时间节点等方面制定详细的方案，使成员在具有一定压力下，既紧张又有条理地完成任务。课程设计根本工作流程如图1所示。小组会议是一个较为正式的环节，由工程管理工程师主持，秘书做会议记录，指导老师或企业工程师以及组内成员参加，目的是引导学生明晰工作目的和工作内容，合理安排时间，顺利完成任务。在第一次会议上，工程管理工程师陈述系统总体设计方案，各成员分别总结前期研究内

9、容和明确后期的工作步骤和内容，并制定详细的工作方案。在团队成员分工后，工程管理工程师也可以根据需要屡次组织会议，秘书做好会议记录，为最终的论文提供素材。指导老师在以学生主导的会议中，有目的、有意识地引导，培养学生在设计过程中有方案地学习、研究问题，综合运用自己的理论、专业和理论知识进展解决问题，从而进步理论创新才能7。指导老师通过提问掌握每个学生的工作进展情况，并对存在的问题做出正确的启发，鼓励学生进展互动讨论。各成员总结自己的阶段性成果，提出工作中遇到的困难，成员之间充分沟通。工程陈述和辩论环节是课程设计创新形式中重要的一个环节，培养学生总结才能、表达才能和PPT的制作和展示才能，使其学生在

10、公众下可以不怯场，敢于表现自己。24考核与评分在课程设计创新教学思路和创新形式的引导下，考核也要更新观念，要与人才培养目的相一致。借鉴荷兰高校对学生理论才能的考核方法，不仅注重基于任务分工表现出的理论应用才能，而且还要兼顾学生在课程设计过程中展现的思路创新、表达沟通和团队协作才能8。由于课程设计的教学时间一般为一至两周，所以考核与评分不能过于繁琐，笔者在两轮课程设计理论根底上总结了一套与培养目的一致、相对公平和便于施行的考核评分方案，如表1所示。个人的最终成绩是由小组成绩和个人成绩两局部组成9，各占50%，其中小组成绩由指导老师根据不同分项及其权重给出，个人成绩由指导老师和组内成员共同给出。组

11、内成员互评均分权重为02，这个独创的考核细节大大激发了学生的工作热情并营造了工作团队内互帮互助的和谐气氛，培养了学生的团队合作精神。3课程设计创新教学形式的支撑体系(1)加强师资队伍的培养。对于应用型大学而言，高程度的师资队伍是应用型创新人才培养的关键。要培养出企业需要的应用型人才，必须建立一支综合素质强的“双师型老师队伍。而大多数老师从学校毕业又进入学校授课，本身没有在企业工作过，老师的工程素质和理论经历缺乏，具有丰厚工程背景又有学术程度的“双师型老师尤其缺乏10-12。一方面，可以建立老师有方案分批次轮流到企业锻炼的常规制度;另一方面，吸引企业的优秀工程师兼职或全职到老师岗位，充分发挥其多

12、年来的企业工作经历。(2)重视校企合作。校企合作是解决理论教育缺失的根本途径13-14。一方面大力吸引企业参与到高校理论教学过程中来，在教学方案和教学内容上广泛征询和适当采纳相关业内专家的意见;另一方面，增加学生在企业进展专业技能训练和专业拓展课程的学习时机，理论联络实际，开拓视野，拓宽思路，促进学生的创新意识与创新灵感，为课程设计创新教学形式提供强有力的理论平台支撑。与相关企业建立长期合作关系，良性循环，最大可能实现更多学生毕业和就业上岗的零过渡，校企共同培养“适销对路的应用型人才。(3)开设公共选修课。公共选修课是高校面向全体学生开设的综合素质培养课程，对学生知识构造完善，知识面扩大，兴趣和个性开展和综合素质进步有重要意义。对于工科专业来说，根据企业对人才的需求，高校开设如市场营销、会计、社交技巧等人文类和经济类选修课，不仅有利于培养学生的综合才能，而且学生也可以结合自身职业生涯规划科学地进展选课，为将来的职业储藏和积累知识15。4结语该课程设计的创新教学形式是理论教学改革的新尝试，面向企业对人才的需求，在课程设计中建立团队，团队成员有不同的职位和分工，大家团