电工电子技术翻转课堂教学应用

1、电工电子技术翻转课堂教学应用 摘要：电工电子技术是一门内容多、范围广、应用性较强的课程，为了培养学生学习的主动性和积极性，进步学生学习效率，减少内容多课时少的授课压力，将翻转课堂教学形式引入到电工电子技术课程教学中。在分析电工电子技术课程特点的根底上，构建了基于电工电子技术课程翻转课堂教学形式。研究了翻转课堂在该课程教学理论中的施行方法及考前须知，以更好地促进该课程的教学改革。关键词：翻转课堂；电工电子技术；微课；教学设计1引言电工电子技术课程是较强的理论性的课程，该课程内容多、范围广、根底技能训练地位突出，其不仅包含了电路的根本理论和根本分析方法，还包含了常用电气设备和元器件的构成、工作原理

2、及其在实际中的典型应用。对于电学根底薄弱的非电专业学生来说，表现为知识难理解、作业难度大、学习没兴趣。为了改变学生目前的学习状态，进步学习的主动性、积极性，将翻转课堂教学形式引入到教学中，以灵敏的教学形式激发学生学习的兴趣，进步教学质量。2电工电子技术课程特点2.1内容多、理论性强电工电子技术课内容涵盖了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电工技术等内容模块，不同组合构成不同系列的课程，以适用于不同的专业。该课程要求学生在相对有限的时间里掌握大量的电工和电子技术的根本理论知识，具备一定的理论根底，还要具备一定的理论经历。例如：学习常用电工仪表、试验箱的使用；学习二极管、三极管、集成运放的理论

3、应用；在数字电子技术局部要学习常用组合器件、时序器件的应用。近年来，各校老师对电工电子技术课程教学进展各种各样的改革，例如：将多媒体教学【1】、工程化教学【2】等方法引入到教学中去。但这些都是在传统的教学形式下，以老师为主体，老师占用了课堂的大局部时间，学生被动式学习，训练和交流少，不利于培养学生的自主学习才能。对于三本类大学生，学生个体差异大，学习才能、根底知识、学习态度等方面很不一样。有的学生根底较好，学习态度端正，积极认真；有的学生根底差，承受才能弱；有的对学习没兴趣、态度冷漠，导致课堂上存在学生玩的现象。3翻转课堂教学法翻转课堂教学法将知识传授和知识内化进展了颠倒，课下进展知识传授，课

4、内进展知识内化。调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从老师转移给学生。老师课堂不再用课堂时间来讲授知识，学生在课下可以通过观看微课视频、资料或在网络上与别的同学讨论、与老师交流等方式学习课程内容。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏，老师通过将知识碎片化来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂注重学习的主体，培养个性化教学，增强学生的创新，交流和自学才能，有利于知识的内化。相比于混合式学习、探究性学习，翻转课堂使学生学习更加灵敏、主动，让学生的参与度更强。施行好翻转课堂教学法不但可以激发学生的学习兴趣，还可以有校解决课堂容量问题。4基于翻转课堂的电工电子技术课教学在课前，老师根据教

5、学目的和教学内容，有针对性的选择要进展翻转教学的知识点，搜集教学资源，通过摄像、CamtasiaStudio8录屏软件等工具制作成微课。同时，设计详细的课前自主学习任务单，包括：学习指南、学习任务、困惑与建议三局部内容。最后，将微课及学习任务单等教学资源放到学生的QQ群及学校的教学平台上供学生课前学习。学生只有完成每一项任务后才算本节学习任务完毕。在课堂上，老师重点解决学生反应回来的问题，由于课堂讲的根本都是学生存在的疑惑，便于激发出学生极大的关注和积极性。在解决完课前任务中的问题后，再推出难度提升的题目供学生分组讨论，已到达对知识的内化和升华。每组的组长负责汇总课堂讨论中本组成员的疑惑、问题

6、及建议，并提交给老师，老师随时为学生答疑解惑，进展个体辅导。老师根据教学情况归纳、总结学生学习中存在的问题，改良视频、课件和教学中存在的缺乏。学生在课后总结本节学到的知识，反思学习中遇到的问题，并实际应用。在课堂如何组织好、施行好在翻转教学是一个值得深化研究的问题。本次研究选择我校2022级机制专业学生，该年级有5个班共有242名学生。为了检测研究效果，选取其中2个班作为研究。为了更好的进步学生的积极性、主动性，以团队精神感染学生，故采用分组合作的形式，每班6人一小组，共7小组，每个小组由组长负责成员的分工协作事项。在学期教学完毕后，对开设本课程的5个的成绩进展了总结、分析，将进展翻转教学的和

7、没进展翻转教学的进展比照。相比之下，施行翻转教学之后，学生成绩的优秀率、良好率、及格率普遍得到进步，很好地激发了学习兴趣。因该课程的学习对电工电子学产生了浓重的兴趣，在所研究的中有多名学生通过了学校的选拔赛，进入了当年的大学生电子设计竟赛团队，获得了竞赛二等奖。在翻转课堂教学施行过程中如何在翻转教学中处理好学生个体差异是关键问题。在研究的中，大局部学生学习态度良好，能按时完成学习任务，但有一些学习困难的学生，缺乏学习热情、态度冷淡、参与意识。在没人监视下，课前这些学生可看可不看微课，怎么办？在分组讨论中，有讨论不起来怎么办？这些到可能导致翻转教学的失败。针对这个问题，在此次研究中采用以任务为导

8、向，以成绩为驱动。采用阶梯分组，即每个组中有学习优秀的、中等的、较差的，有态度积极的、有缺乏热情的，使他们之间形成优势互补。并对每个学习环节，规定有详细的任务和分值，进展多元化过程考核。使得每各环节的成绩都是总成绩的一局部，以激发学生的积极性、主动性及团队协作精神。同时老师针对详细情况分别给予特别的关心和保护，鼓励他们，增强其自信心。5完毕语将翻转课堂教学法引入到电工电子课程教学中，构建了翻转教学的形式。对如何在本课程中进展翻转教学给出了详细的研究和分析，为翻转课堂教学教学法的进一步推广应用提供了实际经历。 王荣荣 单位：西京学院信息工程系参考文献：【1】曹琦,逯玉林.运用多媒体技术对?电工电子技术?教学改革的必要性.甘肃科技纵横,2022，34(4):179.【2】付慧敏.电工电子技术课程工程化教学的探究与理论.产业与科技论坛,2022，11(13):184-185.【3】刘波,李砚.基于翻转课堂理念的教学形式讨论.科技文汇,20223:20-22.【4】王婷婷,戴心来.