临床医学本科生口腔实习应用

1、临床医学本科生口腔实习应用 1资料与方法选取2021级-医科大学临床医学专业本科班学生共108名，男性58名，女性50名，平均年龄20.42.6岁，所有学生入校成绩和性别比例无显著差异。108名学生随机分成2组：PBL教学组实验组和传统教学组对照组。1.2.1实验组采用PBL教学法，详细施行过程如下：给出病例建立假设-搜集资料-论证分析-小组讨论总结5个阶段。首先将每组学生分为假设干小组，由老师给出病例提出问题，如病例的始动因素、部分因素、全身因素等，针对不同的子问题，提早2周让学生按指定的内容进展准备。1周后以小组为单位讨论，从本学科、临床医学、生理病理学等方面对资料加以完善，然后先由2个同

2、学对专业知识进展初步介绍，其他同学分别提出问题、答复以下问题，然后模拟病例由学生进展理论动手操作。最后进展PBL组全组讨论，在此过程中全组加强互动，人人发言，活泼课堂气氛，讨论完毕后老师从专业的角度对病例的知识点加以重点强化，扩展和补充，解决学生遗留或无视的有关问题。1.2.2对照组采用传统讲授式教学，即老师为授课主体，老师在实习课中利用多媒体、课件、挂图、模型标本等进展课堂讲授，之后由学生观看老师进展口腔疾病诊治的临床理论操作示范，全程由老师进展授课示范并总结。教学实习授课完毕后，要求每个学生对口腔科病例的临床资料进展描绘、分析、诊断并模拟治疗，两组均采用同样病例。学期末对理论考试进展测试，

3、由一位高年资口腔科医师进展考卷评分，评分采用盲法进展。临床实习教学完毕后向授课学生发放调查问卷，调查问卷内容包括学生的学习兴趣、学习才能、课堂气氛等。运用SAS20.0软件进展，对实验组和对照组的理论测验成绩、理论考试成绩及问卷调查结果进展统计学分析，计数资料采用两组间的t检验，对教学方法的问卷调查采用卡方检验，Ple;0.05为差异具有统计学意义。2结果临床实习内容完毕后进展课堂病例分析测验，以实际病例要求学生进展描绘、病例分析、诊断及模拟治疗，按要点给分。学期末对两组学生理论知识进展考试。实验组学生病例分析考试成绩、理论成绩均高于对照组，差异有统计学意义。两组学生对教学内容评价进展比拟，实

4、验组教学比对照组教学在激发学生学习主动性、增强学生表达才能等方面占优势。3讨论随着医学科学的快速开展，以传授知识为中心的传统教育形式已跟不上医学开展的步伐。口腔医学对于临床专业的学生是一门必修课，该部分内容理论性强、抽象，以往教学中，学生对该部分知识领会较差，课堂效果不佳。如何进步学生的学习积极主动性，一直是口腔学科教学实习的重点和难点问题，我们通过PBL教学形式在临床本科生口腔实习教学中进展应用，以探求最合适临床本科生的口腔的教学实习形式。PBL教学授课形式目的是让学习者通过合作、考虑和讨论来解决问题。我们在多年的口腔教学中发现，传统的课堂式授课学生主动性差，尤其是理论性较强的口腔教学中，在

5、课程完毕后，部分学生进入临床后发现动手才能不强，不能将理论知识很好的应用到临床事件中发光，本研究发现将PBL法应用于临床本科生口腔实习教学中，可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过对病例的综合分析，开阔了学生的思维方式和理论联络实际的才能。研究报道，PBL教学法能显著进步学生的学习技能和才能，本研究授课内容完毕后进展课堂病例分析，以实际病例要求学生进展分析描绘、诊断及模拟治疗，并在学期末对两组学生理论知识考试成绩进展比拟，结果发现实验组学生病例分析成绩86.34.1分、理论考试成绩80.23.8分均高于对照组70.22.1分和72.54.7分，并且差异有统计学意义，说明在口腔科临床实习教学中使用

6、PBL法可以进步学生的临床理论才能及理论程度。在最后进展的教学方法效果评估问卷调查中发现，学生对PBL教学法普遍持赞成态度。同时我们也发现此种教学过程中要求需要学生主动分析资料、查阅文献、整理思路、得出结论，发挥了他们学习的主观能动性，而且在PBL教学中，学生所面对的病例都是临床实际的病例，所以在对病例的分析解决过程中，不但强化了临床理论操作才能，同时使学生稳固了根底医学知识。4结语通过研究我们发如今PBL教学施行过程中，学生带着问题进展学习，可以积极考虑，改变以往被动承受知识的方式，更具有创新意识，同时PBL培养了学生人际交往才能，这都是与传统教学有着本质的区别。但是我们也发现PBL教学法还存在一些问题：例如上课人数偏多，学