2022年小学科学优质课竞赛活动总结

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3、omplete with warning signs, isolating network protection facilities让科学课具有“科学味荣昌县2022年小学科学优质课竞赛活动总结荣昌县教师进修学校 曾小勇一、活动根本情况3月27日，历时4天，由荣昌县教师进修学校主办、后西小学承办的2022年荣昌县小学科学优质课竞赛活动落下帷幕。来自全县各镇、直属小学共22名青年教师参加了竞赛。一报名情况。本次参赛课型以实验课为主。其中执教三年级教材8节，执教四年级教材7节。执教五年级上册教材4节，执教六年级教材3节，其中执教湘版教材20节，教科版教材2节。有5人选择了?神奇的磁力?，有4人选

4、择了?变来变去的盐?。赛课教师来自直属小学5人，镇街中心校14人，完小3人。二准备情况在三月中旬，组织了荣昌县小学科学教学研讨活动，来自全县的30余名教师观摩了桂花园小学马仁高老师的教研课，科学教研员曾小勇还在会上做了?把握新理念，上好科学课?的专题讲座，对与会人员进行了科学课标、教材的简要培训，重点对“如何上好科学课进行了讲解，此次培训对这次赛课具有一定的指导意义。三组织情况12022年2月底，进修校就发出了赛课通知，要求各教管中心和直属学校认真开展初赛活动，并于3月14日前上报优秀选手到县，3月18日，召开了赛课预备会，选手就赛课班级和顺序进行了抽签。同时聘请了局部市、县科学骨干教师、中心

5、教研组成员担任本次竞赛的评委。2本次活动得到了承办学校后西小学的大力支持和全面配合。学校承当了赛场布置、教学设施器材调配、竞赛过程中的班级调配等方面的效劳性工作。还为本次赛课活动专门安排了一名工作人员，全程进行效劳。为本次竞赛活动顺利开展提供了有力的保证。二、我们的欣喜1.每堂课都充分表达了“学生是科学学习的主体。教师讲的越来越少，学生动手的时间越来越多。在这22节课中，几乎所有的课，学生动手的时间都到达了15分钟以上。比方：双河中心校的胡宣平老师、棠香小学的陈德英老师、玉伍小学的杜明娟老师、河包中心校的黄成老师等等的课堂，就很好地表达了科学课这一根本理念。2.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程

6、。比方：学院路的潘云雄老师和盘龙中心校的高晓莉老师、安富小学的邹娟老师的课堂，给学生创设多种亲历的时机。让每一个学生能亲身参与到科学探究活动中来，学生的参与积极性非常高。3.大多教师在教学中都表达了“让探究成为科学学习的主要方式。比方清江的李源高老师、仁义中心校的周宗秀老师，桂花园小学的马仁高老师的课堂中，学生猜测大胆、方案周密、实验效果好，探究的过程由简单到复杂，由扶到放，条理清楚，环环相扣。4.老师们在课前投入了大量的精力，准备了许多材料。比方后西小学的段先玉老师在教学磁极这一环节时，给学生出示多种材料，翻开了学生自主探究的思路。局部教师还根据情况自制了教具、学具，保证了探究活动的顺利开展

7、。如：玉屏小学的陈瑶老师自制的液滴流动实验槽，观胜中心校唐孝先老师的自制过滤器，广顺小学郑兰老师自制的傅科摆，古昌的宋旭敏老师利用毛巾让学生感受地震时岩层的变化等等。5、局部教师教学颇有亮点。比方直升小学的赖久建老师给每个学生编号，再根据编号进行小组分工，明确而有序。万灵高店小学万军老师幽默教学，把太阳与太阳系这种比拟抽象的知识形象地展示给了学生。三、我们的缺乏.教师的专业素质有待提高。本次赛课，除一人是专职科学教师外，其余全是兼职科学教师，大多数是数学教师。教师的专业知识有所欠缺。2.课堂缺乏“个性。有些老师在网络上找教学设计方案和课件，很大程度上限制了自己的发挥。缺乏自己对教材的理解，更缺

8、乏课堂教学中的“亮点和“个性。3低估学生的能力，教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重，却无视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手，担忧学生“想不到。比方：湘版教材的实验探究课一般分为体验活动与自主探究活动。也是本着由易到难、循序渐进的原那么。体验活动往往与学生实际生活结合很紧密，内容一般都非常简单，重要激发学生学习兴趣。自主探究活动难度比拟大，这一局部正是训练学生思维、创新能力的重要活动。而我们局部老师为了减轻课堂压力，很多把体验活动作为重点，自主探究活动却由教师演示或指导完成。4.普遍存在对课标学习不够，教材钻研不透。个别教师还存在“拿着科学书上自然课的现象，一堂课的设计都在考

9、虑知识目标的达成，而无视了能力和科学素养的提高。这个问题的关键是教师对科学课标和教材的学习不够，一味地要完成教材上的知识目标教学。5.探究的流程不够完整和清楚。科学课应该以探究为核心，本次赛课，大多数教师能够把握这一理念，在教学中都有“发现问题“提出问题“猜测假设“制订方案“观察实验制作“思考与结论“表达交流。但在有些环节上交待不清，特别是“猜测假设“制订方案，它们是动手操作的前提，也是培养学生科学习惯、解决问题方法的重要环节，但很多教师都有所忽略，据统计，有近半数的课在这两环节上的教学时间都只有2-5分钟。由于学生对实验没有一个很明确的目标，在头脑中没有形成较清晰的方案，所以，导致了课堂上学

10、生实验探究的盲目性，以致于学生在课堂上实验时纪律差，不听老师的指挥。6.教师对材料控制不好。“材料决定一堂科学课的成败，教师不知道如何使用有结构的材料和对材料的有效控制。比方：教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制住材料，怎么降低学生对材料的兴奋度等等。7.个别环节目标不明确。局部教师在课堂中，评价标准和目标不明确，特别是在分组交流汇报、观察实验时，没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时，操作的学生认认真真，其他学生没有事做；另外就是交流汇报时，上台的学生认认真真，台下的学生没有明确的听取和评价要求，就在下面玩器材。8.教师经验欠缺，细节上欠火候。比方有些老师存在对学生分工指导不够；课堂纪律较混、乱；学生展示、交流时没有组织好其他学生；问题提得过大；提问后给学生思考的时间和空间太小；对课堂随机生成处理不当等现象。四、我们的建议1.“不学课标的教师成不了好教师。科学教师一定要加强对课标和教参的学习。努力领会科学课程的性质和根本理念。各校还可以举办一些课标学习和交流活动。2. 加强科学教师的师资建设，能够设专职的学校一定要设专职，不能设专职的，建议设立重点兼职科学教师，防止出现每个班的科学课都分给语数教师情况。多给科学教师外出学习交流的时机。专兼职科学教师也要加强自身专业素质的提高。3.教师要“用教材教，而不是“教教材。要在更大程度