高中语文教学基本环节问题

1、高中语文教学根本环节问题 摘要：针对高中语文教学诸环节存在的问题，应开展基于学情分析和课堂观察的实证型备课和集体教研，构建基于问题解决导向的活动课堂，遵循限时独立训练、当堂赋分点评、现场纠错指导;的复习备考策略。关键词：高中语文教学；根本环节；问题梳理作为教学工作最根本的过程环节，备课上课、观课议课、复习备考是最能表达老师专业性的工作内容。本文拟就高中语文学科特点，结合新课标背景和教研工作实际，对上述诸环节做些梳理、分析和再考虑。一、问题梳理和分析一备课方面1.备课缺乏基于学情的分析，教案内容与教学行为脱节当前高中语文备课环节存在的问题主要是缺乏基于学情的证据分析，作为备课载体的教案文本侧重于

2、对教;的知识性内容进展静态罗列抄录。复习备考习题讲评课的备课缺乏有效的数据分析支撑，只有相关教辅资料解题技巧;的翻抄或简单的对错数字统计。多年以来，语文教案的内容仍然是教参教辅资料大搬家;：生字词辑录、文章脉络梳理、技巧手法分析、背景资料补充复习课教案更是题目答案及解题讲析的复制粘贴;。学校和教研部门的督查指导普遍存在重量不重质、重形式轻内容的问题。许多老师也认为教案写的是一套，上课讲的是另一套，如此备课，意义不大。2.教学的设计性不强，集体备课、二次备课特点不彰备课不注重表达教学的设计性，活动型教学设计偏少，缺少可操作的如何学;的方法指导和活动设计。虽有集体备课之名，却无合作分享之实，仍是各

3、敲各锣、各打各鼓地单兵作战。二次备课不充分，缺少在教学共案根底上老师根据班情学情做出的调整修改记录，自己的体会、考虑及教研活动中的交流研讨内容。二上课方面1.教学方式单一，学生主体性缺失语文课堂千篇一律的整体串讲知识梳理手法总结语言品析;形式仍然盛行。课堂根本以老师讲、学生听为主，活动式教学少、讲授式教学多，在这种学生主体性严重缺失的课堂上，讲;是最低效的教，听;是最低效的学。2.课堂教学言不及义，不能立足于问题解决笔者曾在一个月不到的时间里，在省内不同学校听过四次?雨霖铃-寒蝉凄切?的公开课。除了诗词概念、种类、特点等知识的讲解灌输，作者身世背景的介绍补充、艺术手法分析、高考诗词鉴赏题型训练

4、这些传统的根本套路以外，还有据说表达课标新理念的花式展示：穿插配乐齐读、分角色朗读，辅之以意象画面命名、模拟作者口吻补写男主女主欲说还休、无语凝噎;终究是何内容的活动呈现，最后以?八声甘州-对潇潇暮雨洒江天?的粗略讲解、拓展比照完毕。教学环季节人如此眼花缭乱、目不暇接，但弯来绕去就是不针对学生阅读古诗词常遇到的问题入手，如成分省略、词序错综、炼字用典、关联脱落、意象跳跃、词意活用、时空倒错等现象或问题进展针对性的辨析解读、文白翻述、扩写改写、转换迁移等言语训练。更谈不上灵敏运用词的文体特征、音律知识开展仿写训练的填词游戏;，进展谋篇布局、炼字造句的才能拓展了。三观课议课方面观课议课是教研的根本

5、形式，在此根底上的研课、磨课是合力教研题中之义的自然延伸。但许多学校操作有偏向，环节不完好，听;课而不观课，观课而不议课，议课而不研课、磨课、纠课，割裂了教研环节的有机联络。作为教研载体的观课议课笔记对老师活动、授课内容，尤其是听;到的知识性内容记录过于详细、琐碎，对学生活动的观察记录偏少，复原课堂真实情境不够，不能为教学内容流程的设计和研究提供真实可靠的第一手资料，无法为研课、磨课、纠课提供有效参考。四复习备考方面1.演绎式套路课;夸张应试技巧的作用语文应试技巧是建立在对文本的精准解读和语言品悟运用之上的水到渠成。我们的复习备考却夸张其作用，导致演绎式成为盛行的复习课套路：先是考点讲解、技法

6、传授，再是真题回放、演练验证，最后是迁移训练、总结回忆。复习课沦为老师对着答案讲方法;、自圆其说的答案证明课;。根本原因就在于消泯了语文专业性和学科特征。加之充满各类备考用书中答题秘籍、解题宝典泛滥成灾的助攻;，出现教学远离文本，老师过分强调技巧和训练，学生生搬术语、硬套技巧的学习乱象。2.以刷题;讲题;为主要形式的应试训练取代教学高中语文复习备考当然需进展必要的训练，但如今普遍的问题是训练沦为量大无度的刷题;讲题;。以刷题、讲题为主要形式的应试训练取代语文教学的现象严重。高三一年的珍贵时间里，试卷资料当家，师生整日吞没于题海中疲于应付，复习备考成为炒夹生饭;的浅层次、低程度重复。这不仅扰乱了

7、正常的教学安排和复习备考进度，而且徒增师生负担，令学习空间逼仄、学习品质低下、复习效果大打折扣。二、对存在问题的再考虑一备课方面1.优化备课内容，开展基于学情分析的实证型备课备课首先是备学生，要以高中新课标为基准，以学习者为中心，为学生的有效学习设计活动。备课要从学;的角度广泛搜集真正有价值的学情证据，在分析研判的根底上，确立教学目的、内容和方法。从教学目的制定是否准确、教学内容设计是否能有效达成教学目的、教学策略施行能否完成教学内容等方面入手进展备课。尤其要关注教学重难点确实立以及如何打破，教学过程、教学活动的安排和施行，课堂上会出现什么样的细节问题以及如何解决使备课更加贴近学生的真实需求和

8、教学痛点;。以高中语文复习备课为例，备课不能就考纲上的语文知识点、才能点进展线性排列，仅对备考资料上的题目答案及其解析进展抄录说明；也不能将备考资料上现成的方法技巧进展演绎证明式的整理总结；甚至也不能简单地统计罗列错题人数、小题均分、得分率等浅表显性数据。而要在批阅、访谈、调查、梳理、归纳等实证研究的根底上，对学生答题的共性、个性问题进展备课素材的取样准备，做类搜集;类分析;的学情证据研究，为解决类问题;提供鲜活素材和证据，挖掘基于班情、生情、学情而形成差异化的这一个;背后的原因及对策。倡导开展由业务指导才能强的教研员、学科带头人和学校行政指导参与的核心备课组活动，实在将校本教研和专业培训的落

9、脚点放在备课组。配优备课组长和核心成员，强化职能，进步待遇，充分调动其工作积极性。要以教学的目的内容确定与教学策略方法的科学选择为根底，以观课议课、研课磨课为形式，以研讨对话为工具，建立老师专业成长共同体。施行科学的备课流程，将老师个体最感困惑或仅凭个人力量难以解决的教学真问题列出清单，通过集体备课来明确职责，合理分工，认领研究，协同攻关。教学督查要淡化形式主义的材料准备;痕迹，突出实用和实效，表达专业化、过程化的指导引领。重点督查教案是否表达了课程化的设计才能，是否表达了集体备课、二次备课的特点要求，是否与实际的课堂教学行为根本吻合，是否表达了共同智慧的凝结分享分层次、个性化、过程性地考评每

10、一位老师在集体备课活动中的表现和奉献，调动那些业务程度高的老师参与集体备课的积极性，把他们在备课组中发挥的作用纳入工作绩效考核。将备课活动变成团队合作、思维碰撞和智慧分享的过程，在完善制度的根底上营造和谐安康的集体备课文化;。二上课方面1.探究基于核心素养的自主、合作、探究教学策略新课标背景下教育的根本形态将从知识中心，实在地转向经历中心、才能中心。我们必须摆脱途径依赖，摒弃单一的承受和灌输式教学，把课堂真正还给学生。构建自主、合作、探究的课堂气氛，让限时讲授、合作学习、踊跃展示;的教学策略南通市课堂教学改革十二字方针落到实处。要让学生在语文课堂上学会表达，学会分享，做;中学语文，用;中学语文

11、，促进其正确价值观念、必备品格与关键才能等核心素养的形成。高中语文老师必须深谙学习金字塔;原理，给别人讲;教别人;是效果最好的学习方式，平均学习内容留存率达90%，远远高于老师讲，学生听;这一方式5%的内容留存率。我们要深入认识到，最好的教是听;倾听学生，最好的学是讲;让学生讲。老师不能满足于设计自己讲方法;的教学活动，更应当创设让学生互讲方法互教方法;的活动情境。以组内异质、组间同质;原那么建立4人合作学习小组，明确分工，组织者、展示者、记录者职责清楚，把学习语文的过程变成活动和才能形成的过程。同时，结合学生心理特点制订符合实际的课堂鼓励措施，学生在课堂的发言频次及小组讨论表现都由各学习组长

12、记录在案，并与考试成绩加权计总，作为阶段学习的奖励，形成不断焕发生命活力的课堂生态。课堂教学要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，促进学习问题的解决。要聚焦学生需解决的问题发力，有针对性地设计一些符合学科认知规律的问题群、任务群、专题群，在课堂上真正做到以问题解决为导向，以学习工程为载体，通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，提升学生的语文核心素养和理论才能。以作文教学为例，可针对学生写作过程中的才能痛点;设计问题;，如议论文的由头、怎样批驳对方观点、记叙文的过渡、如何让描写更生动、记叙文如何运用自然环境描写巧设开头把学生置于急迫的问题解决情境和强烈的探究欲望中。在教学内容的呈现

13、方式上下功夫，精准选择极富包容性的训练点;，设计学生参与度广、操作性强、获得感明显的学习活动，进展序列化、组织化、构造化的针对性问题解决训练，充分调动学生参与解决自己的写作问题、进步自己的写作才能的课堂积极性，进步其写作程度。三观课议课方面基于课堂观察的课例研究是实在有效的教研方式。观课首先是观学生;，要进步对学生课堂表现的关注度，观察学法指导和学习的组织形式、过程设计是否充分发挥学生主体地位。观课议课笔记要按照老师活动;学生活动;进展分项记录，对生生互动、师生互动过程进展评价，对情境创设、学生表现、老师介入、展示交流、指导点评等环节进展实时复原、切片分析、取样研究，使观课议课记录真正成为原生

14、态的课堂全息素材库;。议课要带着发现问题、解决问题的研究目光，主要围绕以下议题展开：如何使学生真正成为学习主角，如何让课堂发言、展示讲解充分踊跃，怎样有效进步小组讨论、师生互动的活泼度，怎样使课堂训练更加扎实稳固在复原课堂真实情境的根底上望闻问切;，进展二次备课，再观课、再议课、再磨课四复习备考方面文本解读和语言品悟才能，是语文学习和考试的核心竞争力;；指导学生进步文本解读和语言品悟才能，是语文老师的专业核心竞争力;！这是语文学习的逻辑，也是复习备考的遵循。在解读文本包括一切考试素材的过程中，老师引导学生发现一个个基于考点的详细问题并进展归类分析、尝试解决，在品味、探究的根底上，总结出解决类问

15、题;的方法规律。这种归纳式教学，由个别到一般，由详细到抽象，由过程到结果。立足体验感悟而不是先验预设；立足学生对方法技能的操作获得真切理解，而不是将现成的结论验证灌输给学生。其效果也会优于演绎式、答案证明式的讲技巧;。铺天盖地的刷题、讲题之所以成效不彰，是因为这不是真正的训练，缺乏有效的修改、纠错环节。训练、修改、纠错是复习备考环环相扣的重要流程，在最短的时间间隔内连续有序地发生效果最好。假如训练与修改、纠错间隔周期长，势必影响效果。从学习心理角度讲，人们总是对新近发生的事印象深入。一节课45分钟时间内完成这三个流程是比拟适宜的周期，为此要遵循限时独立训练、当堂赋分点评、现场纠错指导;的直播性原那么。限时独立训练;是指创设逼真的应试气氛，将训练任务整合为20分钟左右，让学生独立完成以确保训练的真实；当堂赋分评