自闭症讲课稿

1、心理小游戏一一数字传递游戏前的准备，讲师：来，各位轻松一下，各组排成一列，后面向前面的捏下肩膀，1234, 2234, 3234, 4234停。再换个动作敲一敲，双手合掌，要专 业一点啊1234, 2234, 3234, 4234好停。向后转！手搭上去，现在有仇报仇， 有冤报冤啊！好，来捏一捏，来，1234, 2234, 3234, 4234,停；换个姿势，敲 一敲1234, 2234, 3234, 4234。好，停！转过来，看着我。游戏规则：（1）这个游戏纪律非常严格也非常重要， 我现在宣布纪律：从现在开始，每个人不可 以讲话。一有人讲话，所在组游戏即告失败。等我把游戏规则说完以后会给大家

2、讨论及提问时间。（2）先每组选派每组一名组员出来担任监督员，监督员出列；你们的任务 是监督其他小组游戏时是否违规，游戏中一旦有人违规要立即大声向我汇报，如 不举报被我发现，将扣除你所在小组分数。（讲师分派监督员到非自己小组的任 一组）游戏内容： （1）我给队列最后一位同学一个数字，通过按摩中的仅有 两个动作“捏”与“敲”传递给前一个人，从而传递到队列的第一个人，传递中 不可发出任何声音，不可以回头，否则视为游戏失失败。观察员注意：各组数字 传到哪，你必须跟到哪。各组传递结束后，举手示意，观察员3秒内递上纸如笔， 答案写在观察员的纸上。观察员得到答案后站在原地不动。 游戏时间3分钟。时 问到后，

3、我会宣布立即停止。注意此时仍不可讲话，我会请观察员向大家报告你 们各组的答案。（2）好，现在给4分钟给各个小组准备讨论如何传递到位。（3）讨论时间，请各就各位，观察员带好纸笔到位。游戏开始了，请严格遵守纪律， 不可以再讲话。讲师：请各组队列最后一位上讲台来看数字， 第1次数字“0” ；（成功的组计5分） 等队列最后一位回位后，讲师宣布计时开始。第一次游戏 结束后让大家总结没有成功的原因（代表发言），下一次游戏前给2分钟再讨论 如何完成游戏。第2次的数字是“ 900”。游戏结束后总结成功或失败的原因，下一次游戏前给1分钟时间讨论如何完成下一次游戏.（成功的组计8分）第3 次的数字是：0.03.（

4、成功的组计10分）星星的孩子一一自闭症儿童一、自闭症的简介孤独症有明确的医学界定，也称自闭症，又称孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍 (pervasive developmental disorder , PDD) 的代表性疾病。主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板 以及活动兴趣范围的显著局限性， 一般在3岁以前就会表现出来。自闭症者“有 视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为 却总与你的愿望相违”人们无从解释，只好把他们叫作“星星的孩子”一一 犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。DSM-IV-TR将PD

5、附为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性 障碍、Asperger综合征和未特定的PDD其中，孤独性障碍与 Asperger综合征 较为常见。孤独症的患病率报道不一，一般认为约为儿童人口的 25/万人，男 女比例约为3:14:1 ,女孩症状一般较男孩严重。临床上首次描述孤独症是在 20世纪40年代。1943年，美国医生Kanner报 道了 11例患者，并命名为“早期婴儿孤独症” (early infantile autism) 。他 当时描述这个类群的患者特征如下：严重缺乏与他人的情感接触；怪异的、重复性的仪式性行为；缄默或语言显著异常；高水平的视觉一一空间技巧或机械记忆 能力与在其他

6、方面学习困难形成对比； 聪明、机敏且具有吸引力的外貌表现。 最 初，Kanner报道的这类患者被认为是儿童精神分裂症的一个亚型而未受重视。 在20世纪4060年代，又有数人描述了与 Kanner报道相似的病例，并冠以各 种各样的名称。当时的国际及美国精神病分类与诊断标准将这类患者归入“儿童分裂样反应”类别中。对于孤独症的病因学，当时普遍认为是父母养育方式不当 造成了孤独症的发生。Kanner将孤独症患儿的父母描述成一群高学历的、事业 心很强但又冷漠无情的人，这一观点在当时似乎很少有异议。二、发病情况自闭症是近几年才被人们正视的一种病种，自闭症在美国的发病率为万分之 14.9。根据全世界的统计，

7、自闭症的发病率大约为万分之五，以中国现有的总人口数量来估计，已有超过100万的自闭症患者。该病男女发病率差异显著，男孩 症状一般较女孩严重。三、自闭症的表现该症一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状，即：社会交往 障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。（一）社会关系障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。 在婴儿期，患儿回避目光接触，对 人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与 人贴近。在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋， 缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与 同龄儿童建立伙伴关系，不会

8、与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会 向他人寻求安慰。学龄期后，随着年龄增长及病情改善，患儿对父母、同胞可能 变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。 虽然部分患儿愿 意与人交往，但交往方式仍存在问题，他们对社交常情缺乏理解，对他人情绪缺 乏反应，不能根据社交场合调整自己的行为。 成年后，患儿仍缺乏交往的兴趣和 社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。（二）交流障碍.非言语交流障碍 该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。 稍 大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情， 表情也常显 得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。2.言语交流障碍

9、该症患儿言语交流方面存在明显障碍， 包括：语言理解力不同程度受损；言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后 逐渐减少，甚至完全消失；：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错， 语调、语速、节律、重音等也存在异常；言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语 进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈， 纠缠于 同一话题。（三）兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，而对一些通常不作为玩 具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋转的东西。有些患儿还对塑料 瓶、木棍等非生命

10、物体产生依恋行为。患儿行为方式也常常很刻板，如：常用同 一种方式做事或玩玩具，要求物品放在固定位置，出门非要走同一条路线，长时 间内只吃少数几种食物等。并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为，如： 重复蹦跳、将手放在眼前凝视、扑动或用脚尖走路等。（四）其他症状约3/4该症患儿存在精神发育迟滞。约1/3-1/4患儿合并癫痫。部分患儿在 智力低下的同时可出现“孤独症才能”，如在音乐、计算、推算日期、机械记忆 和背诵等方面呈现超常表现，被称为“白痴学者”。其他常见行为包括多动、注 意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或 惩罚有一定关系。四、自闭症的成因1、新陈代谢疾

11、病：如苯酮尿症等先天的新陈代谢障碍，造成脑细胞的功能 失调和障碍，会影响脑神经讯息传递的功能，而造成自闭症。2、脑伤：包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全，生产过 程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿其因感染脑炎、脑膜炎等疾病造成脑部 伤害等因素，都可能增加自闭症机会。3、遗传的因素：20%勺自闭症者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展 迟滞和类似自闭症的。此外，自闭症男童中约 10%T染色体脆弱症。4、怀孕期间的病毒感染：妇女怀孕期间可能因麻疹或流行性感冒病毒感染， 使胎儿的脑部发育受损伤而导致自闭症。五、发病特点1、各项功能停留在23岁左右。一部分患儿虽然没有明显的功能退化，

12、 但 是其能力发育，从23岁开始就没有进步，思维能力也在此基础上停滞不前。 以上两种特征都是其他疾病所没有的。2、出现退化现象。有许多患儿两岁以内发育正常， 到3036月时出现功能 倒退，即原先有的功能突然很快消失（尤其是语言退化最明显，其次是大小便的 功能退化。这时家长应该意识到为什么自己的孩子随着年龄的增长而能力却没有 进步？）从此可以看出，儿童孤独症并不会随着年龄的增长而症状有所减轻甚至好 转，这仅仅只是一些家长的美好愿望而已。因此，当你发现自己的孩子与其他孩子发育不同， 出现社交障碍、兴趣爱好 狭窄、行为动作单调刻板、言语发育迟缓等时，应该及时到正规专业机构诊治， 以便早发现、早治疗。

13、六、自闭症的干预及治疗（一）冰山背后基本学习能力弱知觉感官反应异常社交沟通及表达能力弱认知能力较弱组织自理力弱适应转变力弱（二）期待目标.社会适应.增强沟通.独立生活.学习能力（三）治疗原则早发现，早治疗。治疗年龄越早，改善程度越明显；促进家庭参与，让 父母也成为治疗的合作者或参与者。患儿本人、儿童保健医生、患儿父母及老师、 心理医生和社会应共同参与治疗过程， 形成综合治疗团队；坚持以非药物治疗 为主，药物治疗为辅，两者相互促进的综合化治疗培训方案； 治疗方案应个体 化、结构化和系统化。根据患儿病情因人而异地进行治疗， 并依据治疗反应随时 调整治疗方案；治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康，预

14、防其他疾病；坚持治疗，持之以恒。(四)治疗共识孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤独症治疗一般认为是年龄越小、 效果越好，但是到目前为止并没有一个年龄 的截止点，事实上也存在着部分患者在较大年龄获得改善。世界各国尤其是发达国家建立了许多的孤独症特殊教育和训练课程体系， 前述几个主要的训练方法各有优缺点，尚无证据表明哪一种疗法显著优于另外一 种。目前各种方法有互相融合的趋势。由于孤独症缺乏特效治疗，目前尚存在数以百种的另类疗法(alternative therapy),这些疗法缺乏循证医学证据，使用需慎重。少部分未经特别训练和治 疗的孤独症儿童有自我改善的可能，部

15、分疗法声称的疗效可能与此有关。(五)治疗方法.药物治疗目前药物治疗尚无法改变孤独症的病程，也缺乏治疗核心症状的特异性药 物，但药物可以改善患者的一些情绪和行为症状，如情绪不稳、注意缺陷和多动、 冲动行为、攻击行为、自伤和自杀行为、抽动和强迫症状以及精神病性症状等， 有利于维护患者自身或他人安全、顺利实施教育训练及心理治疗。常用药物如下：(1)中枢兴奋药物适用于合并注意缺陷和多动症状者。常用药物是哌醋甲酯。(2)抗精神病药物应小剂量、短期使用，在使用过程中要注意药物副作用，特别是锥体外系副作用利培酮对孤独症伴发的冲动、攻击、激越、情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效。氟哌噬醇对冲动、多

16、动、刻板等行为症状和情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效，据报道还可改善社会交往和语言发育障碍。阿立哌唾、奎硫平、奥氮平等非典型抗精神病药物在控制患者的冲动、攻击和精神病性症状也有效。(3)抗抑郁药物能减轻重复刻板行为、强迫症状，改善情绪问题，提高社会交往技能，对于使用多巴胺受体阻滞剂后出现的运动障碍如退缩、迟发性运动障碍、抽动等也有一定效果。选择性5-HT再摄取抑制剂(SSRIs)对孤独症患者的行为和情绪问题有效。 如舍曲林可试用于6岁以上患者。.感觉统合训练感觉统合训练疗法是由美国 Ayres创立，起初主要应用于儿童多动症和儿童 学习障碍的治疗，孤独症儿童普遍存在感知觉方面的异常

17、， 因此该方法也广泛运 用于孤独症儿童的治疗。该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童 进行训练，有报道和观察称对于减少孤独症儿童的多动行为、增加语言等有一定 疗效。此外类似于感觉统合训练的疗法还包括听觉统合训练、音乐治疗、捏脊治疗、挤压疗法、拥抱治疗、触摸治疗。感觉统合训练治疗的疗效在国外存在争议， 未被主流医学所认可。.高频音乐疗法高频音乐疗法可以帮助自闭症儿童调整身体状况， 虽然不能保证儿童能够在 短时间内痊愈，但是能大大改进儿童的生活状态。它的原理在于通过刺激听觉系 统，达到刺激大脑的目的，把孤僻的症状缩小到很小的程度。方法是通过让他们听一种经特殊方法处理过的音乐-高频音乐。高

18、频音 也首先能够提高耳能量，同时也会弱化身体对声音的吸收，使声音能够自主的通 过，把声音传导通道用身体变为耳朵，让耳有能力去处理所有的声音。经过一段 时间的调理治疗，使用者将能像正常人那样用耳朵吸收声音。.语言训练法自闭症的语言训练很重要，因为一旦孩子出现自闭症往往语言方面有障碍， 导致沟通上的障碍，因此在日常生活中要注意进行语言训练， 那么自闭症的语言 训练方法有哪些呢？请看下面的详细介绍。(1)不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结 果。对着儿童的视线说话:跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时， 要常常对他说简单的

19、话。首先叫他的名字“XXX”，等他注意您在叫他时再对 他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。 但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠 过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字， 配合当时的情境对他说话即可。(3)选择切合情境的话题：眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事 物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先 以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。(4)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十

20、次，有时反而使自闭 症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地 方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。 不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语 言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。(5)不必矫正发音：即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀 好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过 来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可， 但千万不要学儿童说娃娃语。(6)只发语头或语尾音时怎么办：这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出

21、二次左 右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要 赶快给予鼓励。(7)模仿电视广告：这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏， 若禁止他看电视，唱 广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用， 不如让他 继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话0(8)鹦鹉式语言如何处理：这时，像广告一样，想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，在日常生活中 配合当时的情境，多制造对他说话的机会。(9)有耐心的听他说话：自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地 问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对自

22、闭症儿童说话时，他也比较 愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。以上为大家介绍了九大自闭症的语言训练方法， 要想进行语言训练就要不断 的与孩子沟通和说话，培养孩子的语言沟通能力，才能让自闭症的语言能力得到.社交故事法社交故事是以小故事的形式，利用文字图画来描述特定的社交情景， 每个故 事带出一些与主题有关的资料及具有社交意义的提示。故事由自闭儿的角度出 发，耐心的描述我们视为理所当然的事物。 社交故事的目的是分享准确及客观的 社交数据(何时、何地、何解、何人、怎样做)，协助自闭症孩子理解某些概念及 故事中所描述的情景，提供应对处境的合宜行为和态度。.应用行为分析法(ABAABA

23、fc张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症 儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。ABA强调将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地反复练习，使用提示帮助孩子做出正确的反 应，并给予适当及时的奖励与惩罚。这种干预适合心理年龄较低、语言功能较低、 功能缺陷较为严重的自闭症儿童。ABA对教会自闭症儿童机械的行为有帮助， 但 对社会化行为的帮助不明显。关键性技能训练法的理论基础即通过提高患儿学习 动力、注意力、自我控制能力、语言与行为的主动性完全有可能泛化或影响其他 领域的技能和行为。这种干预方式比较适合对普通玩具较为感兴趣， 能够与大人 有所接触、不回避与他人

24、进行目光接触并且刻板行为较少的自闭症。.饮食疗法(1)谷类食物并非所有的谷类食物，自闭症儿童都不能吃。我们所说的谷类食物主要是指 大麦、黑麦和燕麦等制成的食物，不包括大米和土豆等我们经常食用的食物。 因 此，自闭症儿童的家长注意尽量避免给孩子吃诸如黑面包、燕麦片之类的东西。在坚持控制这些谷类食物612个月后，许多自闭症儿童的家长看到他们的孩子 有了明显的进步。(2)含氨基酸和消化酶食物许多疾病都直接来源于氨基酸摄入的不平衡。有关专家发现自闭症儿童的血 液里谷氨酸的水平较低，补充适量的谷氨酸对这些孩子有所帮助。在医学上，谷 氨酸被经常作用促进消化壁绒毛的生长，因此它可以改善消化道的吸收功能。如

25、果我们的消化道内缺乏消化酶，那么我们就无法充分分解短肽链。一些从植物里 提取的消化酶可以帮助我们改善问题。 研究表明，从凤梨中提取的酶对自闭症儿 童的治疗有效果。许多专业营养公司已经开始生产这类产品，相信在不久的将来 自闭症儿童的家长就能在市场上购买到这些产品了。(3)酪蛋白食物几乎所有的人都认为喝牛奶对人体的健康十分有益。 的确，牛奶富含蛋白质、 维他命和各种矿物质，其中特别是钙对儿童的身体发育有着非常重要的作用。但由于自闭症儿童的特殊性，他们可能无法彻底分解牛奶中的酪蛋白， 造成消化道 内带有鸦片活性的短肽链增多，从而影响他们的症状。因此，控制自闭症儿童不 吃或尽量少吃奶或尽量少吃奶制品对

26、他们来说是有利的。除此以外，还有鸡蛋、 鲜奶蛋糕、奶酪等食物也同样富含酪蛋白，家长们也应该控制其孩子对这些食物 的摄入。研究表明，控制24岁自闭症儿童的奶制品食物，其效果非常显著，但 持续的时间不长，大约在1021天左右。值得提出的是，由于牛奶含丰富的营养， 因此家长在控制这些食物同时，应注意补充各类替代品，如豆奶或蔬菜汁等。.地板时光训练体系以人际关系以及社会交往作为训练的主体， 在地板时光训练中，教师或家长 是根据患儿的活动和兴趣决定训练的内容， 在训练中，父母或老师一方面配合孩 子的活动，同时在训练中不断制造变化、惊喜、困难，引导孩子在自由愉快的时 光中建立解决问题的能力，并进而发展社会

27、交往能力，训练活动不限于固定的课 室，而是在日常生活的各个时段。10.家庭教育(1)注重情商培育(2)培育孩子的自立能力，切忌父母事事包办(3)别把孩子过分封闭在于一味学习的小圈内(4)为孩子的交友创造条件(5)尽量让孩子参加集体活动10. 口腔按摩法近年来，口腔运作理论的产生以及口腔按摩技术的发展， 大大提高自闭症儿 童口语能力，甚至打破 “有些自闭症儿童终生没有口语”的结论。这个理论认 为，很多自闭症儿童不会说话和不能很好地说话，是因为口腔运作不足造成的。 所以，要进行发音部位的按摩和发音器官的练习，进而提高相应发音部位的力度 和灵活度，并随之改善口语水平。七、最新成果学龄孤独症儿童教育评

28、估系统发布，本土化研究成果由此诞生。据介绍, 评估体系由学龄孤独症儿童教育评估系统软件学龄孤独症儿童教育评估指南和学龄孤独症儿童教育评估工具包三部分组成，涉及感知觉、运动能力、情绪管理、常规执行、兴趣与行为、社会交往、言语沟通以及认知与学业 八大领域，分为基本的生理需求、基本的发展需求和较高的发展需求三个层次，共计360多个条目。同时，该系统的适用机构及人群包括医院康复科、 儿童医院、 残联康复机构、特殊教育机构和儿童康复训练机构。评估体系不仅能对孤独儿童进行科学性的能力水平评估，还能提供以学 生为单位的档案信息管理，从而帮助教师、治疗师根据评估结果制定适用于孤独 症儿童的个性化教学、治疗目标

29、和方案。八、研究进展(一)文献数量总体上升，文献来源差异大中国特殊教育、心理科学、心理科学进展、心理发展与教育 (二)研究方法呈现多样化，文献综述占主体实验研究法、个案研究法、文献综述法、测验法，由此可见，自闭症儿童心 理研究以定性研究为主，实证研究比较少。11（三）研究人员来源广泛，合作研究成果多从事自闭症儿童心理研究的人员主要是来自研究所 （中心）、高校、基层学 校等。（四）研究内容覆盖面广，成果分布不均匀自闭症儿童心理研究的内容主要涉及感知觉、注意、记忆、语言、思维、认知神经、行为、情绪情感、社会交往等方面九、总结与展望（一）丰富研究内容，扩展研究领域在研究内容上，继续扩大研究的范围，加

30、大对自闭症儿童人格领域研究的关 注。自闭症儿童元认知研究是空白，应对此加强研究。自闭症儿童的记忆、注意、 思维的研究相对来说也比较少，需要在今后的研究加大力度。自闭症儿童的感知 觉研究中，听觉、知觉研究也是薄弱环节。而在自闭症儿童人格方面，自闭症儿 童的意志、需要、动机、成就等研究则是空白，急需要在以后的研究得到加强。（二）加强定量的研究方法，凸显实证特色在研究方法上，坚持多种研究方法综合并用，体现特殊教育研究方法特色。自闭症心理研究的方法主要为文献法， 实验研究和个案研究虽然都有使用， 但是 所占比例并不大。自闭症儿童研究采用的实验法大部分是小样本的比较研究，且大部分采用多因素实验设计，能更全面地考察多种变量对自闭症儿童心理发展的 影响。个案研究法则保证了被试具有同质性，是体现特殊教育专业研究特色的方 法但研究结果的外部效度有待提高。（三）提升研究质量，增进研究深度在研究范式上，注重横向比较和纵向比较，增进研究广度和深度。横向研究 应该扩大自闭症儿童的研究范围，不仅仅是研究某一年龄阶段自闭症儿童的特 征，而是从出现症状的儿童到大龄自闭症儿童。纵向研究则应该转变研究比较的 对象。传统的自闭症儿童心理研究采取的思路一般都是通过正常儿童与自闭症儿 童的比较，来发现自闭症儿童心理特点或规律与正常儿童的区别