小学三年级语文《灰雀》教学设计及教学反思

1、灰雀教学设计及反思【灰雀微型课教学设计】一、教学内容分析灰雀是人教版六年制小学语文第五册第五组中的一篇课文。课文叙述 了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事。本节微课是课文的结尾部分（1113自然段）的教学环节，突出以“爱” 的情感为主线索，理解列宁爱鸟、更爱孩子的情感，唤起人与大自然、人与人之 间的真爱。二、教学目标 1、过程与方法:1 、学习课文结尾部分，体会列宁对男孩的喜爱之情2 、有感情地朗读课文。.知识与技能：培养学生发现问题、提出质疑，并主动解决的能力.情感、态度与价值观：理解列宁对男孩的关爱和教育，渗透爱的教育。三、教学方法质疑法、讨论法、朗读体验法四、学情分析中年级

2、学生有了一定的质疑能力，也掌握了从文字中寻找答案的阅读技 能。因此，在教学中，重点通过引发质疑，自主释疑，生生碰撞，师生交流等 方式达到教学目标。五、教学重点和难点、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透爱的教育。、启发学生质疑问难，培养自主探究能力。六、课前准备带有鸟鸣的大自然音乐 制作教学ppt七、教学过程（一）设置情境，启发质疑。（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。）1、谈话，激发兴趣：灰雀真的会飞回来吗？ 一起去看看。是的，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱了。列宁的身边又多了一位真正爱鸟的小伙伴。（多媒体字幕：课文第12自然段内容。）（师叙述12自然段。）2、引导质疑：看到这幅

3、温暖的画面，读了这段文字，你有什么问题吗？理设计理念】采取质疑问难的方式，激励学生探究问题。3、提出话题：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却 问不会说话的灰雀呢？大家打开课本，联系课文 11、13段，讨论讨论吧。老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上， 激起学生主动解疑的欲望。 并用讨论的方式让学生相互启发， 给学生留出的时空恰到好处。（二）品读字句，讨论释疑。1、活动：生同桌讨论，师巡视并加入讨论。2、汇报：列宁为什么不问男孩？你从哪些地方知道的？像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？结合课文说说吧。【设计理念】随着问题的解决，既达到了教学目

4、标的要求，又为进一步解决前面的疑问打下了基础。3、讨论：可是刚才那个问题老师还是没弄明白。为什么知道男孩诚实就不问了呢？不问男孩说明什么呢？【 设计理念】老师继续“糊涂” ，把释疑引向深入。疑问也将随着孩子的解答自行解决。4、小结：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！5：板书：列宁爱灰雀，但他更爱孩子，爱这个有错能改的诚实的孩子！也正是这种爱，让男孩也懂得了怎样才是真正的爱鸟！【设计理念】爱的教育，至此水到渠成。没有采取说教，而是通过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，在老师一次次的激励下学生自己解决了疑难。（三）延展话题，感

5、悟大爱1、导读：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，请你像列宁那样微笑着读读这句话（生齐读 12 自然段，字幕中“微笑”一词闪动。 ）【设计理念】抓住含义深刻的词语，引导学生通过深入思考去贴近人物（列宁）的情感。 2、讨论：列宁为什么而微笑？3、小结：同学们，爱的力量多大啊，爱让灰雀回到了大自然，让这片树林恢复了往日的生机勃勃；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。4、说话训练：你能围绕板书用“爱”说一句话吗？【设计理念】围绕板书，用爱说一句话，是对课文内容的另一种形式的复述，加深对课文的理解感悟。5、说话训练：我们生活在爱的怀抱中，大声说出你在生活中感受到的爱 吧。【设计理念】联系实际，延展关于爱

6、的话题，旨在引发孩子们的行动，将课堂延伸到生活中，实践“大语文”的理念。6、小结并导读：说得真好，让爱永驻我们心中！相信你们一定也和列宁一 样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归因而高兴吧！拿起书来，高高 兴兴地读读课文最后三个自然段。【设计理念】激励学生美滋滋地朗读课文。八、板书设计5 灰雀/爱 ：/列宁月孩【灰雀微型课教学反思】质疑启思，感悟大爱灰雀微课教学反思灰雀是人教版六年制小学语文第五册第五组中的一篇课文。课文叙述了 列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事。本节微课是课文的结尾部分（1113自然段）的教学环节，突出以“爱” 的情感为主线索，理解列宁爱鸟、更爱孩子的情感，

7、唤起人与大自然、人与人之 间的真爱。围绕教学目标，我在设计教学过程中，力求在优化课堂结构，改革阅读教 学方法上有所突破、创新。在设计上有以下几个特点：一、创设情境，引发思考开课伊始，我由一个悬念引入：灰雀真的会如男孩保证的那样，”一定会 飞回来”吗？接着舒缓的音乐声中，画面出现了三只可爱的灰雀嬉闹枝头，鸟 鸣啾啾，树下，列宁的身边多了一位爱鸟的小伙伴教师引读第12自然段列宁微笑着向男孩打招呼的句子，引发学生的质疑：你发现什么问题了吗？画面和音乐、教师的语言描述恰到好处地结合在一起，深深地吸引了孩子的注意 力。二、质疑启思，引发探讨教师是服务者，成功的教学是在教师主导下，学生潜能的最大发挥。针对

8、 三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点一一 12自然段，（即局 部）质疑问题，由列宁对灰雀的一句有趣的问候谈起，引导学生自主质疑一一 “列宁为什么不问男孩而问灰雀？”接着引导学生围绕问题，到课文的第11、13自然段中去寻找答案。通过读书自己解疑，通过生生交流碰撞解疑，通 过与老师的交流共同解疑。即发挥了学生的主体作用，又体现教师的主导作 用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培 养。在学习中，还采用了讨论式教学，给学生留出了相互启发，交流探讨的时 问。生生之间思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，真正理解了列宁对孩子的 良苦用心。三、延展话题，引发行动谈论汇报

9、后，再次把目光聚焦到12自然段，抓住重点词“微笑”，联系上下 文理解列宁为什么微笑？并由此小结课文，理解列宁“爱灰雀，更爱孩子。”这个主题。同时辅以板书，引发话题。在板书的设计及出示上，从中年级儿童的心 理出发，采用简洁、凝练、美观的图文结合形式，不仅准确地揭示出本课育人的 主旨，而且在辅佐教学，启迪思维，发展想象上起到了 “激发”的作用。引导孩 子由板书说起，说说对课文的感悟。进而由此延展开去，说说在生活中感受到的 爱，将爱表达出来。孩子们由家人、师长、伙伴，甚至祖国、地球将爱升华。 联系实际的做法，旨在引发孩子们的行动，将课堂延伸到生活，实践“大语文” 的理念。整个教学用一条情感的线索贯穿始终，以爱的感染和体验，把语文知识