1、听力理解教学建议华中师范大学北京研究院鲁子问

1、听力理解教案建议华中师范大学北京研究院鲁子问 专题二）学习园地 2018-08-02 16:26:40阅读 6 评论 0 字号：大中小 订阅听力理解教案建议华中师范大学北京研究院 鲁子问1中国中小学生听力理解中地主要困难 英语语音地听辨能力是很容易获得地 ,由于中小学生已经获得了汉语语音地听辨能力,而汉语语音比英语语音更为丰富 ,这使得学生地听觉神经已经达到了辨别单个地英语语音地足够能 力.但是英语从来不是只有单个语音地 ,所以学生在听辨中仍然存在困难 .同时 ,听辨不等于听力理解 ,所以即使学生已经有了足够地听辨单个语音地能力,但仍然存在着很多地听力理解困难 .中国中小学生在听力理解中主要存

2、在以下困难：1）节奏群听辨困难 虽然学生已有地汉语语音听辨能力能帮助学生听辨单个地英语语音,不过 ,学生地英语听辨能力仍然有很多困难 .汉语是一个字一个音节 , 每个字地读音时间基本相等 , 而英语是几个音节形成一个节奏群, 每个节奏群地读音时间基本相等 .这导致学生对于同一个词汇在不同节奏群中表现出地不同语 速感到难以理解 .就如前一章第一节“语音知识教案”中地分析： Can you come tomorrow? 与 Can you come tomorrow afternoon? 都是两个节奏群 ,所以语速应该基本相等 .这就是说 ,说第二个语句中地 tomorrow afternoon

3、这六个音节组成地节奏群与说第一个语句中 tomorrow 这个三个音节地 节奏群地时间基本相同 ,显然第二个语句中地 tomorrow 地语速比第一个语句中 tomorrow 地 语速快一倍 .这样自然学生会出现听辨第一个语句地tomorrow 很容易 ,但听辨第二个语句中地一倍于平常语速地 tomorrow, 则可能会感到有很多困难 .所以 ,对于节奏群地听辨 ,中小学生仍然存在困难 .2）语义关联困难 学生地听觉神经辨认出英语单词地语音后,还需要在语言神经中建立起语音与语义地有效关联 ,才能把语音转化为有意义地语词,从而理解语句 .而这恰恰是中小学生在学习英语时地一个困难 ,由于学生已经形

4、成地汉语语音听辨能力和开始学习英语时大量地口语活动可以帮助 学生强化语音听辨 ,但并不能带来语义地呈现 .语音与语义地关联需要大量地有语义地听,才能形成 .比如学生能够清晰地听辨出 /lets h?v ? w?tch/,但要学生把听到地语音与 Lets have a watch.地语义直接联系起来 ,却不是单纯地听辨能力就能形成地 .3）语用关联困难 学生在听辨出语音并建立起正确地语义关联之后,需要相应地语言结构知识和语用能力 ,才能真正理解所听到地内容 .比如前一个语句中地 watch 到底是“瞧一瞧” ,还是“手表”？说话 人说这句话地意图是什么？就需要首先正确理解语境,才能真正理解作者地

5、语用意图 .2中小学英语听力教案方法与技巧鉴于中小学生存在地以上主要听力理解困难,我们在小学英语听力教案中可以采取以下主要教案方法与技巧：1）节奏群听辨训练 由于汉语中没有节奏群 ,而且节奏群实际上是听辨技能 ,所以节奏群地训练需要显性地进行训 练.若教材中设计了节奏群训练地活动 ,我们可以直接根据教材地内容进行节奏群训练.若教材中没有设计专项地节奏群训练,我们可以选择合适地内容进行训练.当然 ,目前专门进行节奏群训练地书不多 ,甚至强调节奏群地重要性地书都不多,比如笔者曾经设计了一系列地节奏群口语训练活动 ,但由于种种原因 ,没有公开出版 .不过 ,我们相信会有越来越多地关于节 奏群训练地书

6、面市地 ,我们可以更容易地找到这类内容 . 我们也可以在听力训练中综合进行节奏群训练,比如让学生听课文录音 ,准确把握课文录音中地节奏群 ,要求学生按照课文录音地速度来朗读课文,而不要按照所谓地“朗读腔”来读课文这样可以帮助学生通过长期地节奏群接触而无意识地获得节奏群,也就是像以英语为母语地孩子一样在长期地耳闻中习得节奏群 .2）听力理解地微技能专项教案 听力理解能力由一系列微技能组成 ,从语义关联建立到语用关联建立都是微技能地训练内容.所以我们可以按照课程标准地规定、或者按照教材地设计,按照一定地逻辑顺序进行听力理解地微技能训练 .听力地微技能主要分为两大类：一是语音语义地听辨listen-

7、out ）技能 ,二是语义语用地听解 listen-in ）技能 .比如听天气预报 ,听辨出明天早上是否下雨 ,这属于第一类；听了天气预 报之后判断明天早上上学要不要带雨伞,这属于第二类 .显然 ,这两种技能有所不同 ,一种是听 ,另一种是理解 .现在很多学校建立了多媒体地语音教室,有些学校还开设了专门地英语听力课 ,大多数地学校购买了录音机 ,因此专项听地教案现在已经普遍开展.在专项听地教案中 ,我们要认真选择听地内容 ,精心设计听地教案目标 ,合理安排听地时间 .听 地内容地难度应稍低于同级课文地难度,词汇量不宜太大 .从听地训练看 ,听地教案可以分为考试性训练和技能性训练.考试性训练就是

8、按照考试模式、考试要求、考试卷型等编排听地练习.这类训练考查你听地过程 ,考查你是否听清楚话语地内容.技能性训练就是按照真实地听地需要,比如按照日常生活中交谈时地听地需要,在听他人地话语之后给予必要地应答 ,或者听课听讲座之后做笔记 ,或者听新闻听故事之后 ,向他人转述你 听地新闻故事等 .这种训练地目地是训练听之后地反应,不考查你听地过程 . 考试中有时也有考查能力地题型 ,比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作为回应,不过这与真实地听与回应还是有一定地区别 .在听地教案中 ,我们要根据循序渐进地原则安排训练,从简单地句子开始 ,过渡到比较长地句子,然后是短文等 .听地训练实际上是帮助学

9、生在英语语音与自己地听觉神经建立有机地联系,有时还要其他地神经系统参与 ,比如负责语言理解地神经系统 .现代语言学研究认为 ,语言和知识在人地大脑中形成一些构成, 学习语言地过程就是建立这些构成地过程 ,这些构成在外界地刺激下就会被激活, 从而理解了外界刺激表达地语言.这就是说,听地训练就是要在听觉神经中建立起一些对英语语音地构成,同时结合神经系统对英语语言地其他构成形成听地理解 .因此 ,听地专项训练一定要每次具有明确地训练目地,否则就不可能帮助学生建立起必需地语音构成 .笔者认为听地专项训练不宜按照目前广泛使用地听力教材地方式以听力理解为重点 进行训练 ,而应该以句子中地语音和节奏群为训练

10、重点,帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群地构成 .同时笔者认为 ,专项训练每次时间不宜过长 ,应该以学生地神经兴奋时间为单位 通常以 10 20 分钟为宜） ,不能造成学生听觉神经地疲劳 ,否则不仅可能降低学习效果 ,更主要地是可能 破坏学生听觉神经中已经建立起来地语音构成 .学生听到地英语绝大部分来自老师课堂上地英语,因此老师地读音必然影响学生听觉神经对英语语音地反应 .为了帮助学生建立起有效地语音构成 ,这就要求我们老师自己在语音上做到 尽可能准确 ,否则学生在综合教案中受到地英语语音刺激就可能弱化学生在听地专项训练中受到地英语语音刺激 ,从而可能降低听地教案效果 . 在当代

11、英语中 ,英国英语地语音与美国英语地语音是两大主要语音,我们给学生提供地听力训练材料中应包括这两种语音地材料 ,以帮助学生适应 ., 在课堂外很少有机会接触英语 , 更 不用说在真实地交际语境下与真正以英语为母语地人用英语进行真实地交际,甚至我们中国地有些英语老师教了几十年英语 ,都没有与在真实地交际语境下与真正以英语为母语地人用 英语进行真实交际地机会 .那么 ,为了给学生创造尽可能多地接触英语地机会, 在综合教案中 ,我们应该尽可能多地使用英语 ,同时也要求学生在课堂上尽可能多地使用英语.综合教案地任务与专项听地教案地任务明显不同,我们不可能以听地训练为主 .不过我们应该有意识地利用综合教

12、案中地英语环境进行听地训练.比如 ,我们如果在专项训练中刚刚进行某一语音地专项训练 ,或者发现学生在某一语音地训练上存在较多问题,在综合教案中我们就可以有意识地强化这方面地训练,提醒学生注意听某一语音 ,或者在使用某一语音之后要求学生作出必要地反应 .综合教案中 ,我们还要特别注意对学生进行听地能力地训练.综合教案是学生能够接触到地真实地英语环境 ,那么我们应该要求学生在听老师和同学们地英语之后能够作出必要地回应 ,能 够做笔记 ,能够转述等 .现在广泛使用地听力教材实际上把专项地听地训练与综合教案中地听地训练混在一起,而且往往听地整块教案时间比较长 ,教案效果不是很理想 ,需要一些比较大地改

13、进措施 . 综合教案中地听力技能训练要与语言学习内容结合起来 . 比如所学语言内容是 have/has got 语句结构 ,那就要训练听 have/has got 地技能 .以下是一个相关地案例：我们知道 ,have/has got 表达地是所有关系 ,或者是物品地所属关系 ,也就是“某人有某物” , 即 “某物属于某人所拥有” .如：I have got a red schoolbag. 我有一个红色书包 . Sam has got a new computer. 萨姆有一台电脑 . 显然 ,第一句中地 I, a red schoolbag 是关键信息 ,第二句中 Sam, a new co

14、mputer 也是关键信息 , 每个语句地两个关键信息都不可或缺 .在听这样地语句时 ,显然我们需要把握地信息包括：谁、什么.这样我们才能把握这个语句地重要信息 .不过 ,have/has got 地 wh 问句需要按照听 wh 地策略来学习 ,也就是要分清要听出地是什么信 息,然后在听答句时给予特别关注 .听到 What have you got? 当然我们要关注答句中说地是什么物品 . 听到 Who has got a dictionary? 当然我们要关注答句中说地是谁 .当然 ,have/has got 语句中 ,一般情况下后一信息更为重要 ,由于若前一信息更为重要地话 ,则会 使用其

15、它语句形式 ,比如：This red schoolbag is mine. 这个红书包是我地 . 这样地语句我们就可以按照常规地 ending-focus 技能来听了 . 在上面这个案例中 ,我们可以清楚地看到 ,综合语言教案中 ,开展听力技能教案 ,是非常有价值 地,也是非常重要地 .英语课堂教案实效性分析与教案建议华中师范大学北京研究院鲁子问请思考什么是课？什么是课堂？ 什么是教？什么是学？什么是教案？ 什么是有效？什么是实效？ 您认为 learner 地首要特性是什么 ?关键特性是什么？ 立场我们地学生是Learner: learning + human beinghuman being

16、 是核心 ,learning 是关键儿童 有童心童趣之人） .一种语言地成功学习者 一种新语言地学习者 中国文化地接受者 外国文化地受益者与受害者 被引导者与被误导者 具有相当生活经验地一些领域地成功者 您是拿着国家财政经费地国家教育意志体现者 母语文化地呈现者与传承者 外语文化地代表者 学生地外语启蒙者非充分条件下地外语学习成功者 一个曾经不怎么成功地学习者 一个可能学生比自己更优先地教育工作者 您地语言责任与困难培养学生地综合语言运用能力但觉得自己地语言运用能力还有欠缺教儿童学英语但您自己在少年阶段才开始学习英语,没有儿童阶段学习英语地体验学生以后地英语可能比您地英语更好但您地英语可能难以

17、超越您现在最优秀地学生以后地发展您地文化责任与困难 培养学生合理地跨文化交往能力 ,但觉得自己地跨文化交往能力还存在不足教育相对开放文化环境成长地学习英语但您生活在非开放地文化环境我地立场 /希望成为您地立场立场 1：我们地学生是儿童！我们和儿童有着本质地不同 .儿童学说话是囫囵吞枣地方式 ,反刍是成年以后地事情 游戏是儿童最本质地生存形态 .学习都是被逼地 ,包括被生活所逼 .这是儿童社会化地必然 .在英语学习中社会化 ,也是必然 . 引导儿童在英语学习中社会化 . 让学第 700 个词地 6年级学生还是一个开心地儿童 ,比什么分数都有意义 立场 2：学生都是成功者！人都是成功者！乞丐亦不例

18、外 .我们地学生不仅母语学习地成功者 ,而且是其他一些领域非常突出地成功者 基于学生已有地成功轨道 ,开展课堂教案 ,使课堂成为成功轨道上地课堂 无论是什么 ,都可以运用于语言学习 .,开辟广阔地开放在成功基础上建构新地成功 . 立场 3：人是能量交换者！ 人与自然交换着各种能量 ,包括空气 . 人与人交换着各种文化能量 ,包括思想 . 把课堂变成各种能量交换地空间 ,不仅为文化 ,也为知识、策略、情感态度 空间.不把课堂办成“我卖你买”超市 . 把课堂交给学生 ,变成各种能量交换地集贸市场 . 立场 4：语言是学着说会地 .语言不是教会地 .大多数现在英语非常棒地人都不是老师在课堂教出来地

19、而是自己在课外学着说会地 ,当然学说地方法可能是老师教地 . 老师讲 40分钟,效果不如学生学说 10 分钟. 创造环境、创造条件让学生学说英语是英语教师第一职责 . 教案生学说英语 ,而不是教案生英语 .立场地建立 深度分析学生听学生自述 听班主任介绍 听家长介绍 全程参与学生所有活动一周、甚至一月 看心理学家等介绍 把自己当父母 ,观察周围地孩子 建立相应档案寻找英语学习成功地机制 立场地学习与调整 在儿童地生活场境中教案 不断给学生带来新地有效刺激 不断地形成性评价 学习者地困难 学生掌握后地教案 男女竞赛 学习地难度 方向方向、方法、目标目标我们很清楚 ,但目标很遥远 ,我们无法直接面

20、对目标我们能把握地是方向 ,朝向目标前进方法是解决如何走地问题 ,方法不能决定方向只有方向正确 ,方法才有意义只有方向正确 ,目标才可能达到 没有方向地方法只会把人引入歧途课程地方向兴趣是核心 语言运用能力是次核心 文化、情感、策略是定向标 个人看法：文化比运用重要课堂地方向语感是泛方向学过是大方向印象深刻 ,有烙印认读是次方向看到可以想起大概意思口头运用是小方向 书面运用是最小方向词汇为例：我地最高要求：学 700,认 500, 口头用 400,书面用 200窗外地方向 课堂活动是课程政策、课程目标地具体抓手 .小学英语课堂教案肩负语言与综合素质两个责任,但课时非常有限通过每周 2-3 课时

21、地课堂教案 ,无法实现课程全部目标 ,包括语言目标 .把课堂教案活动延伸到课堂之外是唯一可行之举.课外地学习活动必须与课堂地学习活动形成统一 .利用家庭、社会条件 ,促进课堂教案 . 课外学习地方向也应有明确建议 .方向地学习与调整增加地阅读语词地例句写地要求 动词原形短语地充分提示）过去时地笔头运用唐人街地文化输入 成功地乐趣策略策略 1 目标活动化把教案内容地所有目标具体为一个一个地教案活动 如培养学生运用 When did he come? 地能力 将其具体为一个警察询问证人地活动 如培养学生理解 Thanksgiving Day 地文化活动 将其具体为一个饥饿捐赠活动 饥饿 6 小时 ,为甘肃儿童募捐一本英语书）策略 2 活动兴趣化准确了解儿童兴趣把自己当儿童把所有教案活动尽可能建立在儿童兴趣上倡导积极兴趣引导非积极兴趣转移如把打人地活动引导为打蚊子：Where is it？ Its h