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文档简介

1、如何根据教学功能处理教材以科利亚的木匣为例谈教材处理最近，我认真听了王荣生博士的两个专题讲座：“阅读方法和语篇是什么关系”和“如何根据教学功能处理课文”，受益匪浅。王博士提到“不同功能的课文有不同的教学内容，不同功能的课文在教学中需要不同的对待”。教师在进行教学设计之前，要先吃透教材，准确地把握教材：要了解课文是什么类型、有何特点，教学内容是什么，教师领着学生要到课文中的哪里去，即要了解课文的关键点，关键处，关键语句。下面，我以课文科利亚的木匣为例，谈谈如何根据教学功能处理教材。 科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小

2、木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。王教授讲过：语文教科书“选文”的功用，课文可以大致分为五个类型：定篇、例文、样本、用件、引子。本文我凭借“样本”教学，即面对学生现场产生的困难，解决学生现场产生的问题，教学内容是动态生成的。我是这样设计的：一、复习导入：请同学简单说说这篇课文说了一件什么事？然后随机板书：埋木匣 挖木匣 受启发二、同学大胆质疑。学生质疑：科利亚是怎样埋木匣的？是怎样挖木匣的？他受到什么启发？把提问题的主动权交给同学，同学兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有考虑价值的问题，令我惊喜。三、师生一起解疑。让学生

3、带着问题，自由读课文，用线划出有关的句子。四、抓住关键，引发思考，细读探究，妈妈挖到了箱子，可是科利亚却没有挖到木匣。这是怎么回事呢？我先让学生找到妈妈挖到木匣子后所说的话，并引导学生理解妈妈的话强调了这一点：算术有用数数挖坑容易找到。算术对妈妈来说这么管用，怎么到了科利亚那儿却行不通了呢？问题出在哪儿？此时，学生探究问题的兴趣颇浓，我趁热让学生讨论导致出现这一问题的原因，并逐步引导学生分析，排除“木匣可能被法西斯挖走、数步法可能不管用、挖的方法可能不对”这三种可能性，最终得出一致结论：步子出现了问题。又让学生结合数学知识，上台画线段图代表步子。由此，学生的问题迎刃而解，也明白了文章所告诉我们的道理。此种设计，不仅帮助学生理清了科利亚思考问题，解决问题的过程，还培养了学生思维的多元性，同时，领悟了文章中心，真可谓“一举三得”！在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感

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