析构建形成性评估模式8195;促进大学英语教学

1、析构建形成性评估形式#8195;促进大学英语教学论文摘要：教学评价的根本目的是促进教育对象的开展。目前的大学英语评估形式多数以终结性评价为主，以分数衡量教与学的优劣。这种评价形式重结果、轻过程，难以对动态的教学过程作出评价。形成性评价是教学过程中进展的过程性和开展性评价，将形成性评价引入大学英语教学的评价体系，对教与学能起到较强的反拨作用。论文关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学教学评估体系是大学英语教学的主要组成局部，对大学英语教学的施行具有很强的导向和质量监控作用。作为大学英语教学的一个重要环节，教学评估既是老师获取教学反响信息、改良教学方法、保证教学质量的重要根据，也是学生理解自

2、身学习状况、调整学习策略、改良学习方法、进步学习效率的有效手段。因此，建立全面、客观、科学、合理的评估体系至关重要。一、现行大学英语教学评价体系存在的问题长期以来，我国高校大学英语教学中普遍使用的评价方式是各类标准化考试，如期中考试和期末考试，它们被用来衡量学生学习成绩的好坏和教学效果的优劣。这些评价手段根本上属于终结性评价，即在学期末或学习阶段完毕时进展的总结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程作出评价。终结性评价的缺乏之处首先在于重结果、轻过程，不可防止地会使考试与整个教学过程相脱节，消除了那些平时学惯用功但考试成绩不理想的学生的积极性，助长了一局部学生平时

3、不用功、临时搞突击。静态的书面成绩更是无法对学生的学习过程、方法、和情感态度作出评价。其次，评价的主体过于单一。由于评价的主体是老师，作为评价对象的学生那么很少参与到其中，学生只能被动地承受老师的评价，缺乏对自己学习过程的反思。这种评价方式在很大程度上无视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。评价结果缺少反响。目前的课程评价绝大局部以测试的方式进展，老师关注的是试题的设计和测试的施行，对测试的结果只作出简单的分析和统计，很少在考试内容上给予学生及时和必要的反响，而学生所知道的也仅仅是一个简单的分数或者及格与否，却不知道自己欠缺的地方。二、大学英语教学中构建形成性评估形式的必要性1.形成性评估

4、的理论根据和指导原那么教育部高教司在2022年1月启动的?大学英语课程教学要求?中提出，“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生互相间的评估、老师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进展观察、评估和监视，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和程度考试。正如Puhl所说，除非改变评估方式，否那么不可能改变教学的方法和过程。教学评价对教学起到鼓励、导向和质量监控作用，大学英语的教学改革，迫切需要建立与新形

5、式相适应的、符合新教学理念的评估体系。2.形成性评估的理念形成性评估是与终结性评估相对的一种评估检测手段。它在20世纪60年代始于美国，80年代到达蓬勃开展时期。不少学者对形成性评估都有自己的观点。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，形成性评估是对学生知识掌握和才能开展的评价，包括对学习成果的评估、各种输入条件的评估、教育方案和指导方法的评估等。其目的是使老师和学生都能及时地获取反响信息，改良教学进程，进步教学质量。研究形成性评估世界著名专家Black和William【3】认为，评价应该包括老师和学生，是为了获取诊断并改变教学的信息而进展的一系列活动，重点在于学生的各种真实的学习活动和任务。根据

6、Caral Boston的观点，评价就包括老师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析包括家庭作业和考试等。假如这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，那么评价就成为形成性评估。综合以上观点，形成性评估是在教育活动过程中进展的过程性和开展性评价，即根据教学目的，采用多种评估手段和形式，对学生日常过程中的表现、所获得的成绩以及所表现出的情感、态度、策略等方面的开展所作出的评价。其目的是获取反响信息，改良教学，促进学生全面开展。三、形成性评估形式的构建布卢姆在?教育评价方法指南?一书中认为，形成性评估是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学方案，进展必要的补充指导或根据每个

7、学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评估注重对学生的学习过程进展评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。形成性评估的方法多种多样，详细包括学生自我评估、学生互相间的评估、老师对学生的评估、学习档案的建立和老师观察等。1.学生自评和互评自评和互评是学生参与的评估，也是形成性评估的重要组成局部。这改变了过去的评估由老师一人定论，学生处于被评估的被动地位的评估方式。对学生而言，自评可以让学生知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和开展目的。Nunan在议论自我评估的有效性时说，当学生被鼓励去自我监控和自我评估时，他们

8、的自主才能得到了进步。同时，自我评估也可以培养学生为自己的学习负责的才能。学生之间的互评包括学生上课出勤、课堂参与、参加第二课堂、自主学习等方面。同伴互评表达了当前外语教学中强调学生合作学习才能的趋势，同时可以进步学生的沟通技能。在整个自评和互评的过程中，老师应进展耐心的培训，为学生提供优秀的评估范例，并与学生一起确定评估内容和标准。 2.老师评估学生的自评和互评都必须与老师的评估结合起来。老师可采用多种方式评估学生，如作业本上的评语、日常记录、评估表及座谈等形式。老师可以在教学的各个环节对学生的成绩和行为进展评估，如课堂参与情况、作业情况、小组合作情况等。在评估的根底上，老师可以随时给学生提

9、供有针对性的反响。老师评估表达了师生间的共同努力，也能使学生反思学习过程，明确需要到达的学习目的。3.学习档案学生的学习档案包括一个学期内所有与学生学习有关的资料，如作业、工程报告、获奖证书、作文和测验结果。它是老师和学生共同搜集的系统资料，用于评估学生的努力程度、进步程度、学习过程和结果的根据。对学生学习档案进展评价时应根据评价的目的和内容灵敏选择评估方式，如对某一工程的单独评估或整体评估，也可以是学生自评和互评或老师与学生共同参与。学习档案是学生对自己学习过程进展反思的见证，便于学生检测和自测在某一方面的知识、技能及学习态度的开展情况。更重要的是，通过见证自己在一段时间里获得的进步，学生可

10、以从中受到鼓励，产生更大的学习动力。对老师而言，学习档案使老师理解到每个学生不同的学习情况，从而给予个别的指导或帮助。4.对学习过程的观察和记录老师观察是评估学生学习过程的根本方法，是指老师在课堂教学过程中观察学生参与学习活动和任务的各种表现和反响，以便理解学生的学习态度、情感、学习策略及学习进度、学习困难等方面的信息。老师可以借助日常记录或评估表的形式详细记录学生在一段时间内的表现和变化。通过观察，老师可以理解学生学会了什么，是否获得了预期的进步，在哪些方面需要进一步帮助和指导，运用哪些学习策略，对哪些教学活动和材料感兴趣。课堂观察主要是一个发现问题的过程。更重要的是，老师要对观察到的结果进

11、展讨论和分析，然后作出下一步的行动决策。四、形成性评估对老师和学生的促进作用评估不仅是为了理解教育对象的变化情况“怎么样，还要分析其变化的原因“为什么，而最根本的目的在于改良。英语学习的成败由两个因素决定：老师的教和学生的学。形成性评估对教和学两方面都有积极的促进作用。1.对学生的促进作用形成性评估是一个活动的、连续的动态过程。对学生的评估是全方面的，不仅关注学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。形成性评估的信息反响帮助学习者意识到预期目的和现有知识、理解力或技能之间的差距，从而引导他们用正确的行动来到达目的。也就是说，它让学生理解自己的进步与缺乏，

12、从而审视自己的学习方法，调整自己的学习进程和目的，获得良好的学习效果。形成性评估是在学生的学习过程中进展的，它促使学生抓紧平时的学习，不再为了期末一次性的考试而学。更重要的是，不同层次、不同个性的学生都有参与和自我表现的时机，他们的知识和技能得以更加全面的施展。学生的积极性得到调动，养成自觉、自主学习的良好习惯，最大限度地促进学生的自主学习。形成性评估是以学生为中心的评价。学生的自评和互评强调学生的主动参与，加强了学生间的互相监视和帮助，成为学习过程中积极的学习者，最大限度地发挥学生各自的主动性、能动性和创造性。同时，互评的学习经历让学生意识到“同伴文化peer culture的力量以及友好气

13、氛在学习中的重要性。2.对老师的促进作用Carol Boston说过，当老师知道学生是如何在进步，他们有什么样的问题，老师就能运用这些信息作出必要的教学调整。形成性评估让老师及时获取反响信息，理解自己学生的学习情况，发现学生的困惑和薄弱环节，分析错误产生的原因，及时纠正教学中存在的问题，调整教学内容和教学方法，帮助学生更有效地学习。系统地运用形成性评估的老师能作出以下根本性的改变：与学生的情感交流更加顺畅，可以引导学生确立正确的学习目的，正确对待学生的成功和失败，注重学生的个体特点。形成性评估形式帮助老师理解每个学生的学习和需要，有目的地改良教学，使教与学始终处于动态的良性循环中。对老师而言，形成性评估体系反映的内容无疑会对教学过程起到反拨作用，促进