以信息技术与课程整合的三种模式探研初中语文综合性学习课题研究结

1、.PAGE ：.；PAGE 8课题研讨结题报告一、课题研讨的背景及意义：1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研讨“十一五规划纲要提出的在根底教育领域要“注重课堂教学体系及方式的创新研讨的要求。2001年教育部公布，以实际性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课程规范的亮点。而且中国经济的飞速开展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性学习提供了条件。目前借助信息技术推进初中语文综合学习的战略研讨只停留在辅助的工具性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境，教学体式在原根底上没有创新方式，大多数教师仍未实现二者深化地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更宽广的空间，使学生

2、的综合才干培育落到实处。2、国内外研讨现状1华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004年2月撰写的中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习方式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。2美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研讨起步较早，有一书。其内容是针对他们本人独特的国情，以整合的方式推进研讨型的综合性学习。 以上两项研讨一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是将二者整合来完成研讨型的综合性学习，本课题的研讨是根据我国的教育国情，按照全方位的信息技术与课程整合方式来助动初中语文综合性学习。按照综合性学习的课程类型

3、采取几种方法战略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，构成新型的教学构造，即信息技术与课程整合的三种方式学科本位型课程方式、学科辅助型课程方式、学科研讨型课程方式。二、课题研讨的实际支撑与实际假设本课题以马克思人的开展的学说为中心思论支撑。根据马克思主义的根本原理，人的素质的开展和完善就是一个人类文化的传承、积累和改造的过程。人的素质正是沿着这样的历史过程不断得到改造、提升和完善。本课题在详细谋划与实施中以现代认知实际、现代课程论、现代教学论为支撑实际，“倡导学生自动参与，乐于探求、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的才干，获得新知识的才干，分析和处理问题的才干以及交流与协作的才干

4、。是语文综合性学习的价值所在，表达着“课程规范的精神。为了更好地落实这一精神，我把“信息技术作为语文综合性学习的支撑点，科学地提出 “以信息技术与课程整合的三种方式助动语文综合性学习的实验假设。我们的实验根据关系论与建构主义实际，把学习过程中出现的“复杂性、偶尔性、不确定性当作教育本质来加以研讨。在教育教学实际中去完善教学案，在过程中构成教学目的。我们的实验强调参与，强调动手，强调协作，以培育学生的生存才干，提高学生的信息素养与文学素养以及综合才干为目的。本课题是一个运用性研讨的课题。本课题研讨的实际假设是：充分发扬新课程教材体系与新课程实施战略的构建等途径。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为

5、主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学方式的变革提供了新的物质根底。充分利用现代信息技术，是教学开展的时代要求。据此，我们在承当以信息技术与课程整合的三种方式助动语文综合性学习课题研讨义务时，把信息技术作为语文学习的支撑点，当然也是语文综合性学习的支撑点。使语文综合学习内容问题化；将语文综合性学习过程探求化；使语文综合性学习活动网络化；将语文综合性学习结果创新化。培育学生生长为“一个生活在调和世界中的完美的人，生长为21世纪承当复兴民族大业、为人类作出更大奉献的栋梁之材。三、课题有关概念的界定1信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观念，我

6、们发现主要是基于对课程概念的不同了解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论和“小整合论。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观念主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改动课程内容和构造，变革整个课程体系。黄甫全以为，信息技术与课程整合是指经过基于信息技术的课程研制，创建信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，经过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主协作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的开展，建构起整合型的信息化课程构造、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生

7、变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论观念有助于从课程整体的角度去思索信息技术的位置和作用。“小整合论那么将课程等同于教学。这种观念将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学预备、课堂教学过程和教学评价等。这种观念是目前信息技术与课程整合实际中的主流观念。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们对待信息技术作用的不同视角。在研讨与实际中，持“大整合论的人普通都是专家学者，而一线教师和教研人员那么比较认可“小整合论。笔者以为从整个根底教育改革的角度出发，“小整合论是符合当前的开展趋势和实际要求的。信息技术与课程整合特别

8、需求关注教学实际层面的问题。2教学方式的概念教学方式属于教学方法、教学战略的范畴，但又不等同于教学方法或教学战略。教学方法或教学战略普通是指教学上采用的单一的方法或战略，而教学方式那么是指两种或两种以上教学方法或教学战略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目的例如创建新型教学构造往往要综合运用多种不同的方法与战略，当这些教学方法与战略的结合运用总能到达预期的效果或目的时，就成为一种有效的教学方式。3综合性学习的概念指出：“倡导学生自动参与、乐于探求、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的才干，获得新知识的才干，分析和处理问题的才干以及交流与协作的才干。这就是语文综合性学习的价值所在。

9、 综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探求创设了问题情境，学习空间，充分表达了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实际性，学习目的的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气候和勃勃活力。四、课题研讨预期目的以信息技术与课程实现整体的有机的结合来推进初中语文综合性学习。二提高教学效率，优化教学效果，实现对人才培育规范的根本性转变从知识积累型人才转向知识创外型人才。 1、在教会学生认识和掌握信息技术的同时，使学生学会运用多种技巧、方法，初步具有一定的运用信息技术才干，能初步了解、运用到语文综合性学习当中，丰富本人的精神世界。能借助信息技术工具搜集、整理、创作具有一定的言语

10、和文化底蕴、艺术和可鉴赏性的积累资料和个性化作品及成果。 2、以“语文教学跟生活实际相结合，实现课内外衔接为指点思想，初步构成“课内外结合、学用结合的语文新课程教学战略及以三种整合方式为目的语文综合性学习课堂教学方式。 3、在新课标理念的指点下，使宽广语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和发明性地了解、运用教材的才干以及积极利用信息技术开发课程资源，灵敏运用多种教学战略的才干和科研才干。五、课题研讨主要内容、方法与对象一、课题研讨主要内容：1第一种方式-学科本位型课程方式助动初中语文综合性学习本位型课程方式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以教授信息技术的根本知识与技艺

11、和培育学生的根本信息素养与才干为目的。2第二种方式-学科辅助型课程方式助动初中语文综合性学习辅助型课程方式是指在其他课程此处指语文综合性学习教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现方式。A、群体多媒体讲授型，群体多媒体讲授型方式是对传统教学方式的承继和开展。B、自主监控型，自主监控型根本特点是在网络教室里进展，学生可以根据本人所需及本人才干自行运用教师提供的教学资源包括数字化资源和非数字化资源，进展及时反响的个别化评价；最后，教师总结教学内容。C、交互讨论型，交互讨论型的根本特点是师生利用网络上的交流工具实如今线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题作出总结，给予

12、恰如其分的评价。这三种辅助型方式各有特点，实际运用中并不是截然分开的，恰当的结合可充分发扬优势。3第三种方式-学科研讨型课程方式助动初中语文综合性学习研讨型课程方式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处置和交流信息，促进思想，处理问题，提高学习才干。该方式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发扬引导者和指点导者的作用，教师指点的胜利与否直接关系到研讨型学习的成败。这三种方式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联络，前两种整合方式浅层次发扬作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研讨型课程整合方式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。二实

13、验原那么1、知识性与兴趣性结合。拓宽学生视野，丰富学生知识，寓教于乐，用有趣的方式激发兴趣，加强客观能动性；2、课内外结合。注重课内引导和课外搜集，开展各种阅读和写作活动，开发课内外资源效力于写作。3、远期规划与阶段目的结合，分阶段、有方案地实现目的，将总体目的细化为阶段目的，经过阶段目的的逐渐实现，到达最终目的。三课题研讨的主要方法1、调查研讨法。在研讨前、中、后期采用问卷、说话、竞赛等方法进展察看比较，为研讨提供科学根据；2、文献研讨法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研讨提供科学的论证资料和研讨方法，对新教材进展发掘、分析和归类；3、实际法。针对课题研讨不断提出改革意见或方案，并付之于行动

14、，在教学实际根底上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的详细目的，以提高研讨的价值。经过一系列课内外语文的实际活动。求新语文与弘扬民族文化之间联络的桥梁，研讨一条适宜新情势下语文教学的途径。4、 阅历总结法。对在实际中搜集的资料全面完好地进展归纳、提炼，进展定量和定性分析，得出能提示教育景象的本质和规律，确定具有普遍意义和推行价值的方法。 四、课题研讨对象： 本校各年级学生。六、研讨的主要步骤本课题的实施步骤分为四个阶段：预备阶段 2006年1011月：课题组成立，学习研讨方案和相关资料，明确本课题研讨的内容，各成员确定各自的研讨偏重点。第一阶段 2006年12月2007年5月：开场实施课

15、题： 2006年12月：A课题开题；B整理新教材中综合性学习的内容，制定教学方案；2007年1月2007年5月：A讨论研讨课题实施战略；B根据引荐的目录和教师按照班级实践情况，制定信息技术与课程整合方式助动综合性学习的课堂教学方式，整理完善研讨方案。第二阶段 2007年5月2021年7月：实施课题研讨方案：2007年5月2007年9月：A)开场实施信息技术与课程整合方式助动综合性学习的课堂教学方式；B约请专家指点课题。2007年9月2021年3月：A)开展语文实际活动。B)举行信息技术与课程整合方式助动综合性学习的课堂教学方式展现课。C) 关注该课题的开展动向，广泛谦虚学习，仔细深化研讨，探寻

16、最科学、有效的信息技术与课程整合方式助动初中语文综合性学习的教法和学法，竭力提高课堂效益。各参与研讨的教师担任完成一份能表达课题研讨思想的优秀论文或案例。力争有作品在公开发行的报刊上发表。D)各语文课题研讨教师应充分发扬语文综合性学习在学生终身学习、开展方面的重要作用和影响。2021年3月2021年7月：课题阶段总结：A每人完成一个教学阅历总结，一个最能代表本人程度的教学方案评析。B整理资料。C完成课题阶段总结报告。第三阶段 2021年7月2021年5月：继续实施完善后的课题方案。2021年7月9月：借助三种整合方式，开展课余综合性学习活动。2021年9月2021年1月：继续实施完善后的课题方

17、案。2021年1月-5月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。七、课题研讨的主要战略：本课程的研讨自创国内外关于信息技术与课程整合助动初中语文综合性学习的研讨成果并作进一步的深化研讨。重点放在全方位信息技术与课程整合方式来助动初中语文综合性学习的方式构建中。一、结合教学内容分别借助三种整合方式助动初中语文综合性学习，生成研讨成果。1第一种方式-学科本位型课程方式助动初中语文综合性学习本位型课程方式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以教授信息技术的根本知识与技艺和培育学生的根本信息素养与才干为目的。根据详细操作流程的不同，课程整合理念指点下的本位型课程方式有以下两种表现方式：A、带疑探求

18、讲授示范动手操作型。教师首先根据信息技术课程的教学目的提出具有吸引力和探求性的问题，并用鼓励性和引导性的言语点拨学生进展思索与自主探求，引导学生运用已具备的信息技术技艺自动探求处理问题。上机示范操作相应的教学内容，指点学生经过动手产生和维持语文综合性学习的兴趣和动机。最后教师开展评价。B、义务驱动协作学习型，这种方式采用了义务驱动战略。教师首先根据不同的学校环境、学生的程度高低、教师专长和社会背景等，灵敏多变地设计义务，呈给学生并分组协作学习探求这些义务可以是信息技术学科的知识，也可以是交融了信息技术教学目的的语文学科中综合性学习的知识或社会性问题，最后，师生开展总结性评价。2第二种方式-学科

19、辅助型课程方式助动初中语文综合性学习辅助型课程方式是指在其他课程此处指语文综合性学习教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现方式。A、群体多媒体讲授型，群体多媒体讲授型方式是对传统教学方式的承继和开展。B、自主监控型，自主监控型根本特点是在网络教室里进展，学生可以根据本人所需及本人才干自行运用教师提供的教学资源包括数字化资源和非数字化资源，进展及时反响的个别化评价；最后，教师总结教学内容。C、交互讨论型，交互讨论型的根本特点是师生利用网络上的交流工具实如今线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。这三种辅助型方式各有特点，实际运用中并不

20、是截然分开的，恰当的结合可充分发扬其优势。3第三种方式-学科研讨型课程方式助动初中语文综合性学习研讨型课程方式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处置和交流信息，促进思想，处理问题，提高学习才干。该方式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发扬引导者和指点者的作用，教师指点的胜利与否直接关系到研讨型学习的成败。这三种方式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联络，前两种整合方式浅层次发扬作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研讨型课程整合方式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。二、经过信息技术与初中语文综合性学习的互动性整合，促进师生民

21、主协作的课程与教学组织方式，建构起整合型的信息化课程构造。1、师生进展信息技术实际学习，为与初中语文综合性学习的互动性整协作预备。，一方面利用网络资源进展学习，一方面经过学校图书馆订阅相关书籍，鼓励督促教师借阅学习，另外，积极安排相关教师出外学习实际。2、开展相关的教师计算机程度培训。开展课题之余，为了提高教师的计算机程度，经常组织教师在业余时间进展集体学习，特别是教师制造普通课件的才干，如制造powerpoint、网页以及普通的上网搜集信息才干。经过多次集体培训和教师自学相配合，教师全部都会上网搜集信息，大部分教师能制造精巧的powerpoint，小部分教师还能本人制造flash及网页。3、

22、开展师生间的教、学观摩活动。为了让每一位参与者都能更好更熟习地掌握课堂教学中的计算机操作，特别开展了一系列的教学观摩活动。在这些观摩活动中，我们发现根本上每一位教师都做了很美丽、生动的课件，另外，在教师的指点下，学生写了不少关于运用信息技术学习的感想，并且制造了美丽的电子作业或卡片送给教师。这次活动可以说是上下团结一致，师生亲密协作的胜利尝试，让教师和学生亲身体验了网络的神奇、信息技术的愉快，也初步了解了网络资源与课堂内外整合此课题的内容。三、结合教学实践内容，将三种整合方式相互交融共同助动初中语文综合性学习，生成研讨成果。A)开展语文实际活动。B)举行信息技术与课程整合方式助动综合性学习的课

23、堂教学方式展现课。C) 关注该课题的开展动向，广泛谦虚学习，仔细深化研讨，探寻最科学、有效的信息技术与课程整合方式助动初中语文综合性学习的教法和学法，竭力提高课堂效益。各参与研讨的教师担任完成一份能表达课题研讨思想的优秀论文或案例。力争有作品在公开发行的报刊上发表。D)各语文课题研讨教师应充分发扬语文综合性学习在学生终身学习、开展方面的重要作用和影响。八、研讨的主要成果实施这三种方式助动初中语文综合性学习，对培育学生的创新认识和实际才干，提高学生的语文素质是不无裨益的。而信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习的方式出现，有五种课程类型，基于方案的、作业的、主题的、专题的、GBS目的的学习方案

24、的学习。在实践学习中，经常是几种类型相互结合起来运用；这样“庞大的工程是离不开信息技术与课程全方位的整合的方式的。学生在信息技术与课程整合的方式中，可以逐渐地、深化地、多层次地展开，并完成初中语文综合性学习，既提高教学效率，又优化教学效果，使学生成为知识型和创外型双面手。综合性学习使语文教学与现代化信息技术结合起来，提示我们借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人分享。这种活动突破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富。因此在多年教学中，我把语文综合性学习作为一个课题进展了多方面的探求，力图寻觅一种可行的教学方式。我将信息技术与语文综合性学习活动整合，构建了“语文综合性学习平台，构成了三个根本的方式。三个根本的方式将听说读写有机融汇，有效地锻炼了学生语文才干。首先，在计算机教师的协作下，指点学生利用信息技术查找有关素材，并制造 HYPERLINK 课件。分组活动：包括相关的历史知识、地理知识、成语及谚语、环境污染知识、相关图片等；各小组分工协作，根据主题上网查找、搜集资料。预备任务完成后，由组长整理