英语学习障碍问题的综述

1、英语学习障碍问题的综述论文摘要：通过查阅国内外关于英语学习障碍问题的研究，了解英语学习障碍问题的研究情况，使教师在授课中可以排除英语学习障碍，进一步提高英语教学的质量。论文关键词：英语学习,障碍,英语教学一、国外英语学习障碍研究的现状及评述在世界各国的根底教育领域中兴旺国家也不例外，学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。国外调查资料说明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%。国内杭州地区的一项调查也说明，在校学生中有17%的儿童存在着不同程度的学习困难。可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的开展，尤其影响着义务教育质量

2、的提高。西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。从1896年至今，已有一百年的历史。我国在真正含义上的研究始于本世纪80年代末。虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界都在进行广泛的研究。为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的开展，提高教育的质量，对学习障碍的研究已成为世界范围内根底教育的一个重要的科研课题。纵观学习障碍研究的开展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。1896年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念。到20世纪50年代，西方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调；对诊断与矫正的研究由阅读困难向感知运动障碍；研究角度由医学逐渐

3、转向心理学、教育学。70年代以来，研究出现了学派林立的局面。在世界学术界影响较大的有三个：1美国官方教育部门对概念做了界定及提出了确定学习障碍的根本方法；2美国南加州大学珍爱尔丝博士提出了感觉统合观点；3台湾学者认为学习障碍确实定包括筛选和诊断;两个步骤何华国，1976。90年代以来，世界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究，学术界呈现出学派林立、成果不断的局面。国内涌现出一批颇有成效的研究者。8090年代，学习障碍研究有以下几个特点：1在一些根本观点上，达成一定共识；2研究者对学习障碍的概念研究更加深入，对组成结构产生浓厚兴趣，采用不同研究方法进行类型划分；3理论研究涉及临

4、床心理学、神经心理学、认知心理学、生理心理学、教育心理学、学习心理学等心理学科；4研究者从注重理论研究转向偏重操作实施的研究，重点是诊断与矫正的操作方法。一局部研究者把视线集中在正常课堂教学之中。治愈并能提高学习能力和成绩。二、国内英语学习障碍研究的现状及评述我国对学习障碍的研究尚处于起步阶段。大多数教育工作者并没有深入关注学习障碍问题，只是单纯地认为，学习成绩不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了问题，是学习习惯和行为习惯的问题，只要提高他们的自觉性就能使他们学习好。学校没有对这些学生的学习能力进行评估，没有发现他们固有的学习能力的缺损，把问题简单化，只是对他们进行思想教育，没有对其能力

5、进行有针对性的训练，难以取得良好的效果。关于学生学习障碍的研究，国内外有许多专家已经开始研究，由北京教育科学研究院主办，由学习障碍研究中心、中国教育学会儿童教育心理研究分会学习障碍专业委员会、美国学习之路教育基金会等单位承办的北京2004年学习障碍国际研讨会;于10月9日在北京青蓝大厦召开，会期3天。就学生学习障碍问题进行了深入的研讨。大会分别从学习学习障碍研究的历史出发，就所涉及的医学、教育学、心理学、社会学等问题进行了探讨。梁威理事长介绍了我国学习障碍研究的现状并就此项研究进行了展望。原北京教科院副院长文吉吉研究员谈了怎样做反思型教师；美国南达科他州学习障碍研究会前主席JamesHuff先

6、生代表美国学习障碍研究协会主席苏珊佛纳诺女士介绍了美国40年来学习障碍研究的情况；学习障碍研究专业委员会副理事长、北师大心理学院博士生导师刘翔平教授介绍了在汉语阅读障碍方面的研究进展；美国印地安那州普拉斯科学院院长Dr.JanBattenberg博士从自己作为学习障碍者的成长经历讲了如何帮助学习障碍学生；研讨的主要问题有：国内外学习障碍研究的历史与开展趋势；新课程下学习障碍问题研究；学习障碍学生学业失败的表现、原因及对策研究；学习障碍学生的诊断、干预与矫治研究；学习障碍学生家庭教育的对策研究；教师在解决学生学习障碍方面的责任等等。英语学习与英语教学法、教育学、语言学、心理学甚至哲学等学科都有联

7、系。学习有如下特征：学习是习得或获得；学习是信息或技能的保持；对信息和技能的保持包含记忆、储存和认识结构的作用；学习涉及到对有机体内部或外部事件积极、有意识的注意和对这些事件施加作用；学习是相对持久的，但也会遗忘；学习是涉及某种形式的训练，或许是强化训练；学习是行为的变化。这些特征有些说明了学习的过程，有些说明了学习的结果。二十世纪70年代开始，人们转变了对外语学习者所犯错误的认识，对成功的学习者的学习特点进行了归纳和总结，对学习者的学习策略和交际策略以及一些心理特征如动机、性格等问题进行了较深入的研究。人们经常把学习外语的成功与否和学习者的学习动机联系起来。有强烈动机的人，学习外语目的明确，

8、学习积极认真，发奋向上，克服困难，能取得好的成绩；相反，学习没有动力，得过且过，碰到困难灰心丧气的人那么成绩较差。许多有关学习的试验都证明，动机是学习成功的关键，因此，关于学习动机的研究很多，如中国大学本科生英语学习动机类型;、非英语专业大学生学习动机的内在结构;、试论英语学习动机与策略的研究;、高职生外语学习动机研究;等论文，学者们对外语学习相关动机进行了较深入的研究。此外，学者还从归因理论分析学生学习成败的原因。美国著名的归因理论家韦纳提出，人们往往把失败和成功归因于四个方面的因素：努力、能力、任务难度和机遇。这四个因素可以按内外因、稳定性和可控性三个维度来划分：从内外因来看，努力和能力属

9、于内部原因，任务难度和机遇属于外部原因；从稳定性来看，能力和任务难度属于稳定因素，努力和机遇属于不稳定因素；从控制性来看，努力是可控制因素，能力、任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的。韦纳认为，稳定性归因决定一个人对将来成功的期望。如果某人获得成功，并认为成功的条件没有变化，他对成功的预期就会有一定把握。韦纳等人的一项实验说明，把成功归于稳定因素的被试比把成功归于不稳定的因素的被试有更高的连续成功的期望，如果将失败归于稳定因素能力差等的被试，就会降低后继成功的期望；被试将失败归于不稳定因素努力不够，就会保持甚至增强成功的期望。不同的学生对学业成败有不同的归因，而不同的归因导致不同的情绪和期望

10、，进而导致不同的成就行为，最终影响学生的心理素质和学业成绩。英语课是高等职业技术院校学生的主要根底文化课之一，英语素质是高职学生综合素质的重要组成局部。从目前检索、搜集、掌握的文献资料来看，教育界对小学、中学、大学学生的英语学习障碍研究不少，对中职、高职英语课程与教学也有所研究。但是，针对高职学生英语学习中各种障碍的分析和研究不多，这些文章只是涉及英语学习过程中某一方面的困难或障碍，例如：英语听力理解障碍及应对策略;、中国英语教育开展障碍的文化分析;、低情感障碍英语阅读教学研究;等。这些文章就较为外表、浅层、微观和零碎，没有进行较为立体和深层的分析和研究，还需要对英语学习障碍进行全面的了解。因

11、此，英语教学教育研究的同仁们对学生英语学习所遇到的障碍应该有一个更为系统的了解和把握，从而找出解除这些障碍的方法和策略，提高英语教学整体水平。参考文献1 刘桂秋. 高一学生英语学习障碍与其对策的研究.2 何广铿编著. 英语教学法根底. 广州:暨南大学出版社,1996.3 高一虹、赵媛、程英、周燕. 中国大学本科生英语学习动机类型. 现代外语,2003,(1).4 秦晓晴、文秋芳. 非英语专业大学生学习动机的内在结构. 外语教学与研究,2002,(1).5 华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究. 外语界,1998,(3).6 龙伟丁. 高职生外语学习动机研究. 南京师范大学. 学位论文,2004.7 张俊友、邢丽卿. 运用韦纳归因理论引导学生积极归因. 晋中师专学