一年制分级教学模式下外语课堂隐性环境的调查与创设研究

1、一年制分级教学模式下外语课堂隐性环境的调查与创设研究论文摘要：课堂心理环境作为教学的一种隐性环境，是教学环境的重要组成局部，对大学英语教学质量的上下起着关键性的作用。一年制分级教学模式的推行打破了常规的课堂教学环境，对学生学习的延续性产生一定影响。本文从学习者的角度出发，采用实证研究的方法，调查了一年制分级教学模式对外语课堂这种隐性心理环境的影响，旨在为探索和解决新模式中的新问题提供参考意见，对高校英语教学有所启示。论文关键词：一年制分级教学,课堂隐性环境,课堂活动,学生情感态度引言上个世纪30年代中期,心理学家勒温(K.lewin)将物理学中场;的概念移植到心理学领域，拉开了教学环境研究的序

2、幕田惠生，1992。70年代中期，学者们研究从物理环境因素到学校内部的各种心理环境因素师生关系、校风班风、群体标准、课堂气氛、学生课堂心理感受等对教学效果的影响，拓宽了教学环境的广度和深度项茂英，2006。影响大学英语教学质量的相关因素包括学生、教师、课程、教法、教材、条件、环境、测试等等夏纪梅，2000。燕国材教授曾说:80年代以来,我国教育界逐步认识到了，建立良好的教育气氛、优化学生的心理环境,是提高教育教学质量的首要条件。;目前，课堂教学心理环境的研究已成为世界范围的焦点课题。课堂心理环境(classroompsychologicalenvironment)又叫课堂气氛或气氛,指社会群体

3、对成员的学习产生潜在影响的气氛和环境，是课堂活动主体间的人际关系和情感体验高照，2021。教学环境的优劣对大学英语教学质量的上下起着关键性的作用，物理环境和心理环境对学生英语学习效果起着重要影响项茂英，2004，尤为重要的是潜在地影响学生所学内容的师生关系、生生关系和情感体验曾葡初，1999；郭成，2001；候秀丽，2006。课堂心理环境虽是教学的一种隐性环境，但却在很大程度上影响和制约着教学的效果，对教师和学生起着很大的作用朱艳,2021。以往有关课堂心理环境的研究说明：良好的课堂心理环境确保教学和课堂管理顺利进行，有利于教育教学质量的提高肖玺，2005；刘福气，1999；Dormaneta

4、l.2006。到目前为止，有影响力的研究多集中在优良教学环境的营造赵小品，2002；项茂英，2004等，而关于分级教学后外语课堂心理环境的研究甚少高照，2021。分级教学的推行打破了常规的课堂教学环境，新成员组成的课堂环境抑制了学习者对凝聚力的积极感受，造成了这些学生的心理适应困难，局部学生成绩波动较大孙晓婷，2007；龙纲要，2005;甚至目前局部高校英语教学由原来的两年改为一年，学时大大压缩，第一学期学生还在适应阶段，第二学期学生慢慢适应过来了，但英语课程也接近尾声了，对学习的延续性产生一定的影响。基于这一现状，本文从学习者的角度出发，调查一年制分级教学模式对外语课堂这种隐性心理环境的影响

5、，旨在为探索和解决新模式中的新问题提供参考意见，对高校英语教学有所启示。2.研究设计2.1研究对象本研究采用访谈与调查问卷两种方式进行，考虑到不同系别学生英语水平的差异性，笔者选择了某高校2021级的教学改革班进行。该校自2021年开始在英语分级教学改革的根底上再次改革，在英语根底相对较好的文科系(经济管理系、人文教育系、酒店管理系)以及理科系(计算机系和医学系)实施大小班教学改革:英语教学由原来的两年制转变为一年制(168学时)的英语授课，每周2节大班英语课重读写、4节小班英语课重听说，大班主要由有着多年教龄的副教授担任，小班那么由教学效果优秀的年轻教师担任。目的在于通过不同教师的授课增强教

6、师之间的协调、合作，最优化教学效果。本次调查共发放问卷305份，回收问卷300份，其中有效问卷为298份。2.2研究工具和统计方法在设计调查问卷之前，研究者从推行分级教学改革的五个系随机挑选了6名外语任课教师，又从各教师所教中随机选出2名学生进行访谈。访谈为开放式，被访者在轻松的气氛中，就影响其学习效果的课堂因素发表自己的看法。笔者根据田慧生、郭成、项茂英、高照等学者对课堂心理环境的定义与分类，结合对学生的访谈结果设计了问卷调查表。调查表要求学生填写自己的专业、性别、任课英语教师以及入学英语成绩和B级考试成绩(此类考试在监考、评卷中非真实因素得到较好的控制，信度和效度较高，有较大的权威性)，目

7、的在于分析比照成绩较高和成绩较低的学生对课堂教学心理环境的不同看法。调查表共包14道选择题(为更全面检测学生的课堂心理环境，设计的选择题包含积极的和消极的课堂心理因素，而且保持一定的比例平衡)，采用5分级制，即A、B、C、D、E分别对应5、4、3、2、1分(5=完全同意、4=同意、3=不确定、2=不同意、1=完全不同意)。分值的设定原那么是调查对象得分越高，其心理环境中消极因素比重越大；得分越低，那么积极因素比重越大。问卷调查表全部用中文表述，事先说明此问卷与外语成绩不相关，要求学生认真、如实、客观地填写。问卷调查表在课前10分钟内填写完毕，由任课教师当场收回。3.结果与分析3.1一年制分级教

8、学模式下外语课堂教学心理环境的描述为分析学习者在一年制分级教学模式中的外语课堂教学心理环境的影响因素，笔者对学生的调查问卷进行汇总，对影响心理环境因素选项分值总数相加获得平均值,以2.5为分界线划分两个等级，平均值在2.5以下从未或根本不符合问卷中所陈述的事实，平均值在2.5以上经常或根本符合问卷中所陈述的事实。结果如下表：表一：分级教学中外语课堂教学心理环境描述统计 类 别 序 号 具体环境因素举例 2. 5 以下 2. 5 以上 人数 百分比 % 人数 百分比% 外语课堂心理环境 教学气氛 1 在分级教学英语课堂上我感觉不到同学间竞争的压力 28 940 270 9060 2 在分级教学英

9、语课堂上我很能体验到学习的乐趣 46 1544 252 8456 3 我在英语课堂上主动学习、参与课堂活动 147 4933 151 5067 4 在分级教学英语课堂上我感觉不到考试的压力 150 5033 148 4967 教师教学设计 5 英语教师的仪表、仪态令我感到舒服 8 268 290 9732 6 教师的教学方法和形式能调动我学习英语的兴趣 22 738 276 9262 7 教师的语音语调使我喜欢英语这门语言 71 2383 227 7617 8 教师具有个人魅力，上课有激情，有感染力 42 1409 256 8591 人际关系 9 遇到困难时可以随时向老师或同学请教 119 3

10、993 179 6007 10 有心事可以随时向老师或同学倾诉 112 3758 186 6242 11 师生关系融洽，课堂配合默契、互动效果好 57 1215 232 8785 集体气氛 12 同学们的荣誉感强 97 3256 201 6744 13 同学间有团队精神，经常能以小组活动的形式合作学习 53 1779 245 8221 14 我认为我们班班风很好，大家相处很快乐 37 1242 261 8758 从上表调查说明前6位影响心理环境因素依次是：英语教师的仪表、仪态令我感到舒服；教师的教学方法和形式能调动我学习英语的兴趣；在分级教学英语课堂上我感觉不到同学间竞争的压力；师生关系融洽，

11、课堂配合默契、互动效果好；我认为我们班班风很好，大家相处很快乐；教师具有个人魅力，上课有激情，有感染力。其中涉及教师方面的因素有4项，说明教师的传帮带作用是明显的：教师注重自己的仪表、运用各种教学形式和教学方法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在教学中经常以小组活动的形式来展开课堂活动，减轻学生在课堂上的压力。调查结论还说明,由于分级教学打破了原始教学模式，大局部同学90.6%在英语课堂上没有感觉到同学间竞争的压力,超过一半50.33%的学生在课堂上未感觉到有考试的压力，超过1/337.58%的学生在遇到困难或有心事时未能随时向老师或同学请教或倾诉；另外，由于分级教学打破了原有的课堂教学环

12、境,新成员组成的课堂环境抑制了学习者对凝聚力的积极感受，造成了这些学生的心理适应困难，学生的聚集力不强,32.56%的学生认为同学们的荣誉感不强。以上事实说明课堂心理环境的各个因素开展不均衡、还需进一步优化。3.2一年制分级教学中不同系不同专业的学生对课堂教学心理环境观点比拟由于入学时学生英语水平参差不齐,，加上地区差异、城乡差异等因素，学生的英语水平入学时就在听、说、读、写、译等各项技能方面存在较大差异。?普通高等专科英语课程教学根本要求?提出，英语教学要针对学生入学水平上下不同的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原那么，以适应个性化教学的需要。一年制分级教学模式的推行适应了英语教学形势改革

13、和开展的需要,优化了教学系统,提高了教学效率,对实现教学流程标准化、最优化和高效化起了积极作用。那么不同系(专业)学生对外语课堂教学心理环境的影响有何不同？笔者采取如下方法,从参与问卷调查的医学系、酒店管理系、经济管理系、人文教育系、计算机系5个系中各选20人共100人，采取同表一方法将不同专业学生对课堂教学环境的观点进行比拟,将心理环境因素选项分值总数相加获得平均值,以平均值2.5为分界线，结果如下表：表二：不同系别专业学生对外语课堂心理环境观点的比拟 类别 25以下 25以上 医学 酒管 经管 人文教育 计算机 医学 酒管 经管 人文教育 计算机 人数 / % 人数 / % 人数/ % 人

14、数/ % 人数 / % 人数/ % 人数 / % 人数 / % 人数 / % 人数/ % 环境 5/ 25% 4/ 20% 3/ 15% 11/ 55% 12/ 60% 15/ 75% 16/ 80% 17/ 85% 9/ 45% 8/ 40% 调查结果说明：人文教育系、计算机系学生的外语课堂心理环境因素选项2.5以上人数的百分比明显低于经济管理系、酒店管理系和医学系。从入学考试成绩和学生的B级考试成绩判断，该校经济管理系、医学系、酒店管理系三个系学生的平均英语水平明显高于人文教育系和计算机系的学生，这说明低分者更易受环境的影响，同样的心理环境因素对低分者的影响要比对高分者的影响大，这与侯秀丽

15、2006的调查结果一致。从学生在问卷调查中填写的任课教师一项中得知,即使是同一个教师任教,不同专业学生对外语课堂心理环境的感受是不一样的：抽查的学生中酒店管理系和人文教育系的90%的学生为同一英语任课教师，此教师在教学方法和教学心理环境的创设方面根本一致，可是两个专业学生对外语课堂心理环境感受却相差甚远，酒店管理系为80%,人文教育系为45%从2.5以上的课堂心理环境观点比照得出。此外，学生访谈中他们普遍认同的、影响学习效果的课堂教学心理因素主要有三项：教师的教学方法客体、学生自身的因素主体以及的学习气氛环境。通过对这三个范畴的调查和描述，发现教师的教学方法排在第一位，因而任课教师建设良好课堂

16、心理环境任重而道远。此外将近73%的学生认为英语教师课外跟自己的接触、交流甚少，其中竟然有50%的学生认为英语教师课外跟自己是零接触。.结语通过以上的调查分析得知,目前的大学外语课堂教学心理环境尚处于接近良好的状况,但影响心理环境的各因素开展并不平衡,致使课堂心理环境不能满足学生的心理需求。尤其是在分级教学的具体实施过程中考虑到学校实施分级教学的便捷性，分级没有专门的试卷，而是按照高考分数一刀切，导致同一级别的学生的听说和读写能力存在较大差距。因此，在这样的情况下,作为环境中最活泼的因素教师,仅仅在课堂上改善心理环境,如赞扬学生、本身以愉快的心情教学及主动用英语与学生交谈等方法是不够的。教师必

17、须从整体上出发，优化课堂心理环境的各个方面,使影响心理环境的各因素开展平衡；同时必须以心理环境创设为突破口,挖掘和利用一切有利于教学活动和学生身心健康开展的积极心理因素,使课堂内部形成强大的凝聚力,激起师生高度的学习工作热情,从而获得最正确的外语教学效果。参考文献1 Arnold, J. and Brown, H. D. (1999). A map of the terrain. In Arnold, J. (Ed.) Affect in Language Learning.1-24.Cambridge: Cambridge University Press.2 Crandall. Coope

18、rative language learning and affective factors . J. Arnold, Affect inLanguage Learning .Cambridge : Cambridge University Press , 1999.3 Dorman , J . P. , J . E. Adams J . M. Fergus on. A Cross2National Investigation ofStudents Perceptions of Mathematics Classroom Environment and Academic Efficacyin Secondary Schools . International Mathematics Teaching. :/ cimt . plymouth. ac. ukP journalP dormanj . pdf ,2003.4 龙纲要. 分级教学的必要