生态系统案例（茹）

1、生态系统教学案例湖南省衡阳市船山实验中学 茹慧香一、教学目标理解生物与环境是一个统一的整体能说出生态系统的组成描述生态系统中的食物链和食物网认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境5学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索二、重点、难点生物与环境是同意的整体生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的3人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境三、课前准备教师自制多媒体课件；学生自制生态瓶或观察水族箱四、教学过程引言：师：课前有些同学们观察了水族箱，还有些同学自制了一个生态瓶，请你们上台来讲讲观察体会和制作过程。生：兴奋（生1：水族箱

2、中有水草，有鱼，水，泥沙鱼可以活很多年。 生2：展示自制生态瓶）师：这个生态瓶中的小动物可以存活很长的时间，为什么呢？生：有阳光，植物光合作用能制造有机物，给小鱼提供氧气和养料，鱼类的排泄物又给水中植物提供无机盐等。师：生态瓶和水族箱都可看作一个生态系统。请你们给生态系统下一个定义。生：生态系统是在一定地域内，所有生物与环境构成的统一整体。（一）、生态系统的概念及种类师：板书课题及生态系统的概念师：你们判断投影中的例子是否是生态系统？多媒体展示：1、一片森林；2、一片草原上所有的草；3、一个池塘中所有的鱼；4、一片稻田多媒中所有的生物生：作出判断师：生活中你见过哪些生态系统？生： （生1：我们

3、学校； 生2：我们衡阳市； 生3：我们学校的池塘；生4：湘江河）师：地球上最大的生态系统是？生（思考）：生物圈。师：生物圈可分成许多小生态系统，地球上的生态系统类型多种多样，有哪些呢？播放视频：各种各样的生态系统。生：学生讲述生态系统的类型和特点，并完成以上连线题。（二）、生态系统的组成师：各种生态系统在组成有什么共同点？生：都有植物、动物、微生物；还有阳光、空气等非生物。师：它们各种成分在生态系统发挥了什么作用？请同学们阅读教材86页，并相互讨论。生：（生1：植物进行光合作用，给整个生态系统提供了物质和能量基础。因此植物是生态系统的生产者。生2：消费者是动物；分解者是细菌和真菌；生3：非生物

4、部分包括阳光、空气、水等。）师：板书生态系统的组成。并出示几道相关习题。生：抢答（三）、生态系统的物质和能量流动师：生态系统的最终能量来自于太阳能，那么生态系统内部的物质和能量是如何流动的呢？下面我们一起来进行一个找食物的小游戏。游戏过程：请五名同学上讲台来分别扮演青草、食草昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰五个角色，并配戴胸牌站到教室前面。五名同学分别把右手放到被捕食者的肩膀上，然后分散排开。师：采访依次采访蛇、小草、老鹰生： （代表蛇的学生：我要吃青蛙，从它身上得到物质和能量。代表小草的学生：我能进行光合作用，自己制造有机物，不需要从它们身上得到营养。代表老鹰的学生：它们都吃不了我，我是这儿的“老大”

5、。全班学生笑声一片）师（对全班同学提问）：这五名同学排成了一条链状，叫食物链，那么请同学们给食物链下一个定义。生：生产者和消费者吃与被吃（捕食）的关系。师：如果用“”代表物质和能量的流动方向，那么箭头该指向？生：取食者。师：很好，那么请一位同学把讲台前的这条食物链写到黑板上，其他同学拿笔和纸出来写在草稿纸上。生：草食草昆虫青蛙蛇猫头鹰师：你们认为食物链的起点一定是？生：（思考）生产者。师：多媒体展示由易到难的习题：生：讨论，看法不一。师：上右图的习题讲解采用动画先去掉无机环境，然后去掉细菌和真菌。生：阔然开朗，发现只有一条食物链，从而加深了食物链定义的理解。师：展示一动画。这个动画包含了一个成

6、语，它是？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。师：这是否是一条食物链？生：不是，缺少生产者。应把树补上来。（树蝉螳螂黄雀）师（对讲台上的五位同学）：感谢你们，让全班同学掌握了食物链的知识。现在人们很贪吃，如果把青蛙吃了话，你们谁的数量会减少呢？如果你认为自己所代表的生物数量会减少就请你回自己的座位。生：代表青蛙的学生立即回到座位上。接着“蛇”也回到座位上，然后“老鹰”、“小草”也准备回到座位上，最后“昆虫”也回到座位上。师：“小草”为什么也走了？生：因为青蛙少了，昆虫会增多，所以草会被吃掉而减少。师（装糊涂）：那“昆虫” 增多了，为什么也走了？生：因为草被吃光了，昆虫被饿死了。师：请同学们把昆虫在一段时间

7、内的数量变化曲线画出来。生：描绘。感受各种生物的数量变化，为理解生态平衡埋下伏笔。师：但是在一个开放的生态系统中，青蛙少了，蛇的数量却不一定会少，这是为什么呢？生：蛇还可能吃其他生物，如老鼠等。师：非常好，由于一些动物会以多种生物为食，所以在一个生态系统中会形成由多条食物链构成的食物网。师：这是一个食物网图，这个食物网中有多少条食物链？这是一个生态系统吗？该食物网中各种生物的数量关系如何？生：讨论思考。师：点拔数食物链要按一定顺序，防止漏数；每条食物链要数到最高营养级。对于难点是哪种生物的数量最多，哪种最少，教师点拔采用极端法：一只兔子可能一生只吃半根草吗？一只狐一生只吃一个兔子腿吗？让学生在

8、笑声中明白：营养级别越高，该种生物的数量越少。（四）、生态平衡师：播放喜羊羊与灰太狼主题曲的视频，让学生感受在一个生态系统中羊与狼的数量关系。并要求学生巩固食物链的写法。生：在情境中完成右侧习题。师：如果把狼全杀光，是否该生态系统会更稳定？生：（生1：狼死了，羊没有天敌了，羊生活肯定好了，可是少了一种生物。生2：羊没有天敌了，数量会很多，会破坏草场的。生3：而且狼消失了，羊没有天敌，羊群会退化。们小学曾学过狼和鹿故事：师：你们从这一事例中得到什么启发？生：（生1：不能随意杀害某种动物，它们都是生态系统的一员。生2：生态系统中各种生物是相关联的，我们作为生态系统的一员，应尊重每种生物。生3：我认为人类不能过渡干预自然，譬如引入某种生物，这可能也会破坏生态平衡。生4：我省郴州市就曾出现过大米草事件）师：地球是我们唯一的家园，我们要爱护它！五、教学反思要提高生物课堂效率必须要让学生对学习充满兴趣。教师有效的设计教学环节使知识简单直观是学生对学习感兴趣的关键，教师适当采用直观教学法、实验法、情境教学法等多种教学方法是学生维持长久注意力的动力，自然合适的师生互动活动是调动学生激情的调味品。任务驱动法、