ABA 的介绍和一些训练项目

1、.：.；ABA 的引见和一些训练工程运用行为分析法(ABA)自从1993年以来在美国越来越广泛地遭到教育界的留意。在莫莉思1993年写的书中，讲了一个有两个孤单症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决议按照他的方法建立家里的强化训练工程。他们的结果显得非常胜利。因此如今美国很多家长和专家都在讨论这个教法。罗瓦思写的1981是采用运用行为分析法对孤单症儿童进展教育的主要参考书。运用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地遭到教育界的留意。在莫莉思1993年写的书中，讲了一个有两个孤单症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决议按照他的方法建

2、立家里的强化训练工程。他们的结果显得非常胜利。因此如今美国很多家长和专家都在讨论这个教法。罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练普通是在他三岁半前开场的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期-天的训练，每天-个小时都是一对一的。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需求调整。一次训练平均-个小时包括休憩。每个工程分钟左右终了之后要休憩-分钟，每小时也让儿童休憩分钟，那时候他可以本人玩，吃零食，看录象，等活动。罗瓦思强调说：为什么要尽早三岁半前开场进展训练？是由于要尽早矫正或减少不良行为在孩子曾经习惯了那个行为前，也要尽早教孩子根本的言语和社会交往包括玩的技艺。这教法

3、强调先用一对一的方式来教，后扩展治疗环境，集体治疗，以便熟习类似上学的环境和活动。他和提倡运用性行为分析法的人以为早期进展强化的训练使孩子上普通学校的能够性添加。开展一个运用性行为分析法ABA训练方案需求哪些人参与？在美国普通来说要组成一个治疗组。这组有至少三个人，这样可以保证他们一周的任务的时间加起来可到达-小时。通常参与的人员是学教育学或心思学的大学生或研讨生，但有时也可以请亲戚来协助 。假设这些人情愿作志愿者当然最好，但是经常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充任一对一的教师。也能够，家长本人先学会这种操作技艺，再教给请来的教师，他的角色是参与每周治疗组开会。

4、最好是，能先请专家来，一同设置适宜的一些工程，帮一切训练人员家长和别的教师都掌握同样的方法。假设没有这种专家，家长可以本人经过看了书，了解了方法以后，就开场做。一个人只需有兴趣，有积极性和可以坚持就可以学会这个方法。这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用运用行为分析法AppliedBehaviorAnalysis,ABA来教孤单症儿童。教学训练的方式叫分解式操作教学DiscreteTrialTeaching。这种DTT是一种详细的训练技术。它主要具有以下特点：将每一项要教的技艺skill分成小的步骤，然后一步步地练习；强化性intensive教学，反复训练每个步骤；运用提示协助 孩子做出

5、正确的反响；运用强化物及强化手段。为什么叫分解式操作教学DTT呢？这是由于这样的教育过程包括着多种操作，每项操作都有明确的开场和终了，详细过程是由三环节组成：给孩子发出指令或要求；促使孩子对指令或要求的回答或作出反响；结果对孩子的反响强化或提示加强化。一个操作的这三个环节完成后，略微停顿后再给出下一个指令开场新的操作。孩子必需先学会每项技艺的第一步，才可以开场学第二步。可以把技艺分成很小的步骤，这叫。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：翻开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品比如，一支杯子放在面前的桌子

6、上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：把它放在一样的东西旁配对。在这个过程中一定要运用提示和强化下面还将仔细引见来促使孩子正确反响，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品比如，一支杯子和一个球，孩子就须在摆放之前区分和区分。由于孩子曾经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把每项技艺分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到胜利，尽量使他们在学习过程中减少波折感。ABA的分解式操作教学DiscreteTrialTeaching与传统的经典的教学方法不一样。它是由指令、反响、和结果三个环节构成的。经典的教学方法是给孩子提供看或讲很多的信息内容，孩子在教授过程

7、中只需被动的听，无需明确地作出反响。ABA教法就不一样，只给孩子很少的信息比如两张动物的卡片和一个指令：把牛给我。，对孩子的要求十清楚确，孩子对此也非常清楚。因此，应该说ABA不是那种被动、消极的学习方式，而是一种积极的学习方法。每次操作时孩子必需作出反响。这种方式很适于对孤单症儿童的训练，由于他们不能够象正常儿童那样，只需被动听教师上课就能学会新的技艺。为了促使孩子对指令作出正确的反响，必需运用提示这包括手把手练习、言语提示、手势和操作示范等提示协助 。传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示方式。教一个非孤单症儿童时，他能够经过察看来学习，比如问他今天是星期几？他不会回答，或者回答不正确

8、时，可以再讯问另一个孩子。假设别的孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但是孤单症儿童就不一样了，所以必需给他们以提示，给他们多次的时机本人作出反响，再多次得到强化。ABA这种方法更强调对孩子指令后，孩子须马上做出反响。因此，提示的技术就更具意义。比如，教一个孩子学会完成两步的指令拍拍手、拍拍桌子，或者站起来，把书放在桌子上时，孩子很能够只听从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指令后，马上示范或手把手提示-让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了这样的提示，孩子才对指令能够做出正确的反响。只需他可以完成了指令那怕是提示后完成的，还是要对他做出的正确反响给以强化。强

9、化孩子做出的正确的反响就是操作训练的第三环节-结果。假设儿童反响是对的，马上给某种奖励，假设反响不对，说不好！。经过反复的练习，可以逐渐减少对孩子的提示，不断到无需再给提示，他也能正确做出反响。强化的运用也是有区别的，普通在操作练习两天以后的技艺，假设需求提示的反响，强化的方式就用赞赏对、很对；好，假设没有经提示就做出的正确反响，就要多给强化，包括更多的夸奖及给他喜欢的东西好吃的、玩具之类。上面这个例子提到了ABA另外两个特点除了把技艺工程分解成很小的步骤和运用提示协助 以外，就是强化和反复练习的重要性。强化：ABA强调任何一种行为变化都和它本身的结果有关联。假设一个孩子叫了妈妈，妈妈马上高兴

10、的对他笑、并拥抱他，孩子能够因此会更多地叫妈妈。妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。开场对孤单症孩子训练时，往往可以运用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在运用初级强化方式给以食物、饮料时，也要失用表扬等，逐渐可以引导孩子接受次级强化手段-如表扬、赞赏，拥抱等。无论如何，都不能忽视的作用。教孩子较难的技艺工程时，就要运用最好的强化物孩子最想要的。强化物可以放在放在使孩子可以看到的地方，让他明确听指令就会有益处。但是不要说：假设他听话，指出那个是公园，就给他吃糖。这样好似是在讨价讨价。最好是经过孩子在完成了应有的反响得到强化的阅历，让他来接受他的这种操作方式。强化的目的是让孩子更情愿配合，更喜

11、欢训练。他在运用赞赏时，除了说很好、真棒以外，也应该明确地阐明他所强化、表扬的是什么行为。比如，在孩子进展对名词的了解的训练时，指令是把火车给我，孩子果真把火车拿给他了，结果强化可以这样说：真好，把火车给了教师。详细阐明了什么样的动作反响真好。反复练习是ABA法的一个重要特点。由于运用了强化和提示，孩子才情愿反复进展练习。由于反复进展练习，孩子才干更快、更好地掌握新的技艺。有些从事训练的教师或家长往往容易出现如下的错误，就是在孩子对指令只做出一次反响或回答以后，就换做另一个标题了。他们给孩子提示，使孩子正确地做出了反响，并没有给孩子时机反复练习，以致到达可以无须提示也可以正确操作的时机。这样的

12、训练是无效的。应该说，反复多次的练习，对孩子掌握技艺是特别重要的。在美国ABA教师训练新的技艺时普通给孩子10次包括有提示或不提示练习的时机。这样可以每天了解有百分之几的反响是正确的，有百分之几的是错的。比如，教孩子认识房间的作用我们在厨房里干甚么？做饭，开场教这个工程时，选一个房间练习10次。不过，延续十遍问同样的问题能够没有意思。可以问几次后再问些不同的问题比如，给他看一个房间或地方的图片，问他这是哪里？，然后再回到目的问题上。只是留意，在问不同问题前的最后一个目的问题的回答必需是没有提示的。假设孩子曾经掌握了一个工程中的几项内容后比如学习情感的认识时，曾经对高兴、生气、难过有了认识，下一

13、步要求了解不好意思，除了添加和练习新的内容反复给他出示一个孩子在做错事后而感到不好意思的图片，并问他觉得怎样样？以外，还要随时交叉他曾经练习过的话题。这样做有以下益处：使练习不觉得单调更有意思；有助他记住学过的东西；加强他对旧的和新的图片区分才干 在反复练习时，要寻觅各种不同的资料和例子，使孩子所学的技可以得到泛化，另外也可添加孩子的兴趣。假设他在学，把不同分类的东西水果，动物，交通工具，文具类等，或它们的图片排好，找好几个水果，也找好几个苹果，西瓜，等的例子。这样用不同的例子，反复练习，也是ABA最强调的一点。ABA 的引见和一些训练工程二工程一：摹仿大肌肉群运动：1和孩子面对面坐按椅子上。

14、尽量使他留意他确定他留意了他，2就可以开场了。一边做一个动作，一边同时说“这样做。动作可以是：拍桌子拍手挥手象打招呼似的握双手拍腿摇头点头转身用手把脸捂起来拍肩膀跳抱臂拍肚子踏步伸手敲椅子插腰拍头摩擦手掌等每个动作都要提示孩子，协助 他胜利，然后给于强化。4逐渐地减少实际的提示，5改动强化方式。减少提示，6加强表扬获奖励。最后孩子可以按照指令反响正确时才给他强化。工程四：摹仿口形的运动：和孩子对面坐好。确定他能否留意。边示范边说：“这样做。口型动作包括：张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等留意：他的目的是什么？假设是要求语音模拟，那么一边做动作，一边要发出声响。假设孩子不可以摹仿他

15、，他们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模拟动作。3跟别的其它工程一样，4只需做对了就要给他强化。先给协助 提示，5逐渐减少到孩子听到了口头指6令就可以正确反响。工程七：相配、区别物体相配一双、一对物体和孩子对面坐好，使他主义力集中。把一件物品(比如杯子、扣子-)放在桌子上面。7把另外一个一模一样的物品给孩子，8同9时叫他相配，10“把一样的东西放在一同。提示他做出正确的反响把东西放在了第一个物品的旁边较近，给以强化。相配两双、两对物体和孩子对面坐好，使他留意义力集中。2把两个不3同4的东西放在桌子上比如：一个杯子，5一个勺子，6这两件东西要从外形上不7容易混淆。两件东西要摆放的间隔 孩子一样

16、远。8拿另外的一件东西和上面的一件东西一样9给孩子，10要求他“把一样的东西摆到一同。11假设他摆得不12对，13马上把东西放还给他，14让他重新来一次。对他说“不15对并且反复16说：“把一样的东西摆到一同。用手把手地提示让他正确摆放。对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少协助 和强化。17在孩子学会了将以上两件物品相配以后，18再练习随意地相配比如：一次用杯子，19两次用勺子。也要运用提示和强化的手段。C相配两对物档次置变换不定和孩子对面坐好，使他留意义力集中。和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如杯子在左边；勺子在右边的放

17、法。留意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练惯用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。工程十三：图片领悟和表达领悟：认出图片里的物品把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已留意。说：“指出图片上的。用现实提示协助 他正确指出，并予以强化。强化和提示逐渐减少如以上工程。表达：可以说出图片里的物品称号和孩子对面坐好，确定他已留意。拿起一张图片给他看，问：“这是什么？11提示孩子正确说出物品的名12称，13给予强化。强化和提示和以上工程一样，14逐渐减少。工程十九：所属关系领悟和表达领悟在孩子的附近有熟习的人他可以见到，要求孩子：“去摸摸比如：去摸摸华华的手。提示他正确的反响去摸华华的手，给

18、以强化。和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助 和对他的强化。表达他指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服或身体某部位？提示他作出回答比如：“这是毛毛的衣服。，并给以强化。3和以上的操作过程一样，4逐渐地减少协助 和对他的强化。工程二十三：要、不要比较喜欢，比较不喜欢.不喜欢的东西和孩子对面坐着。把一件孩子不想要的不感兴趣东西拿给孩子，问他：“他要不要某物品？提示孩子摇头或讲出“不要。孩子做到时，就立刻将东西拿开最好是再看不到了，给孩子强化。和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助 和对他的强化。.喜欢的东西和孩子对面坐好。拿给孩子看他喜欢的东西玩具、食物等，问他：“他要不要物品的称号

19、？提示孩子点头或者讲“要。孩子表示后马上把东西给孩子和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助 和对他的强化。.要、不要的区别和孩子对面坐好。2随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3讯问他：“他要不要东西的称号？提示孩子正确表达，并给以强化。4和以上的操作过程一样，5逐渐地减少协助 和对他的强化。工程二十六：社交问题和孩子对面坐好，让他留意他。问他一个社交性问题，协助 孩子讲出正确的回答。给他强化。并逐渐地减少提示与强化。可以问的问题包括：他叫什么名字？他几岁了？他今天好吗高兴吗？他住在哪里？他的兄、弟、姐、妹是谁？他喜欢玩什么？他的爸爸、妈妈叫什么？他喜欢吃什么？他在哪里上幼儿园上学？谁

20、是他的朋友？他喜欢看什么电视节目？他家住在哪里？他家的号码是多少？什么是他最喜欢的玩具？他的生日是哪一天？他的教师叫甚么？工程二十五：选择技艺和孩子对面坐好，让他留意他。拿两件他喜欢的东西拿在他本人的手中给他看。问他：“他要还是？提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。6逐渐减少提示，7他每次讲对时，8都把东西给他开场时，9用来选择的两样物品应该一件是他非常喜欢的物品，另一件是他略微有兴趣的物品。这样做有帮于他了解和的概念。留意：假设孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他假设曾经可以较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进展选择比如：“他要苹果还是要饼干？。还要

21、留意，每次问话时要变换物品名字的顺序，防止他只是选择讲的最后的物品。工程三十五：描简单的画把纸和笔放在面前的桌子上。在纸上画一个东西作示范，同时要求孩子同样地画一个。提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。和以上工程一样，逐渐减少提示和强化。所画的东西可以包括：竖线横线字圆圈斜杠数字各种外形笑脸花车房子人彩虹工程四十：孩子给他两件东西把几个物体放在孩子面前的桌子上。要求孩子：“把-和-给我。提示孩子把那两件东西拿给他，并予以强化。和以往练习一样，逐渐地减少提示和强化。留意：他提示孩子最好是同时拿起两件东西一手拿一件。假设他的了解才干比较困难，可以将他的用语简单化。比如只说：“球、小车。而不用：“

22、把球和汽车给我的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，比如可以是：“去拿袜子和鞋子之类的。工程四十四：分类相配，认出，说知名字相配把几组不同种类物体的卡片放在孩子面前的桌子上。2拿出另外卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的一张卡片，3让相配放入一样4种类的一组中。5提示他把卡片放在适宜的一组中比如：桌子上有白菜、汽车、椅子等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面同属于交通工具一类。并给予强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。认出分类在一堆卡片中将一样种类的卡片归为一组。要求孩子：指出比如：食品交通工具的卡片组。提示孩子指出他要他指的卡片分类组，并给予强化

23、。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。讲出分类的称号把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。他指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？提示孩子讲出那组分类的称号，并给予强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。留意：假设他的孩子对相配图片分类有困难，可以运用实物来操作练习。工程四十五：代词我的，他的领悟和孩子对面坐好，引起他的留意。让孩子给他指令摸摸他的、我的衣服或者身体的部位。提示或手把手或示范他正确地作出反响，并给以强化。和以往的练习一样，逐渐减少给他的提示和强化。先教运用“他的，再教运用“我的。然后再随意交替练习领悟。表达和孩子对面坐好，引起他的留意。他指着他

24、本人或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的？提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字比如：我的手。给以强化。和以上的练习一样，逐渐减少给他的提示和强化。先教运用“我的，再教运用“他的。然后再随意交替练习。留意：他的孩子学会领悟代词以后，联络几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。工程四十七：想出猜出讲出他描写的物体看得见或看不见。看不见把几件东西苹果、香蕉放在孩子面前的桌子上。使他留意。说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西。提示他指出苹果，并讲出它的称号，给他苹果以强化。和以上一样逐渐减少协助 和强化。看不见和孩子对面坐好，让他留意看着他。说：“我

25、希望有个描画园园的，可以踢的东西。提示他猜出他所描画的说出东西球，并给以强化。和以上一样逐渐减少协助 和强化。留意：开场时，放的东西不要太多、件，东西相互之间的特征要有显著的不同颜色、外形、功能。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。工程五十：回答关于物体和图片中的问题物体和孩子对面坐好。给他看一个物品，问他一个问题见提示内容。提示孩子正确回答，并给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。图片、照片和孩子对面坐好。给孩子看照片比如爸爸在厨房里炒菜，讯问他问题。提示他正确地讲出，并给他以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。讯问和回答的

26、范例：关于物体：这是什么？是香蕉这是什么颜色？黄色他拿香蕉干甚么？我吃香蕉香蕉是甚么？水果这是什么？是冰棍棒棒糖这是什么颜色？红颜色他用他可以干甚么？我舔他他在哪里买冰棍儿？在商店里关于照片：这是谁？妈妈她在做甚么？她在笑她在什么地方？她在客厅她怎样样？她很高兴留意：开场时只需求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。假设他的孩子学习这个工程很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改动成不同的方式。工程五十五：简单句式它是和孩子对面坐好。出示给他一件物品并问：“这是甚么？提示他讲出：“这是球书等。并给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。我看和孩子对面坐好。给他一

27、张图片，并问他：“他看什么？提示他回答：“我在看图片中的物品。给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。我有和孩子对面坐好。给他一件物品，并问他：“他有什么？提示他回答出：“我有一个手中的物品称号。并给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。留意：学会了的工程以后，可以教他说出图片中的几样东西如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车等。运用儿童画册的内容来泛化这项技艺。工程五十六：简单地相互交流我有物品和孩子对面坐好。把一件东西交给他，他本人手中拿着另一样东西。举起他的东西说：“我有一个他的东西的称号。强调东西的称号，讲得慢些。提示示范孩子也说：“我有一个他的东西

28、。他可以正确表示时就给以强化。4几次练习后可以改换物体再练习。然后可以让他本人从盒子里挑选物体，练习句式。在他学会了表达“有什么之后，教他其它表示描画物体的句式。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。我看图片或书上的东西把两张图片放在孩子面前的桌子上。他指着一张说：“我看图片上的东西。提示孩子指着另一张，说：“我看他指的东西。并给以强化。练习几次后改换图片。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。实践例子：物体我有一只鸭子。我有一只牛。我的鸭子是黄色的。我的牛是黑色的。我的鸭子叫“呱呱。我的牛叫“牟牟叫声。我的鸭子生活在水中。我的牛生活在牧场。图片书我看球。我看花。我看车，树

29、。我看人和蛋糕。我看红帽子。我看蓝色的球。我看男孩在走路。我看女孩在作游戏。我看汽车里的女孩。我看滑梯上的男孩子。工程六十：讯问“在哪里？的练习请孩子找回不见的东西把个孩子认识可以叫知称号的东西放在他的身后不能直接看见，让他看到物品在哪里让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅笔和帽子。让他再次将身体转过去又不能直接看见哪些东西了。他说：“去拿来上述物品中的一个。提示他找回那样东西，并给予强化。让三次找到了东西后，把其它的东西比如铅笔藏起来。要求孩子说：“去把比如说：铅笔找出来。孩子一到背后去找铅笔就提示他问：“铅笔在哪里？马上说：“铅笔在这儿。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。和以上的练习

30、一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。在活动中设置一项要求孩子完成的活开工程或程序，比如拼图或画画。让孩子开场操作前，先把一件必需的东西比如：拼图中的一块或者蜡笔藏起来。3开场让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时比如：拼图中的一块或者蜡笔立刻提示他问：“拼图或者蜡笔在哪儿？马上回答说：“拼图或蜡笔在这儿。把东西给他，并且也给他强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。7减少提示的方法：在第一次他一找东西时，8马上给口头提示。以后逐渐延伸在他发现缺失东西到他给他提示之间的时间，每次可延伸秒钟左右。以致他可以本人自动地问“在哪儿？留意：可以在日常生活中泛化这项技艺。如：在出门前把他的

31、鞋子藏起来等。工程六十二：回答常识问题和孩子对面坐好，让他留意他。问他一个常识性的问题。提示他正确地回答，给予强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。常识性的问题可以包括：动物标题：狗是怎样叫的？什么动物“汪、汪叫？狗可以做甚么？看门牛住在什么地方？颜色标题：太阳是甚么颜色的？什么东西是黄红绿兰色的？社会职业标题：救火员医生司机是做甚么的？谁给我们看病？节日标题：春节儿童节是甚么时候？十月五月里有什么节日？春节时我们作什么？物理特性标题：糖有什么味道？讲出什么东西是酸的？他摸冰有什么样的觉得？雪是甚么颜色？什么东西是软的？什么东西大？季节标题：四个季节是甚么？哪个季节里有雪很热？

32、夏秋季节我们作什么游泳？幼儿园常识标题：晚上天上有什么亮的东西？每星期有几天？鸡可以生什么？留意：开场最好有图片或能够观看的图片，照片作教具。工程六十六：回答“在哪儿的问题和孩子对面坐好，让他留意他。问他一个“在哪儿？的问题。提示让他回答出。并给予强化。和以上的练习一样，逐渐地减少给孩子的提示和强化。这类问题可以包括：a)他在哪儿睡觉？b)他在哪儿洗澡？c)他在哪儿吃饭？d)他住在哪儿？e)在哪儿买菜？f)炉子在哪儿？g)妈妈在哪儿上班？h)哪儿有滑梯？i)哪儿可以看到老虎？j)到哪儿可以游泳？k)生病了到哪儿去看病？l)到哪儿去买书？m)到哪儿可以买到油条汉堡包？n)他去哪儿理发？o)留意：

33、除了口头提示示范以外，孩子可以运用照片、图片来作提示。工程七十二：回答关于故事的问题。用图片和孩子对面坐好。给他出示一个人在做动作在某种场所从事某种活动的图片或照片比如，一个小朋友在海滩游泳。讲述图片中的故事有一天，阿毛去海边游泳。4讯问孩子关于故事中的问题阿毛到那里去了？谁到海边去了？阿毛到海边干甚么？提示他口头正确回答。并给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少提示和协助 ，逐渐地减少强化。简单地讲故事和孩子对面坐好。给他讲一个简单的故事如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋。讯问他关于故事中的问题。如：谁去了商店？妈妈到那里去了？妈妈在商店里买了什么？提示他正确回答出，并给以强化。和以上的练习一样

34、，逐渐地减少提示和协助 ，逐渐地减少强化。简单儿童故事书和孩子对面坐好。给他念儿童故事书中的一页一、二句话。讯问他关于听到的故事内容的问题不是要求他复述，而是回答讯问。提示孩子正确地回答，并给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少提示和协助 ，逐渐地减少强化。讲比较难的故事和孩子对面坐好。给他讲一个四句话的故事比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球，就睡了。讯问孩子有关故事中的内容。提示他正确地回答的答案，并给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少提示和协助 ，逐渐地减少强化。留意：假设他的孩子有困难，可以从更简单的故事开场。如：

35、“妈妈去了商店。“谁去了商店？工程七十四：听从“问和“通知的指令问在遇见一个小朋友时，让孩子去“问问“毛毛他“多大了！用实际提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他讯问“毛毛，他多大？那个小朋友回答后，他马上给孩子一个强化。和以上的练习一样，逐渐地减少提示和协助 ，逐渐地减少强化。通知在“遇到一个小朋友时，让孩子去“通知去通知“毛毛他多大了！用实际提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出要求说的话：“毛毛，我六岁了。3孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样，4逐渐地减少提示和协助 ，5逐渐地减少强化。问、通知随意练习给孩子项或项的第一指令。提示孩子孩子做出正确反响，并给以其强化。和以上的练习一样，逐渐地减少提示和协助 ，逐渐地减少强化。留意：可以利用小朋友进展这个工程的练习，教孩子