新课程高中物理课堂提问的有效性

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业新课程高中物理课堂提问的有效性的探究 在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新型的学习方式。在物理教学中，改变传统的教师传授知识，而是把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，让学生在课堂上始终保持强烈的求知欲望，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。从课堂教学的实际来看，课堂提问的设计是一门技术，更是一门艺术。提问得当，可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情；提

2、问得当，可以引导学生对学科知识的认识与理解，有效提高学生的学习效率；提问得当，可以促进学生思维能力的发展，提升学生的智力水平。提问不当，不仅无益于教学，还会窒息课堂气氛，禁锢学生思维。在物理教学中怎样才能进行有效的提问呢？下面就根据我个人的教学体会提出一些建议和看法一、导学案中问题的设计随着课堂教学改革的进一步深入，很多学校的教学都采用了学案式的教学方式，所以物理教学中的提问不在局限于课堂中，还体现在导学案的设计中。导学案本着将知识问题化的原则，意在激发学生学习的兴趣，通过将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教

3、材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。那么导学案的中的问题要怎样设置呢？首先，问题要能启发学生思维；其次，问题不易太多，太碎；第三，问题应引导学生阅读并思考；第四，问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。第五，问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。例如：我

4、在波的干涉这节课的导学案就做了如下设计：在引入波的叠加的内容时，我举了同学们日常生活中身边经常听到或看到的现象，我们生活在一个充满着各种声音的世界里，汽车鸣笛的声音，人们说话的声音，动物的叫声等等。这些声音在空中相遇，交织在一起。同学们是否有这样的经验，无论多嘈杂的环境里，你都能够准确的分辨出你所熟悉的人的声音？想一想，这说明了什么？你能设计一个实验来验证你的想法吗？请再想一想，还有那些现象与上边的例子相类似等等。二、要充分了解学生的学情上课前应该进行充分的学情分析。因为每一个物理老师都不是只教一个班级，尤其各个学校为了提高高考成绩将学生分成了不同层次的班级，往往一个老师要教不同层次的学生，所

5、以针对不同的层次的学生就要有设计不同的问题、方法来进行教学。了解学生的原有基础和认知能力，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。三、课堂提问要有针对性、目的明确在对学生的情况有了充分的了解后，根据本节课的内容，并结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、难易适中。提出的问题要让学生回答时可望而又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性。对于一时无法理解问题的学生，要循循善诱，进一步追问、释疑，直至获得满意的结果。例如，在复习功这节课时，总结做功的方法时，针对A班的学生我让学生自己

6、总结并举例说明，而针对B班的学生，我给出相应的习题让其通过对习题进行归纳的方式。再有，课堂提问时要给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展。四、课堂提问的方式要多样课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。 同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据

7、具体的情况形成各种不同的问题情境，便能达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：开门见山式、设置悬念式、分割式、对比式类比式等等。五、课堂提问要启发和鼓励励学生提出问题 质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路。因此教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波

8、澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。例如我校要求教师每一课时都编写预习案，让学生事先预习，完成预习案。课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问解答辩论得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑,提出问题,并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时,教师应多鼓励他们, 肯定学生敢问的勇气，树立他们的信心与勇气,再在方法上给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。从而不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解