英语课堂评价的方法

1、英语课堂评价的方法读创建魅力课堂有感评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性 评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人 评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作 为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评 价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。 新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？一、激励评价、激发兴趣美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评 价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和 评价来知觉自己，然后做

2、出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生 由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部 评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励 性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。 教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心 发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人 心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使 学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问 题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很

3、多学生模 仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说 No, you are wrong,打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始 走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正二、教师主导、言传身教传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价 则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价 中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为， 需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价 时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自

4、己和他 人的学习情况做出较为准确的评价。1、口头激励性评价：平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生， 如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl! 这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是 一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来 枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题 时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打 断学生思维的连贯性，

5、也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误 的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启 发帮助。如在教授 What s, ?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所 以学生回答多会用It s,或They re,。面对各种答案，教师评价时可以先表 明自己的观点I don t think so. Please think it over或采取全班讨论的方式 Is he/she all right ?Who can help him/her?营造一种民主平等的氛围，避免因回答 错误受到批评而产生负面效应。2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情

6、感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小 礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体 验进步，重新认识自我，从而建立自信。3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进 行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头 You re very clever,对其他同学竖起大拇指 A clever boy, A clever girl 等等。4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言 来完成，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。三、自

7、主评价、促进发展布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师 不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上 的传授者转变为学生学习的促进者。 学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为 本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学 生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价 必须坚持学生的主体地位。1、自我评价：传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性

8、和能动 性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一 味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩 以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。学生课堂自评的方法主要有：a）口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生 进行自评 What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法 A、我很棒B、 我相信我会更好 C、我会加油的！教师问学生 What do you want to give yourself?

9、, 学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导 和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。b）填写自评表，进行反思式自评。教师和学生共同制定英语课堂学习 自评表，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果 进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己 在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度 和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。c）完善英语学习档案袋。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主 要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录 音带、

10、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的 动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交 流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需 教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。课堂上的 他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课 堂评价，不再赘述。学生对学生的评价主要有以下形式a）学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价。学生评价时使用的语言随着年级的增加可 相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出 自己的理由b）同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表， 利用下课前的两 三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面。c）集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，