快速作文课题研究方案

1、PAGE PAGE 13 快速作文课题方案 重庆綦江南州中学一、问题的提出在语文教学中，作文教学历来是困扰语文教师的一大难题。一是学生作文难，二是教师批改难。初中生作文现状是“少”、“慢”、“差”、“费”。学生作文数量少，速度慢，质量差，费时费力。语文课程标准则要求学生作文要有一定的写作速度。“初中生45分钟能完成不少于500字的习作。”我们生活在这个信息时代，工作要高效率，生活要高节奏，无论做什么事情，速度缓慢就跟不上形势。现代人的工作、生产、生活、学习等都离不开一个“快”字。如今，世界风云变幻莫测，世界各地发生着大大小小事情之时，正是各路记者云集展开新闻大战之机，其实“新闻大战”就是一场快

2、速写作比赛，谁的的写作速度快，谁的稿件就先见诸网络极端。在日常生活中，我们也离不开快速写作，如起草报告，工作计划、总结、书写邮件等，所以，“快”字是新时代的特点，快速写作是新时代的需要，快速作文应时而生。快速作文旨在构建开放互动的作文教学体系，倾注人文关怀，尊重学生个性，把精神生命主动权交给学生，倡导自由写作，张扬个性，体验情趣，不但要求学生写的多，特别要求学生写作速度快，文章质量高，真实展现学生生命的本色，最大限度的开发学生的写作潜能，提高学生写作素养，使学生作文达到快捷，优质，高效的要求。也符合青少年喜爱的“快节奏，高效率”的时代特征。同时教师批改处理快，强调面批面改，及时反馈，提高教学效

3、率。快速作文教学研究源于上世纪八十年代初期，它的首创者是湖南省新邵县第一中学特级教师杨初春。他是全国教育系统劳动模范，全国快速作文研究中心主任，中国月度研究会常务理事，全国100个有杰出贡献的政协委员之一，1995年被国家人事局和国家教委授予人民教师奖章，被称为“快速作文之父”。他创建了杨初春快速作文教学体系，并已在全国30多个省市推广。他的专著和论文达300多万字。他的快速作文教改实验于2011年获国际紫金花教育科学成果奖。他先后应邀在全国各地讲学80多场，上示范观摩课6000多堂，举办快速作文师资培训300多期，听课者达100多万人次。杨初春快速作文教学体系，已成为中国当代九大语文教学流派

4、之一（张正君语文教学流派概观中国社会科学出版社）。得到国家教委，中央教科院和省、市、县各级教育行政部门和教育科研部门的高度重视和赞赏。其基本精神已写进中学语文教学大纲，并已在全国30多个省市推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达8万多个，都取得了显著的效果。黑龙江、贵州、陕西、湖南、湖北、海南、四川、重庆等省市教科院已将杨初春快速作文教学法作为省级重点教改项目引进在全省市范围内大面积推广，现在全国多数省市的学校都在开展快速作文教学的研究，有些省市还专门成立了“快速作文研究院”。在这样的背景下，我们学校也提出了快速作文课题研究，其目的在于通过这个课题，改变学生作文数量少，速度慢，质量差，费时费

5、力的问题。让学生能快速学作文、写作文。其实践价值表现为：旨在以人为本，尊重主体，提高学生的综合素质，让学生学会做人，又学会作文，人文相长，相得益彰；着力在全面提高学生作文能力尤其是在创新精神，创造活力上有突破性进展；能以点带面，推动语文教学活动整体的良性的开展，有利于语文教学质量的全面提高，培养和提高学生的语文素养；有利于培养和提高教师的教学理论水平和教学业务能力。其理论价值表现为：本课题的研究将为作文教学提供全新的理论依据和操作规范；进一步丰富教育教学理论，促动教育教学改革向更高层面推进；充分体现了马克思主义认识论和实践论的基本理念，并丰富其内含；它的研究能概括出新的学生作文心理过程模型的构

6、建，丰富其当代认知心理学理论。研究目标初中学生通过系统的快速作文训练，应达以如下目标： 1、通过研究，激发和培养学生的写作兴趣，有效矫治学生的写作写作速度过慢的问题， 能在40分钟的时间内完成各种文体600字左右的作文，并做到中心明确，条理清楚，语句通顺，字迹工整； 2、通过研究，提高学生的作文素质，培养学生的写作能力，做到出口能成章，下笔能成文，书写速度快，作文质量好，让学生快速作文，快乐作文，享受作文。3、通过研究，能促进学生自主，合作，探究的学习，在作文中丰富知识，发展智力，培养能力。4、通过研究，促进学生的听、说、读、写等语文能力的发展。三、课题的假说所谓“快速作文“就是快速成文，即学

7、生在指定的时间内完成较好的文章。所谓“快速作文研究”，就是研究初中学生快速成文的方法。我们可以假设，通过快速作文策略的研究，学生写作不再是数量少，速度慢，质量差，费时费力的问题。让学生能快速学作文、写作文。既解决写得“好”的问题，也解决写得“快”的问题。可以假设，我们通过实现快速作文的实效性研究，学生必将激发写作的兴趣，写作将是学生生活和学习的需要；写作也不再是一种低层次、简单、机械的文字游戏，而是一种高层次的，给人带来愉悦感和满足感的表情达意活动。学生的写作能力将大大提高，并进而促进听说读写能力的提高。研究内容1、快速作文训练的基本步骤 。快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训

8、练，在教学实践中，要采取以下步骤来进行。基础训练 。基础训练也叫基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了一定的写作技巧的基础上求快求好的训练，如果写作基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多写， 读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力 。思维训练 。快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维，使思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，意到笔随，一挥而就。思维训练主要抱括三个方面：一是优化思维坏境，给学生提供广阔的

9、思维空间，从而创造一个比较宽松自由的思维环境，以激发学生的创造性思维；二是培养良好的思维品质，使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性；三是加强思维方法的训练，主要包括常规思维方法、特殊思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。 技巧训练 。技巧训练是伴随着思维训练完成的，基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导，然后再从怎样快速写记叙文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要

10、指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。 速度训练 。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文，每次作文只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟内，第一次写500字，第二次写550

11、字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加码，一直训练到40分钟能写完800字左右为止 。综合训练 。通过专题训练，学生基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练。（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练 。上述训练方法是一个统一的整体，虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行，但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有

12、所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握，一般每个步骤安排一个学期的时间。 、快速作文教学的基本方法 。快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。 写作周期限时法。这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练，传统作文教学，一般都是两周一篇，每学期8篇大作文，一个写作训练周期至少上两星期。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间，学生作文当堂交卷，教师当天浏览修改完毕，这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益 。指导先实后虚法。这种方法实际上是每次作文时，上

13、课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文，做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生，这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提拱了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病 。评阅游览自改法 。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。每次作文后，教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导，讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，

14、即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文，这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力 。训练分步达标法 。这实际是把随意性作文改为有计划、有目的的强化训练，快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转这样时间观念强，节奏快，效率高 。三、快速作文教学的基本课型。 快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内40分钟要速度和质量。快速作文教学课

15、型分为写作实践型和理论指导型两大类，写作实践型分单课时和双课时两种结构模式， 单课时课型是指一节课的写作实践课型，其基本结构是：命题；写作；讨论；小结 。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，把写作和指导熔为一炉。双课时型是指两节课连起来上的写作实践课型，这种课型的基本结构是： 命题；写作； 讨论；评论；修改；总结 。上课时，教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也

16、不再为“精批细改”而发愁，这从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。 理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型 。这种课型一般采用单课时，基本结构是：实例导向；方法指导；写作实践；归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际，讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解和接受，讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果 。四、快速作文教学的基本原则。 快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原

17、理。二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践 。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率 。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿。五是创造性原则，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动 。快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系 。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求

18、快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。快速作文训练，当快则快，宜慢则慢，快中有慢 ，慢中求快 。“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平，因此快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可分割，阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人为割裂，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学，只有这样，才能收到良好的效果。五、研究原则 1、理论与实践相结合的原则教育

19、活动本身是一种社会实践活动，没有实践，理论是空洞的。如果缺乏理论指导，实践将流于皮毛和形式，不深入，层次不高。没有理论，实践是盲目的。2、科学性原则课题研究必须要以已知的事实与理论为依据，树立严谨求实的科学态度，研究过程和研究方法必须符合科学原理和教育规律。3、发展性原则教育随着社会的发展变化而不断地发展变化，教育的主体因素之一学生，也在不断地发展变化，所以，课题研究必须着眼于发展变化的动态过程。4、创新性原则课题研究中，发扬勇于探索、锲而不舍的创造精神，努力创新。同时又要善于继承别人的经验和理论。正确处理好继承与创新的关系。5、成就动机原则：鼓励每一个实验者及对象有成就感。让他们写作中体验自

20、身的价值。6、主体参与原则：按不同年龄学生特点，分层次提出要求，发挥学生独立自主精神，让学生参与、主持、管理，给予锻炼机会，学会自主创造。六、研究对象南州中学初2013级学生七、研究方法：1、选取调查法：对学生写作速度进行课题实施前后的问卷调查。2、选用观察法：凭借自身感官及辅助工具收集课堂第一手资料，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。3、选用经验总结法，依据课题研究所提供的经验事实，分析概括各种教育现象，从而揭示其内在联系和规律。4、选用个案研究法，即选定部分典型的学生、学生群体，以他们创新学习变化发展的过程为研究的内容，从中揭示其发展变化的基本规律。八、研究措施：1、首先摸清实验学生写作能力的现状2、收集、编纂有关快速作文的指导等方面的资料，组织课题教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平。