先学后教当堂训练

1、“先学后教 当堂训练”教学法的理论基础一、教学论基础 （一）体现学生主体原则1、“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次 传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。“先学后教，当

2、堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。 即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。这种教学法对老师提出了更高的要求：一是理解、把握教材；二是驾驭课堂的能力等。“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。 传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。这种以知识传授为单一目标的，是灌输。而运用“先学后教，当堂训练”教 学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用

3、。2、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习 “先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。 3、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习 ，再让学生合作学习 。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。4、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。 让学生经过一系列

4、的质疑、判断、比 较、选择，以及相应的分析、综合、 概括等认识活动，这种活动是由学生很多种观点的碰撞、争论和比较后达成的一种共识，因此很好地培养了学生自主学习地一种能力。5、“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程。 运用“先学后教，当堂训练”的教学模式时，弄清楚了课本上哪些是学生会的，哪些是学生不会的。不会的，就成了校本课程 。（二）体现因材施教原则 尽管学生水平有高低，但在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，课堂上优生、后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样

5、，不仅后进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等，所有学生都在原有水平上得到提高，体现了因材施教的原则。 （三）体现分层教学原则 洋思“先学”（学生看书、检测），一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后，“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂得学生。这就是最好的分层教学。（四）体现循序渐进原则 课堂上学生看书，初步了解知识，是浅层次理解知识 学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识

6、的理解 大家更正、讨论，老师评点，达成共识（基本掌握）当堂完成作业、当堂检测（运用知识）。步步由浅入深，符合循序渐进的原则。（五）体现反馈矫正原则 “先学后教”4个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。二、哲学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践认识再实践再认识”的认识规律。这种认识规律强调了过程的教育，这个过程不仅仅是指在授课时要讲解，或者让学生经历知识产生的过程，更主要的是让学生经历探究的过程、思考的过程、反思的过程。三、心理学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。迁移过程一般是先前的知识结构结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的