人物情节环境

1、人物情节环境我们都知道小说的三要素是人物、情节、环境。人物 是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。可 怎么让小学生明白小说三要素的特点呢？在高中小说教学 目标中提到：“应引导学生设身处地、身临其境地去感受， 重视对作品整体形象和情感基调的整体感知和直觉把握。” 我想，这一点，同样适用于小学。下面就以林萃老师所上凡 卡一课为例谈谈小说的教学。一、抓住描写，分析人物师：我们这篇课文的主要人物是谁？生：凡卡师：凡卡是个怎样的孩子呢？出示句子：亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时 候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。师：一个“藏”字可看出什么？师根据生的回答板书：童心出示句子：等我

2、长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负 您。师：这一句话可看出什么？师根据生的回答板书：孝心 出示句子：我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。师：这里可看出什么？师根据生的回答板书：爱心林萃老师通过对教材的准确把握，大胆地取舍，选择了 描写凡卡心理活动的句子，引导学生分析、概括出凡卡的性 格特点 富有童心、孝心、爱心，凡卡的形象在学生头脑 中立刻鲜活起来。二、解读故事，了解情节紧接着，林老师便进入到情节的探讨。林老师紧紧围绕 “悲惨”二字，展开人物的命运。林老师重点抓住3个段落 进行教学，6、8和13自然段，第8自然段直接描写了凡卡 挨打、挨饿、挨困的场面，第6自然段和第13自然段是通 过回

3、忆家乡的美景，回忆和爷爷的生活片断，反衬现在生活 的悲惨。林老师出示了第8自然段，先引导学生给这段分层，这 段有三层：挨打、挨饿、挨困。师：这三层中哪一部分是重点？生：挨打师：这层中哪些字眼刺痛了你的心？师引导学生找出：毒、揪、拖、揍、捞、戳然后启发学生想象：老板揪着我的头发，我把我拖到院子里，我;拿皮鞭揍我_顿，我；拿鱼嘴直戳我的脸，我林老师通过这样一层一层阶梯式的教学设计，一步一步 把学生领进凡卡的内心世界，体会凡卡的痛苦，让学生沉浸 在那种痛苦之中感同身受，学生的同情之心油然而生。最后，师和生共同朗诵凡卡的“哭诉”一一亲爱的爷爷， 发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我 再

4、也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！学生读得情真意切， 仿佛自己就是可怜的凡卡。林老师在教学第13自然段时，极力渲染快乐的场景， 她引导学生去想象爷爷跟凡卡逗笑的画面，让孩子模仿爷爷 “吭吭”的咳嗽声，学习爷爷说话的样子，把孩子们都逗乐 了，孩子们仿佛变成了凡卡，享受着和爷爷在一起的快乐时 光。这种短暂的快乐更能衬托出凡卡命运的悲惨。此时，林 老师又出示凡卡“哭诉”的句子，问学生，为什么这些句子 反复出现？经过前面一系列的铺垫，到这里，学生便能顺理 成章地理解，凡卡已经无法忍受这种痛苦与折磨，凡卡已经 在垂死挣扎的边缘。最后，林老师还设计了一个环

5、节，让学生写凡卡一 课的结局，这也是对小说情节的一个延伸，凡卡一课没 有明写结局，只是说凡卡做了一个梦，梦里爷爷读着他的信， 给读者留下一个想象的空间，学生必须在充分理解全文的基 础上才能够设计出合理的结局，其实，前文有暗示，凡卡给 爷爷的信爷爷是不会收到的，凡卡美丽的梦终将是破灭的， 这更揭示了凡卡“悲惨”的命运。这个故事情节最精彩的部分应该在结尾，结尾奠定整部 小说悲剧的基调，把美的东西撕碎了给人看，这就是悲剧。 林老师一开始就让我们看到了一个充满童心、爱心、孝心的 善良的凡卡，而这样一个孩子却是一个孤儿，有着悲惨的命 运；他在鞋匠店快要活不下去了，写信给爷爷是他唯一的希 望，可是这个希望

6、又破灭了。林老师在前面极力地铺垫和渲 染，最后在结尾部分达到高潮。三、寄托情感，依托环境环境分为自然环境和社会环境。自然环境描写对表达人 物的心情、渲染气氛都有很大的作用。我们且来看凡卡 这课是如何体现这一特点的。这课的第6自然段是典型的自然环境的描写，凡卡写信 时回忆起了家乡的景色，尽管家乡的景色并不是很美，但跟 凡卡现在所处的恶劣环境一比，竟然显得那么美，这里用回 忆中的快乐反衬出现实的凄惨。林老师是怎么教学这段的 呢？林老师抓住了一句话，来体会那种快乐。“白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜 一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。”师：如果把这句话里面的“啦”去掉，你读一读会有什 么感觉？随即老师出示去掉“啦”的句子让学生读，学生读了之 后发现，没有那么美好，没有那么快乐了。然后，林老师又 让学生读加上“啦”的句子，记忆中美好的场景呼之欲出， 学生仿佛身临其境。一个“啊”字不仅让学生体会到了凡卡的心情，也让学 生注意到语言表达的形式，同时又训练了学生的语感。歌德 说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对 于大多数人是一个秘密。”这里，林老师显然开启了学生发 现语言表达形式的大门。在