课题《基于云端环境的初中数学翻转课堂研究》结题汇报材料

1、Exploration of Mathematics Reversal Classroom Model under Information Technology基于云端环境的初中数学翻转课堂研究课题主持人：黄涛课题组成员：林君芬，何文娟，汤曙光，何超林，林佳佳，陈芝珩，闻 熠，许绍群广东省中小学教学研究“十三五”规划课题目 录02国内外研究现状03基于云端环境的初中数学教学资源库探索研究04基于云端环境的“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式的探索05基于云端环境的初中数学翻转课堂实施的效用分析06成果创新点01绪论07效果与反思01 绪论在2001年出台的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：

2、应当大力推进信息技术在教育教学中的广泛使用，并且要促进信息技术与学科课程的有效整合，要求使信息技术的优势在教育教学中得到最大限度地发挥持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。教育信息化2.0行动计划应当大力推进信息技术在教育教学中的广泛使用，并且要促进信息技术与学科课程的有效整合，要求使信息技术的优势在教育教学中得到最大限度地发挥。基础教育课程改革纲要（试行）云端环境特指云端学习环境，在该环境下，教师能够将教学资源上传至平台以供海量的学习者浏览学习，并开展和组织合理的教学活动；学习者能够通过各类终端，在任意地点，利用片段化的时间，观看数字化教学内容，完成学习任务，从而实现预期学习

3、效果。云端学习环境的成熟与发展降低了开展信息技术融合教学活动的门槛以及成本，同时也不断打破了教学的时空难题。特点翻转课堂又可称为颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。翻转课堂作为信息教学模式变革的典型，正充分发挥其技术优势，逐步变革学生的学习方式与教师的教学方式，为学生的学习和发展提供多样化的学习环境与学习方式等。翻转课堂符合数字化时代学生学习习惯与学生的学习特点。再者，翻转课堂能够改进传统教学模式的不足。特点翻转课堂的基本理论、应用模式的设计与实施研究等方面，为我校的翻转课堂实践提供了技术与理论的支持。由于初中数学的区域特点，很有必要加强基于云端环境的初中数学翻转课堂研究，从而更好地为区域学科发展

4、增添实践的指引我们需要一种新的教学模式去应对传统教学模式带来的弊端的挑战。各种移动智能终端设备、智能教学设备与智慧课室的修建，为基于云端环境下的初中数学翻转课堂的实践打下了坚实的基础。云端环境翻转课堂课题组的思考研究意义Characteristics of Information Technology促进本校信息技术与学科的融合发展，创新学科教学与评价模式，更好培养具备核心素养的学科人才。开发适合本校以及本区域的初中数学翻转课堂教学模式，提高教学效果，突破现有的教学桎梏，以期能带动省更多中小学初中数学学科教学的深层改进。通过基于云端环境下的新型翻转课堂教学模式的各环节的实践闭环研究，带动学科教

5、学的各环节在教学组织、教学文化、教学评价等方面的变革，进一步推进素质教育。探索与开发基于云端环境的初中数学翻转课堂教学模式探索与开发符合学校特色与学生特点的初中数学翻转课堂教学模式下的各教学环节策略探索符合本校实际的翻转课堂教学设计、课堂组织、学生学习方式等的变革研究目标一是研究基于云端环境并适合本地区的初中数学翻转课堂教学模式设计，在实践中具体如何操作，并通过实验以证明其可行性与有效性二是从翻转课堂的教学设计流程出发，如何保证翻转课堂的课内教学效果的教学设计、教学策略与教学管理办法，并通过访谈以及数学学业质量评价等加以证明其有效性，能在教学流程设计中发挥切实的作用三是在翻转课堂的实践基础上，

6、如何保证学生的课前学习内容的落实以及课后学习延伸，与课内教学完成教学衔接研究内容Characteristics of Information Technology02 国内外研究现状云计算、大数据和移动互联网等新一代信息技术的发展及其在教育中的应用对于云端学习环境带来了新的机遇，与此同时云端学习环境的进一步发展丰富，给翻转课堂的发展提供了有力的支持社会关注度不断提高教育部高教司于01年12月份作出了关于移动教育的立项通知技术支持不断更新国内外对于云端学习环境的构建与应用都不断在进步理论基础不断完善从简单的资源存取与获取走向了与学习交互的深度融合学习服务功能更加强大移动学习以及对于云端环境的应用

7、已经涉及到了社会的各个层面，可以说是对全社会各种人群全面展开云端学习环境的研究发展Characteristics of Information TechnologyQuestion翻转课堂的研究现状Characteristics of Information Technology翻转课堂是以学生为中心的学习模式或教学模式；它颠倒了知识传授与知识内化两个知识学习的阶段，实现了教学流程的翻转；增加师生间的交流、互动与反馈；促进学生个性化自主学习需求的满足及知识的内化与应用，旨在促进学生的全面发展。1内涵与价值研究翻转课堂设计与应用研究2翻转课堂缺乏宏观的整体设计、微观深入研究，偏重于中观层面的关于

8、翻转课堂课前、课中、课后全过程的设计研究。优质数字化教学资源匮乏；一线教师存在教育观念落后、思维习惯与经验根深蒂固、畏于格新等问题；我国当前的教育评价体系亦是制约翻转课堂发展的阻力。3翻转课堂问题与挑战探究初中翻转课堂的研究Characteristics of Information Technology云端学习环境在发展研究方面、翻转课堂在理论与实践研究方面都取得了一定的研究成果，这些成果如翻转课堂的基本理论、应用模式的设计与实施研究等方面，为我校的翻转课堂实践提供了技术与理论的支持。同时也应当看到，基于云端学习环境下的翻转课堂目前还处于研究的探索阶段，同时也存在理论思考不足、研究成果有待丰

9、富等问题，尤其是具体到对思维逻辑要求比较高的数学学科，具体到地方区域广东广州，还较少有研究者针对云端环境的初中数学翻转课堂开展系统的研究，本课题拟在该方面尝试予以较深入的探索。03第一阶段：基于云端环境的初中数学教学资源库探索研究时间：2014.3-2014.3自主开发阶段Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching123开发微课视频资源由课题组的老师们一共录制了45节微课微课开发流程新课导入 + 知识点的讲解 + 例题（1个）+即时练习（要求学生在看完微课视频后完成）微课开发反思录制

10、成本过高，缺乏趣味性和吸引力，学生兴趣下降云端环境ON数学资源库的引进Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching课题组在翻转课堂的实验中期发现一个问题：自行录制微课视频工作量太大而且质量不高，很难让学生保持对视频学习的兴趣和落实，课前自学的实效性不够好。网上现成的微课资源又不够系统或难以满足现实教学的需求，ON数学的出现满足了课题组对优质信息化资源的要求：理念先进、内容适切、经济合理，故课题组商议决定引进ON数学视频作为课前学习视频。课前自学任务单的开发研究Flexible and

11、flexible way of integrating information technology into Teaching课前自学任务单010203满足对基本知识点的记忆核查对知识点的理解激发学生针对知识点延伸思考针对一些概念性知识，就可设计成关键词语挖空的形式考察学生的识记效果主要目的是通过问题的方式去核查学生对知识点的理解，避免学生仅仅是进行记忆学习这一部分的问题设计主要目的在于为接下来的“思”的环节埋下伏笔，引领学生进行理解式思考。04第二阶段：基于云端环境的“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式的探索时间：2016.92018.5四基四能基础知识基本技能基本思想基本活动经验发现问题

12、能力提出问题能力分析问题能力解决问题能力目前初中数学的翻转课堂大多停留在流程的翻转，并且出现了课中协作低效，教学效果差强人意的问题。为解决上述问题，课题组决定优化翻转课堂教学过程和教学效果，促使学生深度参与教学过程，培养学生的高阶认知能力，努力达成数学教育“四基”“四能”的育人目标。基于云端环境的“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式主体框架Flexible and flexible way of integrating information 学生活动育人目标“四基”“四能”“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式布置视频创建任务单收集问题设计活动引导探究分组指导评价点拨布置探究观看视频完成任务单

13、自主探索协作交流训练展示合作互学课后践悟总结提升学：导学、自学教师引导学生自学思：提问、探究学生讨论共同思考践：训练、表达师生践行教学活动悟：归纳、总结学生生成学习感悟指向“践悟”的课后学习法支架式教学法WSQ课前自学法教师活动学生活动课前课后课中布鲁姆提问法“学思践悟”教学法促进学生的角色发生转变Information Technology Promotes the Change of the Role of Teachers and Students分享者表达者自学者 主导者提问者信息接受者学会学习学思践悟“学思践悟”教学法促进教师的角色发生转变Information Technology

14、 Promotes the Change of the Role of Teachers and Students学习活动设计者信息输入者优质资源分享者学习过程引导者学思践悟帮助学生建立行之有效的学习行为视频微课课上：思维能力的培养课前：基础知识的讲解“学思践悟”教学法帮助课堂容量充分释放Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching“学思践悟”教学法借力信息技术助教学效率稳步提升Flexible and flexible way of integrating information t

15、echnology into Teaching教学设计更具针对性：实现线上分层：当天布置作业第二天知晓学情当天早上布置作业当天晚上知晓学情建立线上虚拟班级定制化学习学生在观看微课的过程中，可以通过暂停，回看或者重复观看微课的方式，充分理解微课讲授的内容。Watch观看微课的时候，随时做笔记记录重点，观看之后整理摘要。Summarize提出在微课学习中不懂的问题、与同学一起讨论的问题以及自出例题（刚开始实施时可不做要求，慢慢对学生进行训练后可提出此进阶式要求），不断主动思考。QuestionWSQ，即“观看摘要提问”三步自学模式。此环节主要体现在在学生的课前自学上，教师通过对学生自学资源的提供与

16、自学方法的教授，帮助学生具备利用在线学习平台进行新知生成的能力，将对基础知识点的内容掌握转移至课前完成，同时利用释放的课堂容量带领学生进行高阶认知环节的实践，激发学生的潜能。学：基于云端环境的课前学生自学“WSQ”策略探索Flexible and flexible way of integrating information technology into TeachingWSQ思：“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式下课中支架式教学策略探索Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching

17、在设计教学活动的过程中，为激发学生的自主探索，需要教师为学生学习更高层次的知识提供相应的支持。（1）吸引：激发学习者对学习的兴趣（2）降低难度：对任务的设定把握难易度（3）维持方向：使学习者保持学习的动力（4）标注关键特征：强调某些特征，指出已经完成部分和理想解决方案之间还存在的差距（5）控制消极情绪：减轻解决任务过程中的压力和沮丧（6）示范：通过完成某个步骤或详细分析学习者的部分解决方案来示范理想的解决形式学习支架不是学习目标，而是教师根据学生的需要，为他们提供的一种有助于学习当前知识的先导性知识，随着学生能力增长，适当时候可以撤去支架。情感支架认知支架1构建背景支架2构建直观支架3构建能力

18、迁移支架 4通过学生的“个人体验、智力参与、自主活动”来“搭建脚手架”构建学习认知支架的策略利用生活中的常识搭建脚手架，引导学生举出对应的例子重视在教学活动中利用直观教具（手工制品、立体模型等）辅助教学，同时利用PPT动画和几何画板进行动态演示，帮助学生理解和再创造努力通过以问题为中心构建能力迁移支架尽可能地让学生通过自身的努力在活动中、在个人体验中构建新知识思：“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式下课中支架式教学策略探索Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching践：基于学习共同体的

19、初中数学翻转课堂课中协作策略探索Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching教师抽签是小组展示问题的答案其他小组是否提出质疑其他小组分享自己的想法教师提示、点拨、反问学生自己得出答案否在学习单答案分享的过程中，教师会担任“引导者”的角色。自学情况展示活动结束后，教师就可进行自身原有的教学活动了。这类活动依据学习目标而定，可设置为动手实操、课堂探究、优秀习题讨论等等不同的表现方式。围绕的核心就是在课标的统一要求下，加深学生对于该知识点的深入学习。初中数学翻转课堂学习共同体的“基本规则”建

20、设Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching共同愿景，师徒结对让学生根据“组内异质，组际同质，相对稳定兼顾个人情感”的总体原则组成学习共同体，人数不应过多，4-6人一组即可。综合考虑学生的数学学习能力、学习习惯、性格特征、性别差异等方面均衡分组。平等互利，尊重差异为更好地营造学习共同体内相互尊重和平等互利的氛围，在学习小组成员角色设定时应照顾成员的感受，最好不要使用区分明显的序号或代号，不要被动地给学生贴标签。学习共同体内学生能力的差异固然是是客观存在的事实， 教师仍可发挥主观能动性

21、做一些正面激励和引导。SUCCESS学会倾听的文化善于展示的文化勇于质疑的文化师徒结对的文化课室渲染的文化0102030405 初中数学翻转课堂学习共同体的“文化氛围”建设Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching 初中数学翻转课堂学习共同体的“评价机制”建设Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching定制问题，正向激励采取正向激励机制；课内题目难度方面加强梯度的设计团队作战

22、，师徒共进加强对协作式学习环境的建设强调整体，重视过程对共同体评价的比例高于个人评价；以评过程为主，评结果为辅ABCABC翻转课堂学生学习变化评价量表Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching4分3分2分1分学生数学学习兴趣与自信心对于数学学习有充足的自信心和浓厚的兴趣，主动寻找并挑战解决所有课内数学难题且主动学习课本外数学的新知识。除对于数学压轴题中的最难问题稍有畏惧之外，其他均表现出较强的自信和较浓厚的学习兴趣。对于数学中的难题表现出畏惧，对数学学习态度未表现出自信和兴趣。极度畏

23、惧数学学习，对于数学学习没有自信，没有兴趣。学生数学概念理解能力能够清晰准确的用自己的话或多种数学语言解释新学数学概念，能够有通过清晰准确的举例来解释抽象概念，能够用精炼的语言进行概念要点的提炼并通过关键词来解释新学概念；能够主动通过新旧概念之间的关系对比来清晰且准确的解释新学概念。能够清晰且基本准确的用自己的话或多种数学语言解释新学数学概念，能够有通过清晰且基本准确的举例来解释抽象概念，能够用精炼的语言进行概念要点的提炼并通过关键词、解释新学概念；能够主动通过新旧概念之间的关系对比来清晰且基本准确解释新学概念。大部分时候都能准确的按照课本或老师板书上的原话来背诵新学概念，偶尔可以用自己的话、

24、举例、总结、类比来解释新学概念。只能用课本或老师板书上的原话来背诵新学概念。学生数学学习问题解决能力能够综合运用数学思想方法解决各种类型的压轴题，且在应对不熟悉的情景时明显表现出能应用多元解题策略的迁移能力。能够解决各种类型的多个知识综合问题，在应对不熟悉的情景的难题时有时会无从下手。能够解决稍超出课本范围的单个知识概念的应用问题。能够解决课本知识的简单应用问题。学生数学学习元认知能力能够习惯性的在解题后完整复盘解题的思考过程，并总结成为较完整学习经验并在后续学习中灵活运用。有时会在解题后复盘解题的思考过程，并总结一两点经验并记录。偶尔在解题后反思一下解题的过程。只解题，从来不进行解题后的反思

25、或复盘。学生数学表达能力能够大方自然的进行数学概念和数学问题的分析和讲解，并且能让全班同学清晰的听懂思路。能够大方自然的进行数学概念和数学问题的分析和讲解，并且能让中等以上的同学听懂思路。能够上黑板进行数学概念和数学问题的讲解，但是基本过程偏向于读一遍解题步骤，缺少思路的分析和展示。因为不会所以不敢表达自己的概念理解和讲解数学问题的思路。学生数学学习小组合作能力能够在小组合作中灵活运用各种核查理解的方法进行自查和同伴检查，以各种方法推动小组达成实质性的共同进步。能够在小组合作中表现出推动小组进步的作用。能够参与小组合作并且智力投入其中。很难融入小组合作当中或者完全没有任何推动小组进步的表现。学

26、生数学学习兴趣与自信心学生数学概念理解能力学生数学学习问题解决能力学生数学学习元认知能力学生数学表达能力学生数学学习小组合作能力翻转课堂教师评价量表Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching4分3分2分1分数学课堂学生参与课堂上3/4的时间是学生在老师的引导下思考、表达、练习，其他时间是老师讲授课堂上1/2的时间是学生在老师的引导下思考、表达、练习，其他时间是老师讲授课堂上1/4的时间是学生在老师的引导下思考、表达、练习，其他时间是老师讲授课堂上绝大部分时间都是老师在讲授，学生几乎不

27、参与。数学概念可视化数学概念通过媒体的恰如其分使用，使得抽象的概念直观可视，从而高效的突破了教学难点，让学生有醍醐灌顶的学习体验。数学概念通过媒体的使用，有时可以使得抽象的概念直观可视，从而高效的突破了教学难点。数学概念通过媒体的使用，偶尔可以使得抽象的概念直观可视，但是教学效率有待提升。完全依靠一根粉笔进行讲解演示，让学生觉得抽象概念生涩难懂。数学解题策略能够从顶层设计解题课，能够从教学的过程中让学生不知不觉获得解题策略方面的理解，并且形成可迁移的解题经验。能够从对不同的题型的解题思路进行归类，过程中强调的是解题的思考方法。能够对不同的题型的表现形式进行归类并分类讲解，过程中强调的是解题的程

28、序。就题讲题，完全没有数学解题策略的提示和总结。数学思考脚手架教学设计层层递进，以很低的起点带着所有学生进入思考，然后梯度爬坡，过程快速针对性的反馈，并给予实时的激励，且不断总结思考方法和框架，让所有学生都有层层深入的学习体验。教学设计有时层层递进，有时跨度较大，对于学生的引导效果有时变现的很好，有时让学生觉得思考跳跃。教学设计中有较少的引导设计，偶尔会让学生感觉层层递进。教学中完成有没有脚手架，只有少部分优秀学生能够听懂。数学课堂学生参与数学概念可视化数学解题策略数学思考脚手架课上自学学情展示，践行教学活动，培养学生的表达与应用能力，主要体现在学生在课堂上进行自学情况展示、完成教师设计的教学

29、活动方面总结与提升，培养学生迁移能力，此环节一方面指的是学生在教师的引导下，回顾总结自己面对新知进行学习时所经历的整个过程所生成的感悟；另一方面也是教师帮助学生将新知内容进行升华与迁移的过程悟：“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式下课后学习策略探索Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching课堂设计上的“践”、“悟”的局限性一是指向性明确，学生的积极性与能力难以得到充分的展示二是课堂时间的局限性，学生的思考深度以及广度欠缺，未能得到进一步的深化？指向践悟的课后学习模式Flexible

30、and flexible way of integrating information technology into Teaching践“践”的课后学习模式主要是展示前的教学活动实践开放性作业练习学习错题集学习反思学习梳理几何题立体模型制作数学手抄报制作数学小论文数学解题视频制作悟“悟”是指对知识的深化思考与应用常态化学习非常态化学习指向“践、悟”的数学翻转课堂课后学习环节设计Click to change Your Subtitle课后学习任务设计任务指导与学生示范学生分组与任务布置任务合作（或独立）制作与完成成果展示二三四五总结提升一六基于几何题的解题视频制作：选题范围：考题几何难题或练

31、习册几何专题；视频要求：视频完整，讲解清晰，可借助信息技术演示，时长不超过10分钟；内容要求：有完整的解题讲解、有必要的总结以及变式提升。选取优秀学生进行题目选取与设计指导、视频制作指导与修改，形成示范性视频。为了方便学生更好的完成，借助班级的学习小组，进行小组协作完成，同时进行适当的专题方向选择，遍及各个要点，并给出明确的方向。老师对成果进行总结点评，并与学生代表共同对成果进行评分。学生在家完成解题视频设计与录制，老师给予远程在线指导。学生进行解题视频展示。基于云端环境的“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式教学闭环 丝丝入扣课中环节课后环节课前环节针对课前环节，（1）基于云端环境的课前学生自

32、学“WSQ”模式策略探索（2）强化机制基于课中环节，（1）基于云端环境的课中支架式教学策略(2)基于学习共同体的初中数学翻转课堂课中协作模式策略探索(3)布鲁姆提问法与提问策略基于课后环节，进一步细化出“学思践悟”初中数学翻转课堂教学模式下课后学习策略05基于云端环境的初中数学翻转课堂实施的效用分析本校初二年级编号为2的班级51人（男27人，女24人），作为实验班级；初二年级与实验班级在被试前成绩水平在同一层次的编号为3,7,8,10共4个班级（各班男生平均26人，女生24人），作为对照班级。数据来源于七年级的四次期中期末检测以及八年级在进行翻转课堂实践后的各组测试数据横向比较研究Flexib

33、le and flexible way of integrating information technology into Teaching本校初二年级编号为2的班级51人（男27人，女24人），作为实验班级；初二年级与实验班级在被试前成绩水平在同一层次的编号为3,7,8,10共4个班级（各班男生平均26人，女生24人），作为对照班级。数据来源于七年级的四次期中期末检测以及八年级在进行翻转课堂实践后的各组测试数据。类别实践前后差异T检验双侧概率升降幅度显著性水平整体0.00470.843基本持平不显著第一组0.07340.001上升大显著第二组0.02870.391上升小不显著第三组0.06

34、760.117上升较大不显著第四组-0.21870.002下降很大显著对于实验班级，在不考虑学习比较弱学习习惯比较差的类别，整体学习效果都取得了较大的进步，在同类班级里面学习能力得到了加强对于学习能力优秀，学习习惯优秀的同学很好的解决了传统课堂当中存在的部分问题，取得了显著的学习进步，相对于对照班级平均分提升了8.4分大部分学生能适应和积极主动参与到课前自主学习和课堂活动，各层次学生的归属感增强，学生学习的主动性和主体性得到更好的发展，个人表达与个人自学、探究能力得到了加强部分学生未能很好适应新的教学模式，同时在新的模式学习当中存在较大的困难，但能感受到数学的趣味性，提高了对数学的学习兴趣实验

35、班级纵向比较Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching类别实践前后（课内翻转）差异T检验双侧概率升降幅度显著性水平全班0.00470.843基本持平不显著第1,7类0.07340.001上升大显著第2,3类0.02870.391上升小不显著第4,5类0.06760.117上升较大不显著第6,8类-0.21870.002下降很大显著为了进一步度翻转课堂模式进行深入的探究，我们进行了两种基于云端学习资源的不同翻转模式（课内翻转、课外翻转），以寻求最合适区域翻转方式。翻转课堂模式的应用对于

36、班级大部分的同学的作用都是正向作用，出现了不同层度的上升，这与学生的不同的学习习惯以及个人特点有关，在翻转方式方面，整体没有太大的区别，上升的学生与下降的学生各据一半，说明了方式对于翻转课堂的实践效果影响不大，主要是对不同的类别的学生产生的影响不同，特别是对于第6,8类的同学，课外翻转的效果很好，特别适合班级学习能力比较弱，基础比较弱的同学。问卷调查研究Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching你一周平均几天观看视频微课你喜欢翻转课堂的教学模式吗？你每次观看微课视频的时间多久？你觉得

37、翻转课堂对你的数学学习有帮助吗？你觉得现在课堂教学的难度有多大？你对老师目前采取的视频翻转课堂教学模式的态度是？学生对云端环境的学习资源使用频繁，并能很快熟悉与高效应用学生对于云端环境的学习资源普遍能接受并喜欢，并在多功能的学习资源当中有很好的应用，同时对学习产生了较大的帮助绝大部分的同学能接受基于云端环境学习资源的翻转课堂教学模式，并能快速适应课堂的教学转变，绝大部分同学在课堂当中能学习更加充分，不会出现过难易不当的情况。学生访谈Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching为了进一步

38、深入了解不同层次学生的具体学习体验，实践结束后对学生进行了抽样访谈（A为成绩优秀代表；B为成绩中等代表；C为学困生代表）学生都能适应和积极参与到新的教学模式当中，课前的自主学习对层次好的学生更加有帮助，对于层次低的学生帮助不大，有可能会是反作用。课堂内的学习对于层次好的学生和中等的学生都有比较明显的帮助，除了知识上的帮助同时也培养了学生的思考与表达能力，但对于层次低的学生如何融进去是一个很大的困难。新的教学模式对培养学生的自学能力、数学思维与表达能力、学习兴趣都有一定的帮助。学生A：课前采用视频自主学习再到老师带领我们视频回顾，因为自主学习更具主动性，可以自己控制进度，也方便更好的集中学习，课

39、堂引入相对被动，尤其在课堂刚开始，未必能确保每次都可以迅速进入状态吸收新知识。学生B：教学视频可以帮助我更好地预习，老师课堂可以帮我们梳理清楚知识点，教学视频让我们可以反复观看，对我们理解很有帮助，但教师课堂讲授也不可少。学生C：我觉得采用教学方式我是肯定会适应与积极参与的。但老师讲得少了，有更多的不会的题目了，小组讨论有时候融不进去，但是有很有意思的视频。06成果创新点课题组成员在基于云端环境的初中数学翻转课堂研究课题的顶层设计和引领下，经过将近4年的初中数学翻转课堂的实验和努力，借助信息化学习平台，结合本校学生学情以及学校信息技术建设情况4翻转课堂公开课课堂实录光盘4张5专题讲座报告5次1

40、0课题论文10篇，发表3篇，获奖3篇3省级以上成果推荐3次21教师录制微课视频光盘1张（45个）100学生录制解题视频光盘2张（100个）课题成果Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching74课前自学任务单合集74个课题主持人黄涛老师应广东省教育学会中学数学教学专业委员会邀请于2019年广东省中学数学教育论文（初中组）研讨会做题为学思践悟信息技术下数学翻转课堂模式探索的学术报告。我校联合北京中学、人大附中、ON数学组成未来教育践行者联盟，共同探索智慧课堂教学发展及未来学习发展方向。课

41、题组成员汤曙光老师应中央电化教育馆邀请面向全国近500位教师做关于基于云端环境的初中数学翻转课堂研究主题演讲。参加省教育厅信息化办公室和省教育研究院联合召开的微课程建设与应用座谈会。并在会上作微课程建设和应用的案例分享。汤曙光老师的全省公开课基于云端环境的初中数学翻转课堂全等三角形的证明，受到听课教师的一致好评。课题主持人黄涛老师应邀赴清远松岗中学开展题为基于网络的翻转课堂实施策略主题讲座。我校周静老师受本课题的启发于2019年申报省级课题。自主开发了与自学视频内容相关的课前学习任务单，并且创设了翻转课堂下的“WSQ”课前自学模式建构起了指向“践悟”的课后学习模式探索了初中数学翻转课堂课中支架式教学策略总结出了基于学习共同体的初中数学翻转课堂课中协作模式的实施策略学思践悟成果创新点Flexible and flexible way of integrating information technology into Teaching07效果与反思总的来说，课题组通过近4年的努力，基于云端环境的初中数学翻转课堂研究这项课题取得了比较出色的教学效果取得效果Flexib