让童话故事走进小学英语教学

1、让童话故事走进小学英语教学英语课程标准要求六年级结束时学生应达到二级标准，能在 教师的帮助下表演小故事或童话剧，能看懂英文动画片和程度相当 的英语教学节目。根据这一标准，结合我校的新阅读课题，我以童 话故事为载体，进行生动活泼的英语教学，训练学生的阅读能力， 培养学生创造性的思维能力。课堂上，我以学生为主体，引导学生 用“心”去阅读故事，感悟故事中角色的性格特点，借助多媒体帮 助学生获取信息，培养他们阅读英语故事的能力，同时让课堂成为 师生间进行思想和情感交流的场所。【童话故事教学案例描述】几乎每个同学都读过中文版童话故事白雪公主，却很少有人 看过英文版snow white。我精心选择了适合小

2、学生阅读的英文 版snow white。其主要句型为第三人称单数的一般现在时，多 音节形容词的比较级和最高级的结构。教学的重点是对故事的阅读 理解，难点是怎样引导学生用“心”去阅读故事，体会人物的心理 活动。为了让学生掌握重点、解决难点，锻炼学生的独立学习和阅 读能力，培养其语言交际能力和质疑能力，提高其阅读英语原著的 热情，在教学过程中，我以任务型教学法为主，训练学生浏览、略 读、跳读、训读、猜读、选读等多样化阅读方法，并通过看、听、 读、说、演等活动和实践加以巩固。.童谣式的问候启动英语童话教学。学生齐说：English, english,we like english.miss gu ,

3、miss gu, i love you. 师也真诚地说：“i love you,too. ”在说这句话的时候，我用真诚 的眼光望着学生，与学生进行心理交流。通过这种积极的心理暗示， 可以帮助一些对英语产生畏难情绪的同学达到逐步地接受，也让学 生学会表达自己的情感，为下面的教学做好铺垫。顺着学生的问候， 我就问 “do you like reading?” 由我 i like reading fairy tales best. ” 弓I入 “what s your favourite story? ” 或者说 “what story do you like reading? ”这个话题学生比较熟

4、悉，贴近他们的生活， 纷纷举手发言。随后，我出示一幅小女孩的图片，让学生猜猜：who is she?学生非常感兴趣，争先恐后地说：snow white。通过教师 的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们 的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生 间的距离，充分体现了语言交际性的特征。.多媒体动画整体演绎童话故事。通过介绍作者，让学生知道了 更多的英语童话故事，勾起他们阅读的欲望。切合小学生的生理、 心理特点，我将剪辑的动画及原版故事录音，整合成了一段新的动 画片，整体呈现给学生，便于学生整体理解故事。学生们看得津津 有味，仿佛进了动画世界。当然在 enjoy

5、 the story 之前，我要求 学生记住 how many characters are there in the story? 带着问 题去看动画、听故事。在学生回答的过程中进行人物角色的单词教 学。接着又通过对故事中的图片排序，使学生对故事情节、人物角 色间的关系有了进一步的了解。.音乐伴读，走进童话故事。在优美的音乐声中，学生带着问题默读故事，享受阅读，感受阅读的魅力。三个问题：l.what does thequeen ask the mirror? 2.what does the mirror answer the queen?3.why does the queen want t

6、o kill snow white?层层递进，环环相扣，有助于学生更深一步地理解故事，获取信息。虽然在阅读 中学生会碰到一些生词，但通过上下文，学生都能很快地在文中找 到答案。在学生的回答中，我引导学生根据角色的性格特点来说他 的语言，学生倍感兴趣，纷纷尝试。不管他们说的怎样，我都给予 鼓励，对特别出色的同学予以肯定、表扬。这样既增强了孩子的自 信心，又培养了学生阅读的兴趣。为了帮助学生更深一步理解人物 的语言，我在回答第一问之后插入了一段小资料，让学生通过阅读 知道了多音节形容词的比较级和最高级的构成，并列举了跟学生生 活相关的例句，增加了学生的有趣阅读。学生的发言更是众说纷纭， 精彩迭出。

7、4.改编、表演童话故事。首先，在课前我安排学生们自己制作人 物纸偶，既锻炼学生的动手能力，又培养其创造力。我在网上淘了 一套卡通布偶，生动的形象、鲜艳的颜色，特别是七个小矮人，很 讨学生的喜爱。其次，创编故事。snow white 故事是以第三人 称单数形式叙述的。我通过小组合作完成填空题的形式，让学生将 故事改编成第一人称叙述，创编成剧本。学生在完成题目的过程中， 巩固了所学的语言知识点和充分理解了故事内容。 再次，手偶表演。 角色扮演是最好的活动形式，它不仅使词和句的理解更加容易，而 且学生在亲身体验语言，运用语言。在表演活动中，我先是按角色 分类操练，演相同角色的同学在一起讨论，练习对白

8、，语速的快慢、 高低，动作幅度的大小，互相纠正，熟练操作手偶；然后再统一分 派各种角色搭配，学生有时当观众，有时表演手偶，其乐融融。在 这一环节中，学生完全成为了课堂的主角。看着学生们的精彩表演， 我由衷地为他们鼓掌、喝彩。这种轻松、活泼、民主、富有创新精 神的课堂氛围，树立了学生的自信心，培养了学生的创新力。5.诵读儿歌，享受阅读。在课的尾声，针对这一课的主旨，我引 导学生创编了一首儿歌：let s enjoy reading./ reading,reading,interesting day./ reading,reading,exciting day./ reading,reading,funny day./ reading,reading,every day./ huray!词句简单，内容生动，配以动作、节奏，让孩子感受韵律美，在欢快中结束这节课。学生回