论文标题基于陶行知生活教育理论下的品

1、个人整理精品文档，仅供个人学习使用论文标题：基于陶行知生活教育理论下的品德课堂“生活化”三部曲以小学低段品德与生活为研究姓 名：赵泰陟工作单位：沈家门小学联系电话：个人整理精品文档，仅供个人学习使用基于陶行知生活教育理论下的品德课堂“生活化”三部曲以小学低段品德与生活为研究摘要：著名教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的品德课堂，是顺应新课改“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的新 理念，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让品德课堂回归生活的必然追求。在课堂教案中，我们应该更多地关注学生的生活经验、学习经验，注意创设现实生活情境来启发

2、和引导学生，让学生在生活中学习，在学习中生活，以生活为中心展开教育，真正实现品 德课堂“生活化”。关键词：教育；生活化；品德；学习品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养良好的品德、乐于实践探究、 热爱美好生活的儿童为目标的活动型综合课程。教材从儿童的生活经验出发，其内容包括品德、劳动、社会和教育，涉及到生活的方方面面，直接反应了儿童的 现实生活。”生活含有教育的意义。”陶行知认为，教育的根本意义是生活之变化。 生活无时不变即生活无时不含教育的意义， 这就是所谓的“生活即教育”。因此， 我们要依靠生活对学生展开教育。随着新课改的推进，品德与生活越来越成为一门活动性极强、生活性极丰富的学科。新课标

3、指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。在教 案中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生 关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活 的要求和规范，提高适应社会的能力。”著名教育家陶行知先生也曾这样说过： “生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”“在生活里找教 育，为生活而教育。”无论是课程标准还是学者的教育理论，都要求我们把 思想品德融入到生活之中，与生活紧密联系在一起。品德课的教案离不开“生活”， 一旦与生活分离，教案就会流于虚空，实效性也大大降低，那将是枯燥的、呆板 的。毕竟，通过品德课堂，不仅仅是

4、让学生知道知识，更是要学生能够运用知识 来指导自己的生活，引领人生的发展。如何才能真正有效加强教育，让品德课堂1 / 6个人整理精品文档，仅供个人学习使用教案走向局效呢？总而言之，要让品德教案回归生活。教育是生活的需要，其源于生活，又以 生活为归宿。品德课堂原本就是一个师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的 意义和生命的价值。课堂教案必须在方方面面实现生活化： 教案目标生活化，教 案内容生活化，教案模式生活化等等。以“生活化”的教案实现“在生活里找教 育，为生活而教育”的目的。作为一名思想品德教师，我尽力做到把课程的教案内容和学生丰富多彩的现 实生活联系起来，在教案中决不脱离生活，让课堂教案变

5、得枯燥、呆板、空洞。 而是让课堂教案贴近生活，回归生活，让课堂生活化，让学生从自己的小小世界 出发，用眼睛去观察生活，用心灵去感受生活，用实践去体验生活，启发思维， 启迪智慧，成绩绿永恒的追求和生命力。怎样让品德教案找到一条回家的路，真 正提高品德教案生活化呢？因此，本文以小学品德课堂为研究对象，从制定教案 目标的生活化着手，使教案内容贴近学生的实际生活，改变以往“教师讲、学生 听”的教案模式，将教案活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活 主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获 得更有活力的知识，丰富情感体验。品德教案生活化是指将思想品德课的教案活动根

6、植于生活，将教案内容与现 实生活融合在一起，引导学生从自身生活的环境、故事中自主发行、自主建构， 使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度， 明白“生活教育是以生活为中心的教育”。教案生活化，构建“生活一一教案一 一生活”的循环体，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活的认识，知识 的学习提高而提高，这才是真正的教育。一、教案目标“生活化”，学会观察生活在课堂教案中，教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活中的有心人， 帮助学生养成良好的观察生活的学习习惯， 引导学生从生活中的细节去发现。由 于学生目前还处于学龄阶段的儿童，对生活的观察往往容易忽略一些细节。而细

7、 微的生活细节正是有效的品德教育开展的 “生长点”。所以，在制定教案目标时， 教师要充分考虑学生的心理特征和年龄特点，将生活中的小细节与课堂教案有机 融合起来，培养学生学会观察的能力。习惯的培养是循序渐进的，教师牢牢把握个人整理精品文档，仅供个人学习使用每一节课的目标，逐步培养学生不放过生活中的任何细节， 懂得去细细观察生活 的好习惯。当然，教师的指导也是非常必要的，要引导学生学会从多角度去观察 生活，如果视野存在一定的局限性，容易造成主观观察与现实生活产生落差。 因 此，学会从多角度观察生活、全面地观察、带着思考的眼光去观察，是养成良好 的观察生活习惯的重要方面。在教案二年级金色的秋天中的“

8、我爱秋天”时，教师引导学生从身边的 变化感受秋天，学生从学校里的树叶变黄了、天气转凉了，落叶飞舞、桂花飘香， 进而观察身边的生活现象：红叶似火、大雁南飞、硕果累累、菊花怒放等等，表 现了大自然的独特景致。那树、那花、那果，无不让人感叹大自然的神奇和伟大， 激发学生亲近大自然，拥抱大自然的情感。这样的交流展示后，丰富了学生的观 察视角，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化、对生活的感 受也随之加深了。更为重要的是，在这样的课堂教案中，学生对观察生活的学习 习惯得到了良好的养成。二、教案内容“生活化”，学会独立生活陶行知始终把教育和生活联系起来考察，认为“生活教育是生活所原有的， 生

9、活所自营，生活所必须的教育”。生活与教育是一回事，是同一过程，教育不 能脱离生活，教育要通过生活来进行。品德教育的内容，都要根据生活之所需。 一年级品德与生活教材中编排了 “让我自己来吧！ ”主题活动，通过课件播 放小朋友起床时，爸爸妈妈为她穿衣服的录像或图片，小朋友们正看得入神，“她 是一年级的红红小朋友，你想对她说什么？大家都七嘴八舌地议论开了，最后 全班齐说：“让我自己来吧！ ”这既表达了孩子内心的想法，也揭示了本课的主题。 在“镜子是我的好朋友”这一环节中，播放几组学生在镜子前整理自己的服装的 图片，同桌两人互相玩照镜子游戏，正是为后一环节作准备。显然，教材传递给 我们这样的信息，通过

10、“红红的父母为她穿衣”这一事件，引导刚入学的小学生 学会自己的事情自己做。其实我们都知道，当上这节课时，大多数小朋友都说我 会穿衣，我会那么课堂教案对学生生活的引导与提升到底该如何体现呢？每个人都有属于自己的生活小天地：我们学习、休息；我们锻炼、玩耍；我 们睡觉、整理；我们起床、穿衣你会自己安排吗？于是，就开展了分组穿衣 比赛，比比谁穿得又好又快？在轻快的校歌中， 大家争先恐后地把统一准备好的3 / 6个人整理精品文档，仅供个人学习使用校服往身上穿，组内成员互相提醒，却爱莫能助。每组最快的小朋友站在讲台前， 手捧好孩子果园的红果果，并当一次小小裁判家，依次检查下一组的穿衣情况， 并发小礼物。其

11、实，并不是每个孩子都会自己穿衣，并不是每个孩子的衣服都穿 的那么整齐，这就是一个盲区一一学生生活中急需指导与关心的关键所在。当我们“拿起衣服”时，会发现不知从何入手，当衣服已经穿在身上时，会发现不知 如何整理，穿得更舒服，更整洁。在孩子的天地中，我们的品德与生活课程 的价值就得到了很好的体现。三、教案模式“生活化”，学会体验生活德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能 力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教案中， 在教案内容的选择、方法的运 用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。 教师要有意识地创设问题情 境，把书本中的主题内容所描绘的客观情境和现象生动形象地

12、展现在学生面前， 让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。在教案二年级如果我是他一课时，在分享了冬冬的伤心事这则小故 事后，让学生自由组合，以情境模拟的形式进行表演，并由现场采访演员采访调 查，与观众开展互动，“如果我在场，我会怎么做？”。这样的事情也会发生在我 们的身边，其实，我们的学习和生活不可能永远一帆风顺， 总会遇到困难和挫折。 在这伤心和难过的时候，最需要的是别人的关心和理解。如果在你伤心的时候， 遭到别人的挖苦和讥笑，你的心情又会是怎样的呢？ “良言一句三冬暖，恶语伤 人六月寒。”我请学生用互赠真情卡的形式，写下对曾经帮助过你的人的诚挚的 感谢或是你对自己曾

13、经伤害过的同学的愧疚之情。 通过生生互动，换位思考，组 内交流探讨，最后师生共同总结，达到知行统一，取得了较好的教育效果。在教案看看时间一课时，通过课前小调查，了解了孩子上学迟到的原因。 课堂上，教师并没有按照教材内容，一味地让学生说书中的奇奇为什么迟到一事， 而是开展“实话实说”活动，让学生说说自己曾经迟到的经历，说说迟到后的心 理感受和想法。在老师的鼓励和帮助下，孩子们畅所欲言，也从中找到了解决迟 到的好办法。通过“实话实说”活动的开展，让孩子更深刻地体会到“一寸光阴 一寸金，寸金难买寸光阴”，从而树立了惜时、守时的生活态度。在这样民主、 平等、轻松、和谐的教案环境下，学生能够积极主动地参

14、与到教案活动中来，在个人整理精品文档，仅供个人学习使用学习和活动中充分感受到时间的宝贵，生活中不能浪费一分一秒，要懂得珍惜。陶行知认为，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并且服务于生活。随行 知的“生活教育”理论强调了要在生活中发现问题，在生活中研究和解决问题， 提出了 “生活即教育”的观点，助长教育要通过生活来进行，引导孩子从实际生 活中受到教育，在教育中感悟生活。“捧着一颗心来，不带半根草去。”思想品德课堂教案生活化，体现了新课 程改革的理念，体现了各家教案理论的要求，更是当今教育教案、促进学生全面 发展之必要。现实生活不仅赋予了思想品德课教案丰富而又深刻的内涵，更为思想品德课堂教案提高了宝贵的资源，也必然成为思想品德课教案的最大动力。生 活化教案给思想品德课堂提供了缤纷的舞台， 让学生在真实、生动、思考、平凡、 体验中获得知识，增长能力。并通过在生活情境