引导学生自主识字的实践与探索

1、引导学生自主识字的实践与探索东站小学 李冬梅通过三个学期的识字教学实践，我发现低年级的学生很喜爱识字，也积累了一定的识字方法，有些学生还养成了查阅字典的好习惯。但在识字过程中，学生们的识字能力不是很强，往往认得快，忘得也快。对汉字缺少深层次的理解，尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于孩子们词汇量不够丰富，缺少字义上的理解所致。基于上述思考，我牢记崔峦理事长强调指出的识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。本着“快乐学习”的理念，在自主识字教学中大胆做了尝试，下面谈谈自己的做法：一、依托文本，在语境中有效识字。在低年级教材中阅读内容多为诗歌和童话故事，这样的选材吸引了学生的

2、阅读兴趣。在课堂上,我充分体现学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性。教学时引导学生识字的方法是:识字读书，同步进行。学生可在阅读中依据语言环境识字、学词、读句，并从阅读中了解字义。例如北京亮起来了一课中有“勾画”这个词，我们在教学中让学生联系上下文，体会“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”句中的“勾画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同？学生通过反复朗读、体会，知道前者代表“动作”，后者指的是“图画”。再让学生做“勾画“的动作？说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。又如雷

3、锋叔叔，你在哪里一课中有“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹”。学到这里时，我们又结合小鹿的玫瑰花一课中的句子“玫瑰慢慢地抽出枝条，长出嫩绿的叶子”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。我利用各种教学手段，采用多种形式，让学生通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。因此，我认为把字放到语言环境中识记，效果比较好。二、课外延伸，在阅读中自主识字。语文课程标准对于识字教学明确提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。把阅读同

4、识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字。我让学生在积累成语、诵读古诗中识字。成语有的来自古代文献，像“闻鸡起舞”；有的由古书中的名言警句，如“落花流水”通过引导学生课外学习成语来识字，目的是在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使学生联想、想象、跨越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、说等方式认识汉字，不仅可以学习最精粹的语言文字，而且可以满足了提前阅读的愿望。课标要求16年级背诵古今优秀诗文160篇（段）。我要求学生每周背一首古诗。每背一首古诗，认识3、5个甚至更多生字。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高

5、。一年下来，学生平均能背40、50首古诗，认识200、300个生字。在课前5分钟，让学生轮流教一个成语或背一首古诗。点点滴滴的积累，对学生的影响是潜移默化的，同时会促使学生形成较强的独立识字能力。我还在班里建立了“图书角”，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。目前，我班已有部分学生喜欢上了看书，当他们喜欢上书时，吸引他们的则不仅

6、仅是多认识几个新字，而是书里所描写的那新鲜的、有趣的、五彩的世界。显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。三、拓展空间，在生活中巩固识字。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。记得在一次秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地望着窗外，当他们看到公交车牌，广告牌上的汉字时，都兴奋地用小手一个一个认真地读着。谁如果比别人多认出一个，就显得特别自豪，连我都被感染了。由此，我深深地体会到，只要留心生活的每一个细节，生活处处有语文，处处可识字。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。于是，我让学生留意周边的广告牌、路标，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，

7、可以问一起的同伴或家人，也可以记下字形请出不会说话的老师字典公公来帮忙。我还注重教师、家长、学生三者之间的联系，与家长进行沟通，设立“课外识字袋”，让家长督促孩子回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。把每天在电视上或书报中看到的生字词记下来，制作成识字卡片，放进“课外识字袋”，帮助孩子在生活中识字，养成积累的习惯，让识字与生活同步。一个阶段后，我发现在拓宽学生认字领域的同时，学生不但认识的字多了，重要的是学生对学习汉字有浓厚的兴趣。也为学生学会自主、合作学习打下基础，更为以后的自主阅读作好铺垫。四、扎实训练，在写话中运用生字。如果识字是光认不用，学生可能很快就会回生。而用过了，不仅记得牢，理

8、解也更深了。当孩子们积累了一定的识字量后，我就开始让学生进行看图写话和观察日记的练习。每周我都会利用语文书上的插图，让学生练习看图写话，鼓励学生把自己看到的、想到的写下来。起初并不要求他们写得很多，但要求写正确、写完整、写通顺。每次写话我都会念出写得好的作业，重点突出好词好句，并且着重表扬能完全用汉字书写的学生。例如：第一单元语文园地一的口语交际说说“春天里的发现”，一个学生这样写到：“春天来了，我发现草绿了，树叶吐出点点嫩芽，小溪丁冬丁冬的流。我们校园里的花开五彩缤纷，美丽极了！看看这朵很美，看看那一朵也很美。有的杜鹃花含苞欲放，像害羞的小姑娘。有的仰着头，像在吹喇叭。有的侧着脑袋，像在听小朋友们怎么夸奖它？我们的校园成了花园。”在写话的过程中，我发现巩固了学过的生字，不会写的字，学生想办法会写。从识字方面看，写一遍比读一遍记忆的效果好。识字、写字互相促进，识字能力、写话能力同步提高。而我也在实践中体会到运用是巩固所学汉字的最佳途径。识字是阅读和写话的基础，是低年级教学的重难点之一。我在实践与探索中发现、反思，只有教给学生