小学科学导学案设计指导

1、小学科学导学案设计 小学科学教学是教师在先进的教育教学理念指导下，通过转变教学方式，优化教学方法，引导学生围绕身边的科学事物和科学问题，亲历以探究为主要形式的科学学习，科学素质得到主动全面发展的过程。因此，依据学生认知规律，优化教学内容、教学过程与教学方法，精心设计导学案，是提高小学科学教学效果的前提。为了指导广大科学教师精心设计导学案，提高课堂教学效果，下面提出“小学科学自主探究式课堂教学模式”的构想，为教师们搞好科学课的备课工作提供一个思路，用以指导广大教师构建高效课堂，提高科学教育质量。一、 科学课导学案要体现三个观念。1、 以学定教。学生是科学学习的主体，科学课教学要引导学生主动开展以

2、探究为主的学习活动，必须以学生已有经验为基础，充分依据学生的科学学习需要与科学学习规律，创造性使用教材，以学定教，优化设计教学预案。 一、依据学生的生活经验与学习兴趣，优化教学内容。首先，科学课教学内容要贴近学生的生活，从生活中常见的事物现象入手，引入学生感兴趣想探究的问题；其次，围绕学生想探究的问题设计探究活动，在教师的组织与引导下，学生能够通过独立思考、合作分工，亲历观察实验研讨分析等探究活动，主动学习科学知识，发展学科学用科学的能力。二、依据学生的认知经验与认知需要，优化教学目标。科学课程标准与科学教材在制定教学培养目标时，充分考虑了小学阶段各年级学生的心理特点与认知发展水平，在实际教学

3、中，一要充分了解学生是否具备学习活动需要的认知经验，提前安排自学准备活动；二要充分预测学生在学习活动中可能产生的认知需要，有目的地创设问题情境，为学生主动质疑探究创造条件；三要制定适合学生发展的学习目标。三、依据学生的探究过程与认知规律，优化教学流程。科学课教学一般是从问题入手，对于主要问题的探究，一般要遵循质疑、推想、验证、分析、交流等过程，学生的学习活动的预计，要遵循思维活动的一般规律，如：“由具体到抽象”“由感性到理性”“由个别到一般”。2、先学后导。 设计导学案的目的，是为了实现科学课教学方式的转变，通过组织学生先学习先思考，顺应学生的认知发展，引导学生尽可能自主地进行探究学习，主动获

4、取科学知识，理解科学概念。在教学方式上，要实现以下几个转变：一是变教师提出探究问题，为创设问题情境、引导学生质疑提问。二是变教师讲解探究方法，为启发学生思考、引导学生主动探究。三是变教师演示学生观察，为组织学生动手、小组合作探究问题。四是变教师引导分析问题，为组织学生多方互动、研讨解决问题。3、以导促学。 设计导学案时，教学活动要有明确的教学目标，制定相应的导学达标策略，正确发挥教师组织、激励、启发、引导等教学主导作用，组织学生全面参与学习活动，促进学生自主地开展探究学习活动，引导学生达到学习目标。 二、 科学课教学要实现三个目标。1、 全体参与。学生是科学学习的主体。科学课教学要创设民主、平

5、等的学习氛围，实现学生全面参与科学学习活动。需要教师在学生学习活动，学习器材，学习方式、教学组织等方面，精心设计，充分准备。2、快速推进。 科学课教学要还时间于学生，教学活动的高效率，学生学习的高效果，教学质量的高效益。 探究是学生科学学习的主要方式。科学课教学要正确发挥教师教学主导作用，组织学生通过小组合作学习的方式，自主地开展探究学习。3、全面提升。科学课程以培养学生科学素质为宗旨。科学课教学要通过转变学生学习方式，加强教学反馈测评，全面落实教学培养目标，促进学生科学素质全面提升。三、 科学课教学的三大模块。一节科学教学一般包括以下三个模块：1、活动诱发。一是有目的有计划地安排学生进行课前

6、的准备活动，积累必要的知识经验，准备必备的学习材料；二是教学开始有目的创设问题情境，激发学生探究兴趣，引导质疑提问。2、 探究展示。是教师组织引导学生围绕主要学习问题自主开展探究研讨活动，获取科学知识，发展科学能力，科学情感态度价值观养成的过程。3、反馈测评。反馈测评是评价、校正、强化学生学习效果的手段。反馈评价一般穿插在探究学习过程的各个阶段，达标测评一般在探究学习结束阶段进行。单元教学结束和学期教学结束，应安排专门的反馈测评课。科学课教学的反馈测评，实施多元化发展性评价。一是学习评价的主体多元化，通过学生自评、结对互评、小组评价、形成性测评等方式组织实施。二是学习评价方式的多元化，运用科学

7、记录、互动交流、黑板展示、达标测试等方式反馈校正，强化巩固。四、 自主探究式学习的流程：科学课导学过程应依据探究活动过程来设计，学生探究学习的流程有以下几个环节：1、 自学质疑。学生根据老师提出的活动目的和要求，以个人或小组的方式进行课前观察、考察、查询、搜集等自学活动，教学开始通过创设问题情境，组织交流学习情况，提出发现的问题。2、 明确问题。一是筛选问题。对提出的问题，组织学生独立思考、交流讨论，看学生对哪些问题能有理据地作出解释，哪些问题只能作出猜测。二是聚焦探究问题。观察学生对哪些问题有探究兴趣，明确要探究的问题。3、 合作探究。一是在对问题预测假设的基础上，激励学生积极思考，小组合作想办法开展观察实验等活动研究问题。二是教师提出观察实验活动、操作分工等方面的要求，提供观察实验器材，深入小组观察、倾听、参与学生探究活动，及时了解学习进程与效果。4、 展示研讨。一是小组整理收集记录的事实，并展示交流。二是教师组织学生互动研讨，分析事实，对问题作出合理解释，归纳形成科学认识。5