数学教学反思

1、 数学教学反思一、试卷的总体的特点 本次数学试题掩盖七班级下学期几乎全部的内容，考察内容比较全面，同时考察内容也比较注意基础试题，整个一份试卷都是基础题，只不过第3题和最终一题得分率太低了，真有所谓“要把分数放在每一个同学的口袋里”的那种感觉。在此基础上，本次试卷还能做到突出重点，如图形的全等、二元一次方程组的考察内容相对较重要，所以考察的也较多，图形全等涉及习题有4、8、15、19(1)、20，总计分值25分；二元一次方程组涉及习题有12、18、23，总计分值为19分。整份试卷的结构还算稳定，分值安排还算合理，期中考试以前的内容共40分，这和我们估量的3：7的比例稍有出入。试卷全面考查了课标

2、规定的学问要点，能较全面、精确地反映七班级同学在学科学习目标方面所达成的水平，考试结果是同学的基本计算力量、规律思维力量，运用学问力量等水平的一个重要的衡量标准。 二、试卷的得分状况和主要失分状况分析 这次我校数学平均分为86.9分，本次试卷分析实行的是抽样调查的方式，共抽取了10个班中的5个班级，总人数为265人，下表是得分的状况。 123456789101112 92%88%50%98%88%99%97%92%95%93%92%89% 13141516171819(1)19(2)20222223 89%100%88%95%92%95%83%95%96%90%69%54% 第1题、第2题主要

3、考察同底数幂的运算和合并同类项的学问，比预料之中要稍差，特殊是(3)-2这题，负指数在转换时许多同学漏写了符号，(a1)2(1a)这题主要是考察底数互为相反数的时候，可以转换为同底数的运算，但转换时要考虑指数的奇偶性，错误率相对较高。第3题失分率较高，主要缘由是同学审题不清造成的，“四周向外扩展了20米，”应当是长和宽各增加40米，结果许多同学还是认为长和宽只增加20米。选择题13题失分的主要还是由于同学对样本、总体、个体、样本容量的概念等要留意的问题没有引起足够的留意，第15题主要是由于同学不能把可能相像的两个三角形抽象出来，但是由于这题采纳的是选择题的形式，而不是说理题的形式，所以相对来说

4、难度也降低了。第19(1)失分率相对较高，主要错误集中在画出与原三角形有公共边这一问。第22题主要是同学在写全等三角形时，没有留意对应顶点要写在对应的位置上，这个或许并不是由于同学没有留意，而是由于同学受了图形的迷惑，根本没有看出哪个顶点与哪个顶点对应，还有一个失分的重要缘由是试题的试问形式造成的，第一段文字说明主要是让同学知道何谓“放置变换中心”，并且还告知我们这两个三角形是如何重合的，所以在第2问“并任选一对赐予说明”时，许多同学是仿造第一段文字说明的形式，回答的是这两个三角形经过怎样的变化可以重合，而不是围绕“如何全等”进行说明的，这样理解的同学也并不少，一个班平均到有3个左右。最终一题

5、失分的主要缘由倒不是由于同学不会想，而是由于同学不会写，基本上只作了自己内心的分析，而没有把这个过程写下来，这样就造成了失分。还有部分同学是由于在平常的练习中，由于做过类似习题，所以根本没有考虑那么多，认为只要能作出一种状况就可以了。 三、试题对今后教学的指导意义 1.加强基础学问的理解、记忆和解题基本方法的把握 从试卷来看，部分同学失分还是由于基础学问、基本技能把握的不够坚固所造成的。因此老师在平常的教学中还要重视基础学问、基本方法和基本技能的训练。基本概念肯定要落实到位，熟识各种表述方式，正确使用数学符号；将基础学问打扎实。 2.连续围绕主干学问，突出重点 在复习中仍要进一步围绕主干学问进

6、行专题复习，做到重点突出，对每一个问题都要讲情楚、讲全面、讲透彻，在此基础上适当增加练习的量，确保同学该得到的分数能够拿到手。 3.注意思想方法的渗透 对于重要的思想方法，例如分类争论法等，在平常学习中应赐予足够的重视，点滴积累，细心体会，理解其实质及应用；作业书写要规范化，不行随心所欲，该用什么符号就用什么符号，表述要清楚。 4.习题要精选，针对性要强 通过对试卷的分析可以看出，我们平常的训练题的选择不能盲目，要精挑细选，加强试题的针对性，既要涉及面广，又要突出高考的重点、热点内容；以专题形式复习，既要重点内容重点讲解练习，也要加强基础学问的巩固。在专题复习过程中可以适当做一部分模拟试卷，只

7、有预备充分，才能不失分，少失分，多得分，得高分。 数学教学反思2 折叠这课思索良久之后，还是上了下来，感觉挺难上的。这课设计为一节活动课，课堂组织比较乱，没有调控好。第一次在上的时候，对课本第39页“做一做”的处理是挺粗糙的：同学先思索推断后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。 “回想”这个步骤目的是培育同学的空间观念，但毕竟同学有没有回想思索我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导同学看平面图想象折叠过程？有没有一个简洁、好的步骤？其次次在上，我引导同学先定一个“中心图”，即一般状况下把四周连接最多小正方形（或长方形）的图形定为下底，后把“中心图”四周的图形依次折叠，“中心图”上边的为后面，下边的

8、为前面，左边的为左面，右边的为右面，最终一个为上面（假如哪一边没有的当然不折）。这种折叠挨次降低了同学想象的难度，可以让他们有目的、有次序地空间思索。这样下来，教学难点在这里突破了，课堂也更有效。 数学教学反思3 老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、力量等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此

9、，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 例如：在教学“时分的熟悉”前，老师演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最终判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小伴侣们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何竞赛结果却是不分胜败呢？就当同学们怀疑之际，老师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今日的学习，小伴侣肯定能解开这个谜。”这下，同学们个个瞪大了小眼睛，用心致志地投入到时分的熟悉之中。把“要我学”变成了“我要学”。 新课程提倡同

10、学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。 同学学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲密联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力量。如教学“圆的熟悉”后，我有意识地带领同学到操场上画一个半径为5米的圆。有的同学想到两个人用一

11、根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让同学解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。常常这样训练，使同学深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 数学教学反思4 垂直与平行是在同学学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着

12、广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于学校四班级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让同学的熟悉上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开头部分，通过用铅笔摆一摆，让同学在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从同学的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让同学去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深同学对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节，在同学进一步熟

13、悉垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。 1、在课的开头阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上消失了一条直线，接着，又消失了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让同学闭上眼睛想象一下在无限大的平面内消失两条直线，并要求同学把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学讨论的氛围，创设这样纯数学讨论的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引同学，并有利于同学绽开讨论，特殊是为较深层的讨论和探究打好基础，做好过渡，逐步培育同学对数学讨论产生爱好。 2、让孩子在体验中去感悟

14、学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“相互”两个字？问题一抛出，我就懊悔了，由于孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，立刻让他们去说“为什么”，可想而知，同学被我问得一头雾水，只有很少几个同学能根据自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，许多老师都有同感。作为比较抽象的概念性学问，必需让同学在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题特别重要，只是在消失的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建议，这个问题其实在让同学说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。 3、预备的教具使用不充分，我在白纸上画了

15、一组平行线， 让同学观看是否平行，然后左右对折白纸，让同学观看两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分同学能够看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给同学一些时间，再去想象一下，效果会更好。 4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线相互垂直顺当完成，孩子把握不够好。 四、对“鱼”与“渔”的思索 “授之以鱼不如授之以渔”这句话常常挂在嘴边，在自己的课堂上往往是教着教着，忘了“授渔”的事儿，一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的平行四边形的熟悉一课，给了我深刻地启示。执教老师的精彩设计将同学的讨论引向了深化。给我最深的印象的是学问和方法并行，在简洁中挖掘“不简洁”。老师不仅仅是在

16、“授鱼”，传授学问，更是在“授渔”，教给方法。执教老师从“零件”和“关系”两个方面讨论平面图形的方法。课一始，老师提出了讨论的方法，我们在熟悉一个图形的时候，主要从两个方面来讨论。一是看这个图形含有多少个零件？（板书：零件）二是看零件和零件之间有哪些关系？（板书：关系）然后通过同学小组活动沟通，使同学深刻地感受到它是讨论一切图形的方法。这正是老师设计的精彩之处。教给了同学这个方法后，对后面的学习熟悉梯形、三角形、圆，熟悉长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了基础。 在小组合作活动中，同学每一个结论的得出是建立在同学试验验证的基础上，通过详细的操作活动查找验证的方法。这些任务都是同学在学习小组内自己动

17、手合作完成的。这样的设计让同学在讨论中更加主动，经过自己的努力获得学问也会更加印象深刻。 我们常常强调同学的阅历，实际上我们学校数学就是阅历的数学，每堂课都给同学这样的训练，对他将来的进展是有益的，同时我们老师也得到了解放，“教是为了不教”自然也就会得到实现。在听课过程中也产生了这样的思索和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让同学自学？提出来也供大家争论。 五、如何培育同学仔细检查的习惯 俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明，学校生良好的学习习惯，对他今后的进展将起着重要的作用。这学期新接

18、了两个四班级的新班，发觉许多孩子都缺乏仔细的品质，更缺乏仔细检查的习惯，做完作业就交，似乎只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，老师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的缘由，平常留意从以下几方面着手努力，培育同学仔细检查的习惯。 首先要仔细、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给同学审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题究竟有几个要求，每个要求的详细内容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的课外作业上有一道练习题，是让同学先估算，再精确计算，许多孩子都想当然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高

19、时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高，由于同学不仔细审题，不是 只画了一条高，就是画的两条高都是相同的，只是位置不同，借此机会，我又引导同学学会如何审题。只有在典型题例面前，才更有劝说力。 其次是要教会同学检查题目的方法。许多同学所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和刚才做的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等，假如是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必需先弄清题。 数学教学反思5 这一学期，我担当七班级一个班级的

20、数学教学。转瞬间，一个学期就要结束了。本学期经XXX校长的带领下，在全校范围内大力提倡并实施了高效课堂的教学模式。随着新课改步伐加快推动、高效课堂教学模式深化实施，通过多次观摩学习、听专家讲座，我渐渐对高效课堂这一先进的教学模式产生了深厚爱好并逐步运用到自己的教学中来。虽然还有许多不足的方面值得思索，但也有不少收获。课堂教学是新课程实施的基本途径，培育同学学习力量和制造思维是新时期教学的重要目标，这也意味着老师在课堂教学中应关注每一位同学，它要求老师必需专心施教，而不是做“传声筒”。这给我们以往不利于创新教育的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的教学指明白方向。 一、必需更加注意同学现有的学问结

21、构 在以往的教学中，我对同学现有的学问结构就没有引起足够重视。本学期，XX副校长到我们学校来并担当了七班级的数学教学，每天的坐班时间，他都和老师们一起在办公室里探讨怎样教好同学。在不断的沟通探讨中我渐渐懂得：在教学中只有了解同学的学问结构，才能进一步了解其思维水平，考虑学习新学问的基础是否够用，以及用什么样的教法来完成数学活动的教学。比如在学习七班级熟悉生活中的轴对称现象这一课时，依据初一同学的认知特点，以同学原有学问阅历为基础，从图片观赏动身，以感受、观看、概括、操作、归纳的探究式学习方法为主。动手实践，培育同学自主探究与合作沟通的学习方式。这样，才能取得教学的最佳效果。 二、必需更加注意同

22、学的思维结构 同学的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的，尽管学校同学思维力量的进展有所先后，但总的趋势是全都的。一是应当让同学学会逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。比如给出一个行程问题，我们列出一个方程来；反过来，假如给出一个方程，就能编出一个行程方面的题目。二是应当让同学学会造例型思维。某些条件或结论经常要用例子说明它的合理性，也经常要用反例证明其不合理性。依据要求构造例子，往往是由抽象回到详细，综合运用各种学问的思索过程。三是应当让同学学会归纳型思维。要让同学学会通过观看、试验，在若干个例子中提出一般规律。四是应当让同学学会开放型思维。

23、即只给出讨论问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由同学自己去探究。我想，只要老师能够牢牢把握住同学的思维特征，并在教学中结合教材特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。 三、必需更加注意乐观的教学策略 在以往教学中，有时候我们讲得许多，却阻碍了同学的思索，阻碍了同学探究性学习的发生，这种教学不是有效教学，更不是高效课堂。随着新课改推动步伐不断加快，高效课堂教学模式实施不断深化，对于老师来说这既是一种挑战，更是一次机遇。假如要牢牢把握机遇，个人认为老师必需更加注意乐观的教学策略。 1、监控自己的教学，调控同学的心情，引导同学乐观参加课堂教学。当同学消失与课堂教学不

24、全都的行为时，我们应当反思自己的教学行为是否相宜了同学的心理特点并激发了同学的求知欲。 2、给同学预留充分的思索空间。放手让同学学数学，留给同学足够的思索空间，这是我们老师必需要做的，只有这样，才能让同学从课堂中去体会数学的魅力和活力。 3、提倡同学的质疑精神。笔者认为，让同学在课堂中相互质疑，这一过程中蕴含的教育价值是多向的，对同学数学思维的进展是有利的。 4、注意同学学习活动的发挥。这堂课有哪几项活动，怎样支配，在活动过程中老师怎样指导，怎样与同学互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应当是老师着重考虑的问题。 5、充分备课与课后教学反思紧密结合。大量的资料表明，许多优秀老师在成长的过程中都

25、进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，不光是我们要进行讨论的问题，同时这也是一个创新。 反思自己一学期以来的教学工作，胜利的地方有许多，存在问题的地方也不少。作为老师我们必需顺应教学进展形势，转变教育教学观念，充分汲取先进教学模式、教育理念中对自己的同学适用的“养分”，爱惜每个同学的学习热忱、爱护他们的学习爱好，不断采纳各种方式方法激发同学的学习爱好，让他们感受到学习的魅力，从而使他们学会学习、学会制造，也使自己渐渐成长为一名无愧于同学、无愧于自己、无愧于时代的人民老师。 数学教学反思6 新课标强调把所学学问应用于实际生活中去解决问题这种力量的培育。新课一开头，就消失生动、漂亮

26、的“秋游”的故事情境，在体验情境的过程中，让同学自己去发觉问题，大胆地探究，并找到解决问题的方法，这样有利于同学将所学的数学学问同生活实际紧密结合起来，切实感受用学过的数学学问去解决简洁的实际问题的过程。在这一过程中明确大括号和问号所表示的意义，怎样在问题情境中去选择有用的信息解决问题，以此让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。在图画应用题的教学中，抓住教材中的教学要点，突出图画一一语言一一算式三位一体的教学，促使同学进一步了解应用题的基本结构，形成肯定的表象。在复习8、9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，都需要同学在图画中找出。教学的切入点在引导同学找出条

27、件和问题，复习大括号和问号所表示的意思，然后依据条件和问题的关系，写出算式和结果。由易到难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组合。通过教学和练习，使同学初步知道一步应用题的基本结构和解答方法，为进一步学习文字应用题打基础。 在教学过程中，我发觉同学在叙述图意时，却总是把要求的问题直接说成了答案，如“原来有个向日葵，摘下来个，还剩个。”我意识到，是我之前的数学，熟悉加减法时用句话叙述图意时，没有让同学提问题，使得同学对现在的学习造成了负迁移，明显这以前的教法是存在问题的。后来我就只有多次强调这个“？”的含义，最终才使得大部分同学能正确说出问题。 数学教学反思7 一

28、、教学中要转换角色，转变已有的教学行为 面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。 1。新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。老师作为同学学习的组织者一个特别重要的任务就是为同学供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为同学创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给同学的自主学习供应充分的时间。如初一数学的第一章，让同学以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学

29、时，我让同学先个人设计，发挥想象，然后同桌沟通、小组沟通，最终由老师汇总全班同学中的优秀作品展现评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等很多意义丰富的图形，其构思之奇妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。 2。老师应成为同学学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，同学迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当同学登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气

30、，鼓舞他不断的向上攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时，我一开头设计询问同学平常如何比较身高，并请两个同学演示。再让同学仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导同学找到比较两条线段长短的方法。这样同学很简单理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，同学从线段的比较中又找到了角的比较方法。 3。老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参加者。老师参加同学学习活动的行为方式主要是：观看、倾听、沟通。老师观看同学的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听同学的心声，是敬重同学的表现。老师与同学之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行

31、沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。如在初一数学立体图形时，我让同学分组动手制作多面体的绽开图，在同学制作时我观看各组制作过程，并参加到他们的制作过程中，在和他们的沟通中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题赐予个别解决。在讲如何推断正方体的绽开图时，我先是倾听同学们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的同学进行讲解。这样，我在教学中也学到了很多学问，同时缩短了同学与老师之间的距离，同学把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通。 二、教学中要“用活”教材 新课程提倡老师“用教材”而不是简洁的“教教材”。老师要制造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，

32、要对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学共性的教材学问。既要有力量把问题简明地阐述清晰，同时也要有力量引导同学去探究、自主学习。 1。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是敏捷的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合同学的认知规律，从同学的实际动身的材料都可作为学习内容。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿势。例如初一数学这是一个有关外形体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题消失并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让

33、同学立刻去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开头做试验。通过试验引发了同学探究欲望，同学依据试验状况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15，问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇到的问题让同学课前到银行去询问和调查，课上同学们展现了自己的调查成果，用实例引发了同学学习欲望，激发了他们的学习爱好。 2。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以把握学问为主，老师很难制造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让同学猜想和想像的内容，以进展同学的想像力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供同学自由阅读的栏目以

34、及课题学习。对于这些学问我把它们改成同学课外学习讨论材料，让同学通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些学问资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既熬炼了同学解决问题的力量又极大地丰富了他们的课外学问。 三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历 教学活动必需建立在同学的熟悉进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是同学原有的学问

35、和阅历。美国闻名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是同学已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“同学原有的学问和阅历是教学活动的起点”。把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 四、教学中注意同学的全面进展，科学的评价每一个同学 新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时

36、代进展需要的身心健康，有学问、有力量、有纪律的创新型人才。 1。评价不是为了证明，而是为了进展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分同学的命根”这句流行了多少年的话成为历史。 2。评价同学应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有共性进展的同学评下去。 3。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。同学在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。 以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面绽开，作为一名青年老师，我们应当尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和

37、困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。 数学教学反思8 一、试卷内容分析: 这次期中考试的内容是学校数学第十一册第13单元，这次试卷的主要特点是难度适中,题量轻,注意测查同学对基础学问的理解和把握。本次命题立足课本、关注过程、重视方法、体现应用、题量适当、范围全面、难度相宜，为不同同学在数学上取得不同的进展供应了一次平台。 1、基础学问部分。 试卷中的填空题。从不同方面考查同学对基础学问，基本概念的把握状况。可从答卷状况看，有部分同学的基础学问并不扎实。一是同学审题不仔细，二是同学的基础学问把握的不扎实，三是同学学的过死，不会敏捷的解决问题。

38、如填空题第9题：20千克比16千克多（），（）比20吨少。 2、计算部分。 本次考试，同学计算题成果很不抱负，几乎全部同学在计算上都有不同程度的失分现象。尤其是中等偏下的同学，计算失分率更大。个别学困生可以说就不会计算。由此可见，我们在这方面还极为欠缺。 3、应用题。 这次的应用题，同学完成较好，一是题目不是特殊难，其次也说明同学解决问题的力量不太差。但中等偏下的同学不会运用所学学问对问题进行分析与处理，不能够解决问题。特殊是解决生活实际问题，这需要我进一步反思我的教学。 二、存在的问题： 同学对基础学问把握不扎实,没有养成良好的学习习惯表现在不仔细审题,不细心答题,大多同学计算太马虎,不检验

39、,丢分多。不能运用所学学问敏捷解决实际问题,分析问题，解决问题的力量有待提高。 三、改进的措施： 1、注意同学对基础学问的理解和把握,基本学问和概念做到变换方式举一反三的练习.留意创设丰富的教学情景,激发同学学习的爱好,练习过程中充分调动同学学习的乐观性。 2、改善老师的教学方式和同学学习方式，课前仔细钻研教材,把握教材重难点,合理利用教材,制造性的使用教材。 3、多关注差生,对上课有困难的同学,上课时多提问,并且随时鼓舞他们,关心他们树立自信,并上课作到精讲多练,作到面对全体同学。 4、重视同学学的过程,让同学在动手操作中亲身经受学问的形成过程,培育同学各方面的力量。 5、培育同学良好的学习

40、习惯。 数学教学反思9 学校数同学活化是以课堂教同学活化为基础的。新课标宠爱提倡学校数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的教学方式。学校数学教学的生活化，有利于激发同学的学习爱好，有利于提高同学学习的乐观性，有利于培育同学的制造力，提高同学的数学素养与数学实践力量，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合同学的认知状况，符合同学的心理特点，从同学的生活实际动身，联系同学已有的生活阅历，同学的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨学校数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步又为数学教学的进展供应需。数学与实

41、际的生活紧密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导同学形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都布满了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学学问。因此，新课标下数学的课程标准提出：学校数学教学要有效的联系同学的生活实际，为同学学习创设有效的生活情境，引导同学获得必要的数学学问，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际力量。 一、学校数学教同学活化的必要性 1、同学学习状况的要求。数学学习对于同学的综合进展具有非常重要的价值与意义，但是同学对数学学习却没有丝毫的爱好，理论与实践相脱节，不会将数

42、学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，同学在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，同学对老师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践力量得不到有效的提高。因此，必需提高学校数学教学的生活化。 2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，学校数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在学校数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够紧密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进行创新，充分的充实的教学

43、内容。 3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的学校数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意规律推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。同学没有时间与空间进行自己的思索，失去对数学教学的爱好，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。 二、实施数学教同学活化需要留意的问题 1、留意不要过分追求生活的原型。学校数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教育比较重视的问题。因此，有的老师认为，学校数学

44、教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的老师实施教学的生活化，就是为了证明自己接受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导同学。需要留意的是，老师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是服务于数学的，但是实际上，数学的进展是为人们的生产生活服务的。并不是全部的教学内容都适合生活化，老师没有必要没借

45、口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于同学发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高同学的动手操作的实际力量，要有利于提高同学的创新意识与创新思维。 2、数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有很多的老师看似进行了生活化，但是实际上只是将学问与生活简洁的加在一起，对于数学教学与提高同学的综合素养并没有多大的价值。如老师咋讲解“肯定能摸到红球”，老师常做的做法就是让同学摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必需首先了解同学的学问背景、交接同学的学问基础与生活阅历，引导同学主动地参加到教学的实践中来，运用自己已

46、有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发同学的奇怪心，激发同学的求知欲，促进同学的综合力量得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有爱好进行转动，可以直接获得20元的购物券。老师要让同学死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一起的设计，有利于同学乐观仔细的思索，有利于进展学校生的思

47、维，有利于提高同学解决实际问题的力量。总而言之，学校数学教同学活化具有重要的作用，学校数学老师要不断地思索与探究，提高数学教育教学的有效性。 数学教学反思10 树勋中心学校朱建琴 本学期，我的收获许多，这里浅谈两点： 1、老师要有创新意识，同学制造性地学得益于老师制造性地教。老师在依托教材从事数学活动的同时，尝试学会对数学教材进行“再加工”。如：教学“一亿有多大”这一课时，课的一开头我就结合本班认输让同学体会一亿人有多少个像我们班级大，然后再告知同学本校同学总人数，让同学再来体会一亿人大约哟多少个我们学校那么大。这样通过对教材符合制造性原则的乐观选择，有效实现“创新化”建构，充分挖掘数学教材本

48、身所蕴含着的创新教育因素，真正使数学教材成为同学制造性学习的“学材”，使教材潜在、可能的制造力转化为同学显性、现实的制造力。 2、老师要关注数学基本结构的教学，数学教学中，同学创新力量的培育是以数学基本结构（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的把握为基础的，可以说同学对数学基本结构把握得越全面、扎实，他们的类比、迁移、举一反三、求异创新的力量就越强。这就需要老师擅长点拨和引导同学提炼“学问背后的学问”。当然还应依据学问之间的内在规律体系，乐观为同学构建把学问内化为力量和才智的舞台。如：本课结束前让同学来总结，描述“一亿有多大”，目的是使同学对所学的内容有一个完善、清楚的印象，进展同学的数感、

49、获得一亿有多大的真实体验。 数学教学反思11 担当七班级数学教学工作一年来，在不断地摸索和学习中进行教学，七班级数学教学反思。仔细回顾这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下： 第一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要叙述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给同学。而现在是给同学编好“剧本”，为同学创设学习的情境，让同学在课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地猎取学问。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上转变了过去老师讲，同学听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使

50、同学参加学习的热忱大大提高，学习的效果不言而喻。在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让同学去做一做，从中探究规律和发觉规律，通过小组争论达到学习阅历共享，培育合作意识、培育沟通的力量、提高表达力量。 其次、老师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同讨论者，要让同学演好主角的角色生设计好适合同学演绎的剧本。 第三、敬重个体差异，面对全体同学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”这是新课标努力提倡的目标，这就要求老师要准时了解和敬重同学的个体差异，承认差异，要敬重同学在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、

51、教学过程的绽开、练习的支配中，都要尽可能让全体同学能主动参加，使同学能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。 第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和准时的反馈。但由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参加度还可以提高，体现在小组争论、新学问的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。 第五、转变单纯以成果凹凸评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学学问与技能的理解与把握，又关注同学情感与态度的形成与进展；既关注同学的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与进展。本学期所任教的

52、班的同学生性好动任性，自制的力量比较差，简单形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，留意发掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与激励，增加他们的自信念。如有些同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我准时在我所教的班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为乐观。另外也有十几个同学基础较差，接受力量较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。 经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的

53、实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。 数学教学反思12 学校四班级同学对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单把握它们的特点，为了使同学更好的熟悉直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的： 一、创设情景，导入新课： 开头就让同学说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育同学发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，同学从直观到抽象，从生活中的事例到同学的学习学问的转变，有利于同学更好的把握学问而且符合同学进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了同学的的学习数学的乐观性。

54、二、小组合作、深化探究： 在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思索3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让同学放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在同学开放的情景模式下绽开。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。同学完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。 三、实践活动、体会规律。 让同学动手操作，体现了同学自主性。从同学自己玩中体会通过一点能画很多条直线，过两点只能画一条直线，从同学枯燥乏味的教学中解脱出来，符合

55、数学课程标准中提出的“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动的进行观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中同学学的有滋有味，发挥了同学自己应有的共性特点。 四、综合运用、感知提升。 在综合运用上我考虑了新教材同学们忽视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的内容为什么要设计进去，由于据我的教学阅历同学做这类题同学很简单做错，而且通过这一联系可以提升同学学习新知，加深同学对三种线的熟悉。在看一看中同学很简单把线段看错。搞一个小嬉戏，从而把本课气氛推向高潮完成一个精致的结局。 分数除法教学是整

56、个学校阶段应用题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，连续学习一个数除以分数的方法。如何推导分数除法的计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进行推导；利用等式的基本性质进行推导；利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导；联系实际问题分析、推导等。 而教材选用的是最终一种，意在结合详细的情景，通过线段图的分析，让同学明白算理。而在以前的教学中，我习惯让同学通过大量的例子归纳方法，让同学经受从特别到一般的归纳过程。所以，在第一次教学时我先让同学计算两组比较简洁的算式，并且引导同学对算式进行观看、比较和分析，让同学通过猜想尝试验证，发觉一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果

57、都相等。然后进行练习，同学学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。 清楚地记得去年教学此内容时，下课后，一个同学问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”这句话引起了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清晰呢？由于始终以来都是这样教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种同学只知其然而不知其所以然。翻阅教材，发觉教材是通过画线段图让同学来明白算理，注意的算理的教学，忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让同学明白算理又让同学渗透

58、这种数学方法呢？ 经过认真反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学过程。我在同学猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？同学思索，争论。汇报时同学开头大部分围绕由于结果相等来总结。此时我再结合线段图对同学进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了绚烂的笑容。孩子们兴奋地说分数除法的算理也恰恰证明白我们猜想是正确的。 从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告知同学，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让同学娴熟把握算法，但同学只知其然，不知其所以然。为了培育同

59、学的学习力量和探究力量，促进同学的进展，我们应当舍得花时间让同学经受计算方法的探究过程。这也是课程改革理念在计算教学中的详细体现。 数学教学反思13 关于折扣的问题，内容与实际生活联系亲密，很简单引起同学的爱好，也简单理解。所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让同学认真观看，并依据生活阅历进行合理的想象，这样一下子就把孩子们的爱好调动起来了。课堂气氛也活跃起来。我就用提问的方式解决了本节课的学问点。从练习上看，同学对本节的学问点把握得比较好，说明这个方法是可行的。在例题的处理上，我采纳了小组合作的方式。例题4就是在知道原价的基础上，求打折后的现价，同学很快就争论出求打折后的价格是多

60、少就是求一个数的百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新学问转化成了以前的学问，同学很简单就接受了。 在练习巩固时，我从最基本，最简洁的题目入手，目的有两个：一是巩固学问点；二是让那些学困生从这里找到自信。基础好的孩子没一点问题。基础差的孩子能当堂把握这个问题确定就很有成就感！最终设计了拓展和延长题，这是给那些吃不饱的孩子预备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参加进来了！ 课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比较好的。对同学的学习爱好调动的比较好。这可能与他们已有的生活阅历有关，他们在这体会到了胜利的喜悦，所以一下子兴致就高了。我给他们营造了一个宽松的环境。关注了每一个孩