关于力的教案模板汇总9篇

1、 关于力的教案模板汇总9篇一、教材分析 本课是浙教版科学七班级下册第2章第6节摩擦力,在同学熟悉力弹力和重力的基础上，再熟悉摩擦力。义务教育物理课程标准中提出要列举常见的力，如重力、弹力、摩擦力，并说明其意义,因此教材呈现许多实例，试图从摩擦力的产生和摩擦力的方向、作用点、大小及摩擦力的利和弊等方面让同学熟悉生活中的摩擦力。 二、学情分析 同学对摩擦力有肯定的感知，能举诞生活中和摩擦有关的例子，但熟悉上还存在不少缺陷，如怎样的两物体间会产生摩擦力摩擦力大小与什么有关有哪些方法可以转变摩擦力的大小摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力等。所以本课在教学、试验中要针对这些难点，设置问题暴露同学认知不足

2、，而后进行概念转化，借此教学策略关心同学能更好地理解摩擦力。 三、教学目标 1.通过实践活动，同学能知道摩擦力的存在，并建构滑动摩擦力概念。 2.同学通过列举生活中滑动摩擦力的现象，进一步熟悉滑动摩擦力的概念。 3.同学通过探究试验，理解影响摩擦力大小的因素，并熟识掌握变量法在解决问题中的应用。 4.同学通过假如摩擦力消逝了，世界将会变得怎么样的问题的思索和想象，理解摩擦力。 四、教学重、难点 教学重点：摩擦力概念的建构；探究影响摩擦力大小的因素。 教学难点：摩擦力概念建构及试验过程中对测量摩擦力大小的方法的理解。 五、教学过程 【环节一】体验感悟，走进摩擦 学习任务1:做一做，想一想。将手掌

3、紧压在桌面上，并渐渐拖动，使手在桌面上滑动。（）你的手掌有什么感觉？用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观看木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学学问解释这一现象。 设计意图：采纳同学小组合作方式，在亲身体验基础上争论、沟通、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。 学习任务2:看一看，想一想。观看PPT中在河岸上跑步和在河中跑步的画面，谈自己是否有过这样的经受及有何感受。观看教材第114页图3-74,航天器的碎片经过大气层的情境，并尝试解释这一现象。 设计意图：以生活中常见的现象为

4、例，让同学熟悉气体、液体的摩擦，进一步感受生活中到处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习爱好。 学习任务3:摩擦力是生活中常见的力，你能利用手中的铅笔、橡皮擦、书本等物体来制造摩擦力吗？ 设计意图：同学对摩擦的初体验之后，再通过同学利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。 【环节二】动手试验，探究摩擦 小车在桌面上运动一会儿停下来是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖动，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有关呢？ 学习任务4:探究摩擦力的大小可能与哪些因素相关。 建立假设1:摩擦力的大小可能与压力的大小有关。 建立假设2:摩

5、擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。 器材预备：木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、木板。 检验假设1: （1）掌握变量：保持_不变，_转变。 （2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。 结论_ 检验假设2: （1）掌握变量：保持_不变，_转变。 （2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。 结论_ 小组试验结束后请同学汇报试验结果。 设计意图：这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关.同学经受这个探究过程，体会试验设计中掌握变量法的应用，并通过试验观看、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让同学学习

6、试验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。 【环节三】大胆想象，假如没有摩擦 学习任务5:假如没有摩擦，我们的世界将会是怎样的情景？ 设计意图：课程标准中提出活动建议争论假如没有摩擦力的现象.对没有摩擦的情景的描述既熬炼了同学的逆向思维力量，又培育了他们的想象力量、口头表达力量，熟悉摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。 六、教学反思 转变同学学习方式，引领同学进行自主学习，培育和进展同学的学习力量，是基础教育课程改革所提倡的。如何有效转变同学的学习方式，使其学会自主学习呢？笔者认为，其着力点应是敬重同学的主体地位，要在教学中创设各种条件，把猎取学问的主动权还给同学，使老师的教服务于同学的学

7、，即创设一个学习者中心的课堂。在学习者中心的课堂中，老师要亲密关注每个同学的个体进展和设计适当的任务，老师要向同学呈现刚刚能处理的难题,即足够的挑战性以维持参加，但是不要太难，导致同学气馁。因此，本案例中尝试任务驱动教学策略，促使同学自主学习习惯和力量的养成，同时达到还学于生的良好效果。 1.动手实践任务，让同学在体验、感悟、理解 同学通过亲身活动加深对学问的感受与体验，从而坚固地记忆学问、理解原理、感悟道理，提高学习和迁移力量。任务1、2、3都是基于同学动手实践，通过感受、拓展、再感受，在理解的基础上建构摩擦力概念，不断地把更多的学习过程交给同学，并在学习目标和学习实践之间建立起亲密的联系。

8、 2.试验探究任务，让同学把握解决问题的方法 试验是借助仪器的间接的观看。由于试验是为了对假设进行检验，比直接观看更具结构性，所以试验活动是最能反映科学方法的活动，也是认知上较高层次的探究活动。任务4就是对影响摩擦力大小的因素的探究，涉及两个变量，即压力和粗糙程度，通过掌握变量法可以对此问题进行有结构的探究，依据肯定思路进行试验设计，对非观测变量进行有效的掌握，而对观测变量进行有效的观测。通过试验探究任务，同学学会思索解决问题、讨论问题的方法，也是同学自主学习力量的基础。 3.开拓思维任务，激发同学才智火花 假如同学能使用已学习的内容来解决问题，这表明同学已经发生了学问的迁移。在同学学习摩擦力

9、的基础上，让同学应用已学学问，通过任务5进行逆向思维。这将有利于老师在课堂教学中对同学理解程度的反馈和把握，并以此调控教学，有利于目标的达成。 力的教案 篇2 【学习目标】 一、学问与技能 1理解物体的浮沉条件，并能运用解决实际问题。 2知道浮力的应用。 二、过程与方法 1通过观看、分析，了解轮船是怎样浮在水面上的。 2通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。 三、情感态度与价值观 1初步熟悉科学技术对社会进展的影响。 2初步建立应用科学学问的意识。 教学重点：浮沉条件及其应用。 教学难点：探究物体的浮沉条件。 【学习过程】 一：预习导学： 1、浸在液体中的物体的浮沉状况打算

10、于 和 ； 假如物体上浮，则浮力 物体的重力， 假如物体下沉，则浮力 物体的重力， 假如物体漂移或悬浮，则浮力 物体的重力。 2、思索：木材能漂移在水面，其缘由是什么？把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？ 我们知道，钢的密度远大于水的密度，而钢板制成的轮船却能漂移在水面上，轮船是用 方法使它排开水的体积 , 浮力 从而达到 漂移在水面上的。轮船的排水量指的是 轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？它排开的液体的质量变不变？它排开的液体的体积变不变？它是沉下一些，还是浮起一些？ 3、浸没在液体中的潜水艇受到的浮力是 ，但艇内有

11、两个水舱随时的充水或排水，这样就转变了潜水艇的重力，从而能上浮、下沉或悬浮。气球与飞艇用 于空气密度的氢气或氦气充入气球和飞艇中,通过转变气球和气囊 从而转变浮力的大小,实现升降的。 二、课内探究： （一）引入新课： 视频展现：万吨巨轮浮在海面上，它受到浮力的作用了吗？ 试验感知：实心的铁块，放到水面上后，它将怎样？ 设疑：用钢铁铸造的万吨巨轮能够浮于水面，而小铁块却会沉入水底？物体的浮与沉打算于什么呢？ （二）新课学习 争论自学中的疑问，针对回答点拨。 1、漂移、悬浮和下沉 演示试验：将三个乒乓球浸没水中（一个布满沙；一个中空；一个有部分沙，用蜡封住），松手后消失什么现象？分析争论。 问：浸

12、入水中的物体受到哪几个力的作用？（ ）它们的施力物体是谁？（ ） 一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同打算。 （1）当F浮=G 时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态？ （2）当F浮G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？ （3）当F浮G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？ 问：沉的物体最终处于什么状态？为什么？ 问：那么上浮的物体最终处于什么状态？受到 力的作用。 点拨1：悬浮的物体完全进入液体中，可以静止在液体内部任一地方，其体积 于物体排开液体的体积；而漂移则是物体静止在液体表面上，其体积 于物体排开液体的体积； 2、物体的浮沉条件 点拨2： 技术

13、上为了实现浮沉总是设法转变重力与浮力的“力气对比”,来达到目的.若保持浮力不变,可转变自身的重力,实现沉浮；若保持重力不变,可转变排开液体(气体)的体积来实现沉浮. 点拨3： ，所以物体的浮沉条件还可以写成： 当液物时，物体上浮； 当液=物时，物体悬浮在液体中； 当液物时，物体下沉； 3、应用 点拨4： （1）轮船：轮船从河里到海里，两次都是 状态，它受到的浮力都等于它的自重，它两次受到的浮力 ，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排开海水体积 于它排开河水的体积，轮船要 一些 （2）潜水艇：浸没在水下不同深度所受浮力 。 （3）气球可以靠转变浮力或气体密度来实现升降 （4） 密度计 用来测定

14、液体密度的仪器.它利用漂移原理:G密度计 F浮液gV排,即液大,V排就 ,密度计露出液面部分 而做成的. （5）利用浮筒打捞沉船时，是靠转变 来使沉船上升的。 （三）课堂练习：完成“动手动脑学物理” （四）自我小结： 本节课你最大的收获是：_；你还有的怀疑 ： ； （五）自我检测: 1、当一艘轮船从东海驶入长江时，它所受的浮力_自身重力(填“大于”、“小于”或“等于”)，所受浮力的方向是_，它将（上浮或下沉）一些。 2、重为20N 的物体，将其浸没在水中时，它排开的水重为10N，此时它受到的浮力为_N，松手后物体将_。（填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）。 3、体积相同的小球，都放在水中静止后，

15、甲球沉入水底，乙球悬浮于水中，丙球漂移于水面上，则它们受到的浮力F甲_F乙_F丙，它们的密度甲_乙_丙 4、将一木块分别浮在甲、乙两种不同的液体中，木块均有一部分露出液面，假如甲液体的密度大于乙液体的密度，则（） A、木块在甲液体中受到的浮力大 B、木块在乙液体中受到的浮力大 C、本块在甲液体中露出液面的体积较大D、木块在乙液体中露出液面的体积较大 5、绿豆汤可以消暑解毒，张亮在煮绿豆汤前，将绿豆倒入盛水的容器中，发觉成熟饱满的绿豆甲沉入水底，干瘪、虫蛀的绿豆乙漂移在水面上，下列关于其所受的浮力与重力的分析正确的是（ ） A甲受的浮力小于重力，乙受的浮力大于重力 B甲受的浮力小于重力，乙受的浮

16、力等于重力 C甲受的浮力大于重力，乙受的浮力等于重力 D甲受的浮力等于重力，乙受的浮力小于重力 力的教案 篇3 第一课时 力 重力 教学目的 学问目标 正确理解力的概念,能分清受力物体和施力物体. 知道力的三要素,力的单位和符号,能作力的凰示和力的示意图. 知道按力的性质和力的效果对力分类,能正确区分各种实际力的类别. 正确理解重力的定义,能确定物体重力的大小,指明重力的方向. 知道物体重心的含义,能确定质量分布匀称的规章物体重心的位置,会分析一般物体重心位置与质量分布的关系. 思路方法目标 分类方法.（力的分类,矢量和标量） 等效方法.（重心概念） 分析综合方法.（力的概念的深化） 教学重点

17、难点点拨 力的物质性是各种形式力所具有的共同属性.“力是物体间的相互作用”,它反映了任何一个力必定和两个物体发生联系,而且这两个物体间的力的作用是相互的.力的物质性要求我们在熟悉一个力时,首先要搞清该力的施力物体和受力物体,没有施力物体（或受力物体）的力是不存在的. 力的作用总是要产生肯定的效果,它只能从受力物体上体现出来,而且这个效果与力的大小、方向作用点相联系,力的图示能精确地反映某一个力三要素状况. 地球四周的物体,总是要受到地球的吸引而产生重力,它与该物体所处的环境和运动状态无关 物体各部分都受到重力作用.从效果看,这个作用相当于作用于一点.这个点就是整个物体的重力作用点.亦为物体的重

18、心.上述处理方法是“等效思想方法”的应用.用悬挂法找重心,要留意其局限性,它只适用于薄板状物体. 教具 弹簧、弹簧秤、木块、海绵、水盆、不规章的薄板、细线、曲尺 教学过程（） 争论引入 师：请阅读p新教材,共同争论下述问题：什么是力？在自然界中有哪些力？并举例说明. （为了加深对力的熟悉,分清力的种类,性质.把握力的表示方法和应用,本章我们将系统学习力的学问） 新课内容 力是物体间的相互作用 力不能离开物体而存在 【演示】手和弹簧、水和木块. 受力是相互的,受力和施力物体同时存在.【演示】线悬挂重物 师：力是个重要概念,如何表示一个力？ 力的图示 力的三要素大小、方向、作用点.（力的大小可用弹

19、簧秤测量,单位是“牛顿”简称“牛”符号“N”；力的方向是物体间相互作用的方向；力的作用线是沿力的方向的直线）。 【演示】木块浮于水面 （要完整反映一个力,必需把力的三要素全部表述清晰,这可用图示法） 力的图示用一根带箭头的线段表示力的方法 详细到：先定力的单位标度 再画出力的指向的方向 最终标出的箭头、箭尾,均可表示出力的作用点. 力的种类（按力的性质和力产生的效果分类） 性质力重力、弹力、摩擦力、电磁力 效果力动力、阻力、压力、支持力（按力的效果命名） 师：严格分清性质力和效果力是物体受力分析的基础,也是正确解决力学问题的重要环节.下面首先讨论重力。 重力 重力就是重量 是由地球吸引而使物体

20、受到的力。 重力的大小和方向 阅读p 明确两点：重力的方向是竖直向下的；重力G=mg g=9.8N 师：下面讨论重力作用点问题 重心 质量匀称分布,外形规章物体重心位置是几何中心。 一般物体重心位置和物体质量分布有关。【演示】悬挂法可确定薄板和曲尺重心位 置（重心可在物体上也可在物体外） 巩固练习 组织争论下列习题（略） 作业 复习课本内容p1 p5 思索课本练习一第题。 、题做在练习本上。 力的教案 篇4 一、 预习目标 1、 说出力的分解的概念 2、 知道力的分解要依据实际状况确定 3、 知道矢量、标量的概念 二、预习内容 1、力的分解：几个力_跟原来_的效果相同，这几个力就叫做原来那个力

21、的分力._叫做力的分解. 2、同一个力可以分解为很多对_、_的分力。一个已知力毕竟应当怎样分解，要依据_。 3、既有_，又有_，相加时遵从_的物理量叫做矢量.只有大小，没有方向，求和时根据_的物理量叫做标量. 三、提出怀疑 _ 课内探究学案 一、学习目标 (一)学问与技能 1、知道什么是分力及力的分解的含义。 2、理解力的分解的方法，会用三角形学问求分力。 (二)过程与方法 1、培育运用物理工具解决物理问题的力量。 2、培育用物理语言分析问题的力量。 (三)情感、态度与价值观 通过分析日常现象，养成探究四周事物的习惯。 二、重点难点 力的分解 三、学习过程 自主学习 1、什么叫做力的分解? 2

22、、如何得到一个力的分力?试求一水平向右、大小为10N的力的分力。(作图) 3、力的合成与力的分解是什么关系? 合作探究 农田耕作时，拖拉机斜向上拉耙(课本图)。 拖拉机拉着耙，对耙的拉力是斜向上的，这个力产生了两个效果;一方面使耙克服泥土的阻力前进;另一方面同时把耙往上提，使它不会插得太深。也就是一个力产生了两个效果(画出物体的受力示意图，如下)。 假如这两个效果是由某两个力分别产生的，使耙克服泥土的阻力前进的效果是由一个水平向前的力F1产生;把耙往上提，使它不会插得太深的效果是由一个竖直向上的力F2产生的。那F1、F2与拉力F是怎样的一种关系? 一种等效关系，也就是说是分力与合力的关系。 通

23、常按力的实际作用效果来进行力的分解. 精讲点拨 思索分析：将一木块放到光滑的斜面上，试分析重力的作用效果并将重力进行分解。 实例探究 1、一个力，假如它的两个分力的作用线已经给定，分解结果可能有 种(留意：两分力作用线与该力作用线不重合) 解析：作出力分解时的平行四边形，可知分解结果只能有1种。 2、一个力，若它的一个分力作用线已经给定(与该力不共线)，另外一个分力的大小任意给定，分解结果可能有 种 答案：3种 3、有一个力大小为100N，将它分解为两个力，已知它的一个分力方向与该力方向的夹角为30。那么，它的另一个分力的最小值是 N，与该力的夹角为 答案：50N，60 矢量相加的法则 既有大

24、小，又有方向，并遵循平行四边形定则的物理量叫做矢量.只有大小而没有方向，遵循代数求和法则的物理量叫做标量. 力、速度是矢量;长度、质量、时间、温度、能量、电流强度等物理量是标量. 矢量和标量的根本区分就在于它们分别遵循两种不同的求和运算法则. 当堂检测 1、下列说法正确的是( ) A. 已知一个力的大小和方向及它两个分力的方向，则这两个分力有唯一解。 B. 已知一个力的大小和方向及它一个分力的大小和方向，则另一个分力有很多解。 C. 已知一个力的大小和方向及它一个分力的方向，则它另一个分力有很多解，但有最小值。 D. 已知一个力的大小和方向及它一个分力的方向和另一个分力的大小，则两个分力有唯一

25、解。 2、下列有关说法正确的是 ( ) A.一个2N的力能分解为7N和4N的两个分力 B.一个2N的力能分解为7N和9N的两个分力 C.一个6N的力能分解为3N和4N的两个分力 D.一个8N的力能分解为4N和3N的两个分力 3、在光滑的斜面上自由下滑的物体所受的力为( ) A.重力和斜面的支持力 B.重力、下滑力和斜面的支持力 C.重力和物体对斜面的压力 D.重力、下滑力、斜面的支持力和紧压斜面的力 4、将80N的力分解，其中一个分力F1与它的夹角为30 度， 1、当另一个分力F2最小时求F1的大小。 2、当F2=50N时求F1的大小。 5、一个半径为r，重为G的圆球被长为r的细线AC悬挂在墙

26、上， 求球对细线的拉力F1和球对墙的压力F2. 课后练习与提高： 1.力F分解为F1、F2两个分力，则下列说法正确的是 A.F1、F2的合力就是F B.由F求F1或F2叫做力的分解 C.由F1、F2求F叫做力的合成 D.力的合成和分解都遵循平行四边形定则? 答案：ABCD 2.细绳MO与NO所能承受的最大拉力相同，长度MONO，则在不断增加重物G的重力过程中(绳OC不会断) 来源: 图167 A.ON绳先被拉断? B.OM绳先被拉断? C.ON绳和OM绳同时被拉断? D.因无详细数据，故无法推断哪条绳先被拉断 答案：A 3.如图168所示，一个半径为r,重为G的光滑匀称球，用长度为r的细绳挂在

27、竖直光滑的墙壁上，则绳子的拉力F和球对墙壁压力FN的大小分别是 来源: .Com 4.三个共点力，F1=5 N，F2=10 N，F3=15 N，=60，它们的合力的x轴重量Fx为 N，y轴重量Fy为 N，合力的大小为 N，合力方向跟x轴的正方向夹角为 . 图169 答案：15 5 10 30? 5.三角形轻支架ABC的边长AB=20 cm，BC=15 cm.在A点通过细绳悬挂一个重30 N的物体，则AB杆受拉力大小为 N，AC杆受压力大小为 N. 答案：40 50? 6.一表面光滑，所受重力可不计的尖劈(AC=BC，ACB=)插在缝间，并施以竖直向下的力F，则劈对左、右接触点的压力大小分别是_

28、，_. A.当F1Fsin时，确定有两组解 B.当FFsin时，确定有两组解 C.当F1 D.当F1 答案：BD 9.将质量为m的小球，用长为L的轻绳吊起来，并靠在光滑的半径为r的半球体上，绳的悬点A到球面的最小距离为d.(1)求小球对绳子的拉力和对半球体的压力.(2)若L变短，问小球对绳子的.拉力和对半球体的压力如何变化? 解析：(1)将小球受到的重力按作用效果分解，做出平行四边形如图所示，由三角形ABO与三角形BF2G相像，对应边成比例得来源: 又由于G=mg? 导出 F2= F1= 由上式可得小球对绳子的拉力为 ，小球对半球体的压力为 . (2)当L变短时，F2= 减小，F1= 不变，所

29、以，小球对绳子的拉力减小，小球对半球体的压力不变.? 答案：(1)拉力： ;压力： (2)若L变短，小球对绳子的拉力减小，小球对半球体的压力不变. 力的教案 篇5 活动目标： 1、让幼儿尝试使用筷子，激发幼儿自己动手做事的愿望。 2、培育幼儿乐观参加活动的爱好，进展幼儿的动手力量。 活动预备： 筷子、 盘子、糖、红绿两种颜色的积木若干。 活动过程： a） 感知体验，老师幼儿在门口 老师：今日，陆老师来做猴妈妈，你们来做我的孩子小猴宝宝好吗？（好） 猴妈妈带着小猴在音乐的伴奏下边唱歌边跳进教室。 猴妈妈：每个猴宝宝找到一个位子坐下来。猴妈妈：今日我请猴宝宝吃糖。 猴妈妈：用手拿着吃不卫生，那怎么

30、吃呢？用筷子夹，看看我的宝宝谁会用筷子把糖夹起来。 猴妈妈：让妈妈先试试看。（妈妈用筷子夹糖）夹住了，啊呜，啊呜，真好吃。 猴妈妈：猴宝宝，你们想吃糖吗？（想）谁情愿上来夹住糖的。幼儿（猴宝宝）拿筷子讲自己怎么夹。 猴妈妈：原来是把筷子放在这两个手指的中间，把筷子分开，用力一夹，糖就夹起来了。 猴妈妈：哪个宝宝还想来吃糖的。我们一起看看哪个宝宝的筷子用的好。猴宝宝，记住了只夹一粒糖。 b） 操作练习 猴妈妈：我的宝宝真能干，会用筷子夹糖。妈妈昨天不当心把一些豆子混在一起，可怎么办呀 猴妈妈：谁情愿关心妈妈，先用筷子夹豆子，放在盘子里，端着盘子走到放豆子的篮子跟前， 把红豆子和绿豆子分开！ 一名

31、幼儿上来示范。拍手鼓舞。 猴妈妈：你们都想帮妈妈吗？请你们去夹。 幼儿操作，老师随机关心指导。 c） 小结，自然开心结束。 力的教案 篇6 教学目标： 1、科学概念：熟悉测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。 2、技能目标：经受测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。 3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。 教学重点： 经受测力计的产生，改善的过程。 教学难点： 正确，科学地使用测力计。 教学预备： 小组（橡皮筋，回形针、硬纸板，砝码，等） 教学过程： 一、看一看，你知道了多少 回顾前一天傍晚老师发给同学的学习资料（由于是四班级的同

32、学，对各种力的了解几乎没有所以支配了提前的自主学习）让同学说一说，看看同学的了解状况。 二、猜一猜，说说理由 1、出示铃铛、卷尺。 2让同学猜一猜，哪个所产生的重力更大？说说你推断的理由。（预设同学会依据大小，材质等进行猜想。） 三、想一想，小组之间比一比 1、前面我们对铃铛和卷尺的重力进行了猜想，那我们有什么方法能够大致地比较出来吗？ 老师展台出示橡皮筋，回形针。 2、小组之间争论一下，能不能利用老师供应的这两个试验材料比较出这两个物体哪个产生的重力更大。 3、同学汇报测量比较的方法。（预设：将物体挂在回形针上，利用橡皮筋的拉伸度进行比较） 四、做一做，我们的工具更好了吗 1、前面的装置是能

33、初步的比出铃铛和卷尺哪个所产生的重力更大，但总觉得有缺陷，能比较出来但不够精确。 2、假如让我们制作一个能比较精确测出力的大小的工具，我们还可以从哪些方面对这个工具进行改良？（小组争论并填写试验记录单1） 3、汇报沟通改良的建议（预设：需要刻度比较，安装提环便利测量等） 4、老师供应活动材料，小组合作完成改良简易测力计的活动。并画出你们小组的测力计。 5、展台沟通各组的测力计，提出看法。 五、认一认，试验室里的测力计。 1、老师出示试验室的测力计，PPT出示弹簧测力计各个部分的名称与作用。 2、对比自己设计的测力计，进一步加深感受。 六、用一用，测测身边的物体产生的力的大小 1、PPT出示使用

34、测力计的留意事项，同学自主学习。 2、测一测身边的物体所产生的重力。（PPT出示测量要求，完成试验记录单表格3的填写） 3、沟通测量结果。 七、总结 通过这节课你学到了什么？你还有什么想和大家共享的。 教学反思： 我对于本课的教学设计意图是基于科学核心概念的教学，本课是科学工具的教学课，假如单纯地让同学熟悉、学会使用工具，同学可能通过本课的学习能较好地把握测力计的使用，但教学失去了深度。每一种工具的消失，确定是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。基于如此，本课的科学核心概念目标定为：同学经受测力计的产生、改良完善的过程。体会到工具的产生源自于生活的需求，又最终服务于人类的生活

35、。 基于科学的核心概念本课设计了猜想“两个物体重力大小”、“想方法比较重力大小”、“设计改良我们的测力计”等环节，目的是为了让同学亲身感受到工具的产生和进展的过程。为了能够让同学更好地熟悉测力计又支配了“熟悉试验室测力计”和“利用测力计测量身边的物体两个活动”。 上完课，反思自己的教学，许多的地方需要改进。 1、试验的目的性不是很强：导入时运用的铃铛和卷尺并没有始终沿用到往后的教学环节中，以至于同学对于往后的设计测力计的活动感觉茫然，不明白自己为什么这样做。导致整个教学环节的脱节，环节之间的跳动感太明显。同学思维的连续性被打断。 2、对于测力计的设计改良活动不够深化：本课中当同学设计完成具有大

36、刻度的测力计以后，我就将课堂教学转入试验室的测力计熟悉和使用上。在这个时候假如能够再出示一个重力界于两个大刻度之间的物体。激发冲突，再次让同学引发思索，进一步改良。将自己设计的测力计贯穿于整节课堂，那么同学的思维和力量将进一步的得到进展和提升。 3、课堂细节处理不够：老师的语言组织不够简练、科学。对于调动同学的乐观性上有待提高，当同学的表现优异时缺乏准时的鼓舞与表扬，导致整节课堂的气氛不够活跃。 4、试验记录单的作用没有充分发挥：本课中我设计了一张试验记录单，分成三个表格。第一个写建议和改良的措施；其次是画设计图；第三是记录身边物体的重力。试验记录单是能够很好地记录下同学思维进展的载体。但本节

37、课中，记录单可有可无，同学对记录单的填写不知所措，以至于下课后还有许多同学的记录单是空白的。消失这样的问题，应当是老师的指导不够细致，没有充分的时间让同学思索，完成。记录单的本身设计可能在存在着问题。 总之，一节课下来问题多多，感受颇多。也为我以后的课堂教学积累下了珍贵的阅历。一切从同学的实际动身，我们的科学课堂或许会有更多的精彩。 力的教案 篇7 (一)教材：人教版九年义务教育学校物理第一册 (二)教学要求 1知道利用浮力使物体上浮、下沉、悬浮或漂移的原理。 2知道轮船、气球、气艇、潜水艇的浮沉原理。 (三)教具：铁块、木块、废牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潜水艇模型（12-11小试验）。 (四

38、)教学过程： 一、复习提问： 1浮在水面上的木块没入水中部分的体积是50厘米3，它在水面上的体积是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的质量多大？木块的密度是多大？（出示小黑板，并画有图12-5示意图） 要求每个同学在练习本上演算。由一名同学板演。演算完毕，老师讲评。 2物体的浮沉条件是什么？ 物体浸没在液体中：下沉，F浮G物；悬浮，F浮=G物。物体漂移在液面上的条件是：F浮=G物。 追问并演示：实心铁块在水中下沉，木块在水中上浮，试比较铁和木块与水密度的关系。 老师启发同学答出： 铁块浸没在水中下沉， F浮G物， G排水G铁， 水gV排铁gV铁。 铁块浸没水中，V排=V铁，实心铁块的密度大于

39、水的密度，铁块下沉。 同理可得出，木水，木块浸没于水中，木块重比它排开的同体积的水重小，木块在水里受到的浮力大于木块重，所以上浮。最终浮出水面，漂移在水面上。 二、进行新课 1新课引入 提问：实心铁块密度大于水的密度，下沉。可否让密度比水大的铁块在水中上浮或漂移在水面？ 启发同学回答：轮船是钢板焊成的，采纳空心的方法，使物体的密度小于水，它就可以浮在水面。 演示：把卷紧的牙膏皮放入水中，放手后可观看到它下沉。空心的牙膏皮能漂移在水面上。 小结并板书： 三、浮力的利用 1采纳“空心”的方法增大可以利用的浮力” 问：用树干挖空制成的独木舟的好处是什么？看课本图12-9。 答：减小重力，可以多装货物

40、，增大了可利用的浮力。 2轮船 问：轮船为什么能浮在水面？ 同学答出：采纳了把它做成空心的方法，使它能够排开更多的水，增大浮力，使轮船能漂移在水面上。 介绍轮船的大小用排水量表示。 排水量：轮船满载时排开的水的质量。 以上两问题、边讲边板书。 板书： “2轮船： 把密度大于水的钢铁制成空心的轮船，使它排开更多的水而浮在水面上。 排水量：轮船满载时排开的水的质量。单位是吨。” 计算课本P12-8轮船一段中的问题。 同学板演，其他同学自己演算，老师讲评。 轮船从河水驶入海里，它受到的浮力大小有无转变？它的排水量是否转变？ 同学回答，老师小结：轮船从河水驶入海里，由于它是漂移状态，所受浮力大小等于船

41、重，因此受到的浮力大小不转变。它的排水量也是不变的。追问：轮船从河水驶入海里是浮起一些还是沉下一些？ 答：轮船将浮起一些。轮船从河水驶入海水里，它受到的浮力不变，即排开的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，轮船排开海水的体积小于它排开河水的体积，所以轮船将浮起一些。 3潜水艇： 问：采纳什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？ 演示：潜水艇小试验，简介装置，进行演示。 看课本图12-13，图12-14。重点观看潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。 同学回答、老师小结： “下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇渐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就渐渐潜入水中。 “

42、悬浮”：当水舱中布满水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。 “浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。 板书：3潜水艇：潜水艇的下潜和上浮是靠转变自身重来实现的。 4气球和气艇： 看课本图12-15，图12-16，并阅读课文。 问：节日气球、热气球、飞艇，其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？ 答：节日气球或携带气象仪器的高空探测气球里充的是氢气或氦气；热气球充的是被燃烧器烧热而体积膨胀的热空气；飞艇中充的是氢气或氦气。这些气体的密度比空气的密度小。由于气球或飞艇的总重小于气囊排开的空气重，

43、即重力小于浮力，气球和飞艇就能上升。当上升到肯定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。请你想一想，假如这是个载人的带吊篮的气球，为了使乘客返回地面，你准备采纳什么方法？ 板书：4气球和飞艇，体内充有密度小于空气的气体（氢、氦、热空气）。 三、总结本节学到的重点学问。 四、布置作业：本节课文后的练习第1、2、3、4、5题。 力的教案 篇8 课时支配1课时 教具、学具预备二力合成演示器、投影仪、交互式动画 -示例 （一）新课引入 上一节我们学过了同一条直线上两个力的合成但是物体受到的力大多不在同始终线上，而是互成角度的例如，两个人在打夯时，他们

44、用来提夯的力是互成角度的那么，两个互成角度的力又该如何合成求它们的合力呢？ （二）新课教学 1演示试验 参照课本中的演示试验中的第一步，请两位同学分别用弹簧秤向不同方向把橡皮绳拉长到某一长度，记录两个力F1和F2的大小和方向 （同学操作，老师沿着拉力的方向做出力的图示） 再用一个弹簧秤代替刚才的两个弹簧秤拉橡皮绳，即用一个力F代替F1和F2两个力的共同作用，记录弹簧秤的读数和拉力的方向 （老师演示并画图） 2分析试验 （1）力F1和F2的合力大约多大？ （2）合力F和两个力F1和F2比较，合力F比F1和F2之和大还是小？比F1和F2之差呢？ 老师在同学回答的基础上总结：F比F1和F2之和要小，

45、比F1和F2之差要大 3互成角度的二力的合成方法 本学问点的教学可使用交互式动画帮助教学 以F1和F2的力的图示为一组邻边做平行四边形，这个平行四边形的对角线就可以表示合力F的大小和方向 转变两个力的夹角重做上面的试验，可以看出，用平行四边形的对角线来表示它们合力的方法是成立的 用投影仪将交互式动画投影到屏幕上，找几名同学亲自拖动鼠标，转变两个力的夹角，观看它们的合力大小如何变化，合力与分力的夹角如何变化？ 最终老师在同学观看、发言的基础上进行总结：两个力互成角度时，它们的合力小于这两个力之和，大于这两个力之差；两个力的夹角减小时，合力增大；夹角增大时，合力减小当两个力的夹角减小到时，合力就等于两个力之和当两个力的夹角增大到时，合力就等于两个力之差因此可以说，我们在上节所学的在同始终线上二力的合成，是这里所学学问的特别状况 （三）总结 老师可适当向同学介绍一些有关力的合成的方法，例如三角形定则等 第六节互成角度的二力的合成教案一 力的教案 篇9 【教学目标】 科学概念 转变材料的外形，可以转变材料的抗弯曲力量。 过程与方法 做纸的外形与抗弯曲力量关系的试验。 观看瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。 情感、态度、价值观 意识到小组合作做试验进行