人教高中语文必修上 3《红烛》说课稿

1、03红烛说课稿人教版高中语文必修.上册第- -单元第2课开场白:尊敬的各位评委老师，大家好,我是今天面试高中语文的1号考生，我说课的题目是红烛，下面开始我的说课。首先，说教材红烛是人教版高一语文必修.上册第一单元的一首现代诗歌。本单元主题是“青春的价值”，共包含五首诗歌和两篇小.说，旨在引导学生体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。本文是闻一多先生的代表作，全诗以诗人与红烛”问答交流的形式展开，抓住了红烛的“自焚和“流泪”两个特征，表现了不管个人能否看到胜利的到来，都要为理想进行脚踏实地的奋斗，要有献身祖国、敢于自我牺牲的爱国精神。二、说学情高一学生经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累

2、，他们对现代诗歌有了一定的了解和阅读能力。但是在主动鉴赏探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，由浅入深，化抽象为具体地探究文章的主题和细节，理解文章内涵。三、说教学目标知识与能力:了解作者和本诗的创作背景;咀嚼诗歌的语言，把握诗歌的意象。过程与方法:了 解抒情脉络和抒情方式;感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。情感态度与价值观:体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。四、说教学重难点教学重点:了解抒情脉络和抒情方式;感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。教学难点:理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。五、说教学

3、方法美学家朱光潜认为，“对于诗的欣赏，只是觉得好或者不好还不够，必须进一步探究它何以好或者不好”。因此，本节课我将主要采用问题引导法、反复诵读法，小组合作法配合教师点拨法等教学方法，引导学生走进文本，感悟诗歌意境，提高学生的欣赏品味和审美情趣。六、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将按照以下几个环节展开我的教学过程。环节一:歌曲导入，先声夺人歌曲是人类情感的一种表达方式，具有较强的感染力，因此开课之初，我会采用歌曲导入，演唱由闻一多先生作词的歌曲七子之歌，同时配以激情洋溢的谈话，引导学生感受歌曲中蕴含的诗人浓浓的爱国之情，从而引入本课课题红烛。这样的导入，让学生在情感的驱使下，有效

4、激活课堂气氛，自然而然走入新课的学习。环节二:诵读诗文,知情入境“读”是“思的凭借，是“悟”的前提。因此,在这一环节，我会带领学生以读为主,边读边解决相关问题:首先，作者及背景:我会引导学生畅谈对诗人闻一多的了解。闻一多，原名闻家骅，中国民主同盟早期领导人，爱国民主战士。代表作有红烛、死水 。继而以多媒体出示背景资料的形式带领学生了解诗文的写作背景， 奠定感情基调。接着，通过自由读、点名读、齐读等多种.形式的朗读，引导学生读准字音，读出古文的音韵美。在此基础上，引导学生找到诗歌意象“红烛”，明确全诗以诗人与“红，烛问答交流的形式展开，抓住红烛的“自焚与“流泪”两个显著特征，由衷地赞美了红烛的奉

5、献精神。这一环节，在了解诗人和背景的基础上,引导学生初步感知文本，为后面内容的学习做好铺垫。.环节三:精读诗文,体会重点教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。基于此，我将从以下几个层次展开我的教学。层次一:品诗句，悟“红烛”这一环节我会请学生默读课文，以小组合作的方式探讨诗人是如何借“红烛”表达情感的?预设学生会汇报如下内容:内容一:诗歌开头，诗人就怀着敬慕的心情赞叹红烛学生会找到相关诗句:红烛啊!这样红的烛!此时，我会询问学生诗人强调了红烛的什么?结合诗句，学生不难回答，就是“红，并结合中国传统文化，理.解“红”在这里就是赤诚的象征。在此基础上，引导学生找到诗人面对红烛提出的自我要求，即

6、“诗人啊!吐出你的心来比比，可是一-般颜色”，通过对诗句的理解，明白诗人想要自己的心像红烛一样红，是希望自己拥有- -颗赤诚的心。红烛在诗人的眼中就是理想的人格的化身。诗人借红烛来赞叹那如红烛般赤诚的心。内容二:诗人对红烛奉献精神的讴歌这里，我会引导学生找到能体现红烛奉献精神的诗句。学生会从诗句“烧吧!烧.也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱! 感受到红烛燃烧自己是为了“世人”;从“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子!”中，感受到红烛燃烧自己，给人间带来快乐。顺势提问:红烛的痛苦是因为献出了自己蜡制的身体却得不到收获吗?结合诗文学生可能会回答:红烛燃烧自己是为了给世人带

7、来光明，但残风来捣乱了，所以他流泪。此时出示当时的背景资料，引导学生明白残风暗指当时的保守势力和反动势力。他们使得青年们为社会创造光明的行动受阻。通过提问青年们是否因此灰心退缩了呢?结合诗句“你流一滴泪，灰一分心”“莫问收获，但问耕耘”学生明白青年们虽然灰心，但并不退缩，应难而上。并在师生交流中明确红烛就是像诗人那样的敢于承担时代赋予的神圣使命并为社会奉献的青年人。他们“莫问收获,但问耕耘”。层次二:读诗文,理情感这里，我会设计这样的问题:作者用问答的形式抒发诗情，那么诗人在问答中，情感经历哪些变化?学生据此展开讨论，明确:全诗情感经历了七次变化，由赞叹到困惑，再由振奋到追问，由欣喜到掂量,最

8、后总结，这样四扬三抑的情绪起落。引导学生在朗读中感受诗篇节奏的抑扬顿挫，形象鲜明而又饱含哲理。并在师生交流中进一步深化文章主旨，明确这首诗是一个伟大的爱国者的心声，他热爱祖国，热爱人民。拯救世人的灵魂，结成快乐的果子。表明作者的诗歌创作一开始就有严肃的社会责任感。红烛的形象是诗人光辉人格的写照。诗篇闪耀着诗人人格美的光辉。环节四:品味红烛”，拓展延伸这一环节，在学生充分感受“红烛”意境的基础上，我会请学生说说还知道哪些红烛般的人。预设学生会想到:李大钊、黄继光、邓稼先、钱学森等为国家前途无私奉献的英雄们，以此进-步感悟红烛”精神。环节五:课堂小结，布置作业我会在课堂即将结束时，以教师小结的方式引导学生对本节课的重点加以回顾，并布置这样一份作业:课下请阅