试论法家思想对中国政治的影响

1、试论法家思想对中国政治的影响来源：233网校论文中心 2012-01-20 11:06:00 阅读：159作者：王桂芳编辑：studa110711 摘 要 春秋战国时期是一个动荡不安的过渡时期，面对礼崩乐坏的局面，法家以其独特的视角针对社会变革中的各种问题，提出自己鲜明的见解，涌现出了一批熠熠生辉的代表人物，其中韩非是法家思想的集大成者。法家的 HYPERLINK /Law/ 法律观及其 HYPERLINK /Politics/ 政治主张，是一种完全的、超前成熟的意识形态，它对政治产生了其他派别的思想家无法企及的巨大作用，一直以它的强势活跃在几千年的 HYPERLINK /lishi/ 历史政

2、治舞台上。彰显着它的巨大的推动作用，也显露着它的不足。关键词 法家思想 正面影响 负面影响1 法家思想的产生和主要代表人物法家吸取五行文化和八卦文化的民生主义原则和辩证思维精神，并综合了儒道两家的文化思想和谋略思想，逐渐自成一派。其思想先驱可追溯到春秋时的管仲、子产，实际创始者是战国前期的李悝、吴起、商鞅、慎到、申不害等。战国末期的韩非是法家思想的集大成者。法家的代表作有商君书和韩非子。法家内部虽有观点不同，但都主张以“法”治国。2 法家思想对 HYPERLINK /china/ 中国政治的影响法家思想，从最初循名责实的出发点，经一步步的变化，到战国末年，渐构成一种强求厉害的刻薄寡情的思想体系

3、，对后来的历史政治发生了极大的影响力量。每一种思想的影响力和功用，就像一枚硬币的正反面，有它的优秀之处也有它的不足；而法家思想更像一把双刃剑，对于中国政治的影响力，既有其他思想无法与其比肩的推动作用，也有许多发人深思的负面影响。2.1 对政治的正面影响（1）有利于多民族封建国家的建立、巩固和 HYPERLINK /fazhan/ 发展，利于维护祖国统一和领土完整。法家的政治思想，由于切合时代环境的需要，把中国历史推向一个暂新的局面。秦始皇推展中央集权的措施，实得力于韩非、李斯思想的运用；而后汉代的大一统，虽然沿袭“罢黜百家独尊儒术”但是实际上政治上采用的手段是外儒内法，这样才能有效地巩固中央集

4、权；以至后来的唐代武皇时期、宋代的分封制时期、元代大一统、明清以至近代史，对于维护祖国疆域的领土完整和统一，法家思想都起着主导的作用。而大一统能有效地组织人力、物力和财力从事大规模的生产活动和 HYPERLINK /Economic/ 经济建设，有利于社会经济的发展。（2）政策和法律的严明易于维护社会的安定，在奖惩分明的环境下，有利于社会的发展和进步。 法家重视法治，首先采取的措施就是“定分止争”，也就是明确物的所有权。其中法家代表人物之一慎到就曾经做过很浅显的比喻：“一兔走，百人追之。积兔于市，过而不顾。非不欲兔，分定不可争也。”第二个措施是“兴功惧暴”，鼓励人们立战功，使那些不法之徒感到恐

5、惧。兴功的最终目的还是为了富国强兵。（3）它大力提倡法的拘束力和权威性。强调人民和官员，甚至国君都应该守法和依法办事，把法的公平性、权威性和拘束力综合到一起。商君书也认为君主应受到法的制约。韩非子在这方面也有类似的见解。法家学派提出的“不别亲疏，不殊贵贱，一断于法”的主张，与原有的“别亲疏，殊贵贱”和“礼不下庶人，刑不上大夫”的“礼治”秩序针锋相对的；正如资产级的“法律之前人人平等”的原则一样，法家关于法律与平等的思想作为思想本身，有其超越其时代政治斗争的意义和价值。（4）法应该公布于众、清晰易懂。法家思想的核心主张之一是法应成文化公诸于世，务求家喻户晓。这在当时的社会环境中是有重大进步意义的

6、。春秋时代，刑律完全掌握在贵族阶级手中，供他们任意运用。春秋时郑国的子产把刑书铸在铜鼎上并把它公开展出示人，在当时是具有极大地勇气的。法家的这一思想践行在后代的政治中，后世每一个建国初期的统治者，无不想从法制入手，颁布施行一套清晰、奖惩分明、家喻户晓的法令，来维护自己的统治和社会的安定。 （5）“不法古，不循今”的历史观引导了后世政治思想不能因循守旧，要及时改革。 法家认为历史是向前发展的，一切的法律和制度都要随历史的发展而发展，既不能复古倒退，也不能因循守旧，因此他们反对保守的复古思想，主张锐意改革。如韩非，提出“时移而治不易者乱”，并把守旧的儒家讽刺为守株待兔的愚蠢之人。 法家的这一思想启

7、迪和引导后世的政治家们因时而动，制定适合本时代的法律政策。转贴于 233网校论文中心 2.2 法家思想的负面影响（1）强调 HYPERLINK /Law/ 法律价值的绝对性，忽视德治，不利于精神文明的建设和 HYPERLINK /fazhan/ 发展。 我们知道法作为一种社会现象并不是从来就有的，它是人类社会发展到一定 HYPERLINK /lishi/ 历史阶段才出现的，这就决定了法本身的局限性，有其滞后性。如把它的作用加以无限扩大，就会产生负面作用。比如涉及人们思想、认识、信仰等领域就不能用法律调节；又如生活中的一些小问题，也不宜采用法律手段，而应用道德来约束。这一纯功利的刻薄寡情主义，曾

8、迅速导致了秦亡。（2）法自君出，实行“独断”，皇权专制极易形成暴政、腐败现象，是阻碍历史发展的因素。 法家认为“权制断于君则威”，他们主张立法权掌握在君主手中，臣下不得行使，从而建立起一种“天下之事无小大皆决于上”的君主极端专制的封建 HYPERLINK /Politics/ 政治制度和法律制度。我们知道一个没有约束的权力，是可怕的。事实上，历史上众多的朝代都是因为这一因素而最终导致灭亡。独断专行，并不利于皇权的长治久安。（3）“强国弱民”，在根本上不利于社会的安定。在法家看来，富国与富民，强国与强民是对立的，二者不可兼得。商鞅说：“民弱国强，国强民弱，故有道之国，务在弱民。”韩非甚至主张应当

9、让人民经常处于饥寒而求食不能的状态，仰仗国家禄赏才能存活，才能保证人民顺从国家的法令。主张无限的扩大国家权利而缩小人民的利益，这是法家理论的一个危机。如果当人民贫弱到不能生活时，他们就不会再等待国家的食禄，而会起来夺食，到时任何赏罚都将失去作用，国家强盛将不复存在。（4）“刑用于将过”，容易制造一种不安定的社会环境。 法家认为在人们将要犯罪而尚未构成犯罪时，就应处以刑罚。法家将有犯罪思想的人和有犯罪行为的罪犯等同起来，并给予同样的刑罚，这与 HYPERLINK /dangdai/ 现代意义上的法理思想是极不相符的。此外，法家这种“刑用于将过”的理论，还混淆了罪与非罪的界限，无疑是重刑主义的表现

10、。总之，法家所做的一切，是为了国家的富强，为了让国家在当时恶劣的环境下生存，不被吞并。以当时的社会条件来看，法家的思想是非常进步的。但是作为一把“双刃剑”，法家思想对后世政治的影响，既有它强大的积极作用，也有不可小觑的负面影响。是非功过，自有历史明察秋毫。论学习动机的激发与培养 HYPERLINK / t _blank 2002年01月31日来源：周娟芬解放军外国语学院一系【内容提要】学习动机是非智力因素中的一个重要因素。它在学习的动力系统中具有核心意义，是学生学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。在教学中，应该促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系在一起，进而形成最佳的学习动机，使

11、之充分发挥自身的学习主动性，这样才能不断提高教学效率，使教与学达到事半功倍的效果。【正文】教育心理学告诉我们，智力因素构成学习的操作系统，包括观察（感智）能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；非智力因素构成学习的动力系统，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪情感、意志品质、个性特征、课堂气氛等。就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊，而导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异。非智力因素有积极与消极之分。重视非智力因素是教学中的一个重要课题。它能够使学生学习动力充足，师生合作愉快，师生潜力得以发挥，教与学的效果好。所以，在教学过程中，我们要重视对学生的学习动机、学习兴趣、

12、情绪、情感、意志品质等非智力因素的培养。在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。它是学生学习的内部动力。是激发学习积极性的最直接因素。在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。下面我们着重讨论学习动机的动力功能及学习动机的激发和培养途径。一、学习动机的动力功能学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因。如果按照引起学习动机的原因来划分，动机一般可分为三种：第一种是外在动机，即学习受外部因素或情境的支配，被外力

13、推动。如分数与文凭，奖与惩，表扬与批评，竞争与合作等。第二种是内在动机，即学习受内部因素的支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。第三种是任务动机。既不受外力推动，也不完全受内心倾向的支配；既不和别人争高低，也不自我表现。而是把学习看作是一种应尽的责任和义务，完成任务就得到满足。按学习动机的长远性可分为远景动机和近景动机。远景动机具有稳定性，表现出持久地推动学习的一种力量，而不易为情境中的偶然因素所改变。如：为报效祖国、立志成为国家有用的人材等。近景动机是学习活动及其结果相联系的一种学习动机。这类动机比较具体切近而有实效，但起作用的时间较短暂而不稳定，具有较大的情境性，容易因情境的改变而

14、消逝。如：为应付考试，或为考试取得好成绩，为继续升学等。一种好的学习动机应该是既具有远大的前景目标，又要有切实的、具体的近景学习目标，这样的学习动机才会推动人不断地努力学习。学习动机是有效地进行学习的必要因素。学习动机的主要功能有：第一，具有引起学习行为的激活功能，即唤醒或增强学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识地学习活动提高能量。例如：当学生因解决某种课题而缺乏有关知识或方法时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这种状态，学生就会采取各种行为模式，使用过去获得的最适当的行为模式或者是新的行为模式。这种能量就成为驱使学生采取某种行为的原动力。第二，具有将学习者的行为引向某一特

15、定目标的指向功能，即选择学习行为的方向。如：俄语专业的学生自然会利用较多的课余时间去阅读俄罗斯作家的作品，看一些有关俄罗斯的资料。因为他觉得，了解俄罗斯的历史、文化等知识对自己的专业有益。这种使学生的行为趋向某一方向的强度称为“诱发力”。诱发力与学习者对目标期望的强度相一致，而期望的强度又是以学习者过去的经验为转移的。第三，具有强化学习效率的强化功能。可以设想，学习动机越强，学习劲头就会越高涨，从而学习效率也就会越高。但是在现实生活中，我们会经常遇到这样的情况：有的学生平时学习很认真，考前复习也很努力，但考试成绩往往不理想。这是因为当学生学习动机过强时，由于学生处于紧张状态中，从而使学生的注意

16、力和知觉的范围过窄。这样反而限制了正常的学习活动，降低了学习效率。因而，为使学习卓有成效，就要避免学习动机过强，要保持学习动机强度的最佳水平。只有这样，才能对学习行为起正强化的作用。二、学习动机的激发和培养俄语实践课的教学实践表明，课堂上近景学习动机和直接兴趣对教学效果具有重要意义。在俄语实践课的教学中，也和其它学科的教学一样，必须调动学生的学习积极性。这种积极性的重要心理因素就是学习动机和学习兴趣。在前面我们已经提到学习动机主要分为远景的、间接的和近景的、直接的两种。过去我们比较重视学生的远景动机，并且认为，这个问题一旦解决，学生就会自觉地，或者应该自觉地完成学习任务，不管对俄语有无兴趣，都

17、应该努力学好。与此同时则忽略了学生在课堂上的近景动机和学习兴趣这样一些重要的心理因素。甚至认为，只能靠自觉，不能凭兴趣，所以一讲兴趣，就是“兴趣主义”。为祖国“四化”而学是稳定的、持久的动机，能在较长的时间内起作用，应该重视，并且要大力培养。但课堂上的近景动机和直接兴趣与课堂学习活动的关系直接、紧密，具体性和实践性强，对学习有直接的推动作用。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上近景学习动机和直接兴趣对学习的推动作用的心理机制是成就感和求知欲。这种欲望可使学生聚精会神，兴致勃勃地学习、探索。而在学习过程中得到的新知识，新技能会使他们得到心理上的满足，产生愉快的情绪体验，从而推动

18、进一步学习的兴趣。这样，学习者才能越学越爱学，越学越好。反之，没有兴趣，学习成绩往往不好，就会更没有兴趣。为调动学生在课堂上的学习积极性，在俄语实践课上，应该引导学生把远景和近景两种学习动机结合起来，把自觉性和兴趣结合起来，充分发挥激发和保持课堂学习积极性的作用。通用的激发与培养学习动机的教育心理学原则和方法对俄语实践课教学也是适用的，但是，必须结合学生在俄语实践课上的心理特点来加以运用，才能取得成效。在俄语实践课上激发学生学习动机的做法可以是：（一）明确、生动地提出每课的目的要求讲明每一次课教学内容在生活中的具体意义以及它在整个体系中的地位，能够引起学生对所学内容的重视，引起学生的求知欲和探

19、求心理，从而调动积极性。在实践课上明确每一课的具体内容容易做到，但是，要明确某一课的语言知识的具体意义及其地位则比较难。数学课上教师讲一个小数点的错误引起了整个工程失败的故事，就能够激起学生强烈的探求心理。若在外语实践课上对学生说，不记住哪一个或哪一些单词会对今后工作带来多大危害，对学生心理上的激发作用是不大的。也就是说，仅仅从语言角度来明确要求和意义，相对来说，对学生探究心理的激发作用是比较弱的。因此，为了激发学生在课堂上的近景动机和兴趣，最好从题材和体裁角度讲清当堂课语言材料的交际功能，将获得运用俄语言交际能力的长远需要和眼前学习内容联系起来，使课堂教学要求变成学生自己的需要，才能产生一种

20、主观的积极态度。实践证明，可以采用两种方法：1.内容综述的方法。强调学习材料的交际功能。如Caula（注：参见解放军外国语学院精读教材第六册第一分册第2、4课。）一课讲的是一位青年医生萨沙因疏忽误诊使病人死亡，为此受到处分，他深感内疚和懊悔。后来他吸取了教训，在新的工作中认真负责，以忘我的精神治好了不少病人，重新赢得了人们的信任。在上这一课之前教师可以向学生讲解语言材料的交际意义。告诉学生，他们可以通过青年医生从犯错误到改正错误，从失败到成功的经历，以及在这一过程中他的思想感情和心境的变化学到许多关于就医、诊断、治疗等医疗方面的词汇，有了这一课主题的有关表达手段，可以迁移到表达这一主题的其他情

21、景。如：可以谈自己的一次生病，也可以介绍某位医生的治疗经历。这样学生会觉得有所得，学有所用，同时会产生学习兴趣和良好的学习动机。2.技能测试方法。技能测试是教师准备一些具有针对性并且是难点的问题对学生进行考查。这样，不仅教师可以了解学生掌握知识的情况，而且学生自己可以清楚自己掌握知识的程度和薄弱环节，从而强调了教学的针对性。考查工作可以在学习新内容之前或者在新内容学习之后进行。例如，教师在教ObaCepeeBHaeeTHapaoTy（注：分别参见北外基础俄语第一册第26课。）这篇课文之前，可以把一些与交通有关的积极词汇和表达做一归纳，对学生进行口头考察。这样可以了解学生单词掌握及预习情况并有利

22、于学生进一步记忆词汇。在学完这篇课文后，最好对学生进行一次笔头考查，以了解学生对课文材料的掌握情况及综合运用能力。技能测试可以使学生及时了解掌握某一课题词语及句式方面的不足，从而激发学习上的需要和新的学习动机。例如：教师提出如何用俄语表达“不能直达”（HeTnpMoocooeH）、“换车”（ccaTnepecaky）、“高峰期”（Baclnk）、“同路”（nonyTKOMycKeM）、“捎脚”（noBeTKookya）、“搭救”（BpyTbkooT.）等问题，能激起学生掌握好“交通”主题的学习动机。（二）创设“问题情境”，启发大家积极思维所谓“问题情境”就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题。

23、教学中创设的“问题情境”应具备两个条件：一是和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件，有可能去思索、探究；二是有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解决问题。这样才能激发学生运用旧知识探究新问题的积极性。针对俄语专业特点，俄语教师在设置“问题情境”时，可多搞一些替换练习。比如：在学Caa这一课，教师讲到MPaH的时候，问学生可以用哪些形容词替换该词。这时学生会举出yplOMbl、XMypbl、nacMypHbl等词，然后教师可以提问：“这些词的意义和用法有哪些区别？”经过一会思考后，学生有可能说出一些区别来，但也可能说不全面。这时，教师在学生充分思考的基础上讲清楚各种同义手段的共性

24、和差异，会引起“顿悟效应”。另外，可提出分析性问题。在讲解中也可以根据课文内容，如Caa中有这样一段描写，年轻医生误诊造成病人死亡之后，“他急促地在船舱来回走着，不时抓起教科书，但又马上放下，地板上满是烟蒂。”就这一细节教师可以提出：“这说明什么？”“萨沙在事后的心情是怎样的？”这样一些启发式的问题，创设问题情境，激发学生解决问题的强烈愿望。当学生思维活跃起来后，教师及时给予启发。这样学得主动。在解决问题中语言功能和适用情景结合，掌握语言材料的交际功能可以激发和保持学习兴趣。（三）创设新颖的教学方法我们知道，学好外语的重要手段之一是操练。但千篇一律、呆板的操练方式会使学生产生厌倦心理。所以教师

25、必须在操练的内容和方式上下功夫。使学生在操练中不仅能多学知识，而且获得技能，达到熟巧。在实践中不妨试试以下方法：1.多角度操练。多角度操练可以使学生思维活跃，情绪饱满，而且学的知识广而活。如，在学cTopcpyako（注：参见解放军外国语学院俄语精读教材第二册第12课，1996年版。）这一课时，围绕衬衣教师可以组织以下练习：有无衬衣卖？衬衣的价格、质量、大小分别有哪些俄语表达方法？如何用俄语表达“试衣、穿衣”以及“衬衣是否合身？”在这样的练习之后，教师再加以适当的归纳总结，使学生学得多而不乱，扎实有趣。2.多角色操练。“多角色”就是让学生充当不同的角色，就是把角色游戏引进外语学习的一种操练方法

26、。学生在游戏中学习，不仅不会感到操练的枯燥乏味，反而会觉得愉快而有趣，而且对所学的知识记忆深刻。例如，HaBcTaBkenpoae（注：分别参见北外基础俄语第一册第29课。）一课，教师可以让学生扮演展销会上的工作人员、俄罗斯客人、翻译、记者及其他参观者等角色来巩固所学材料。实践证明，这种以角色练习方式进行学习，学生情绪愉快，且比单纯转述课文的效果要好得多。3.多层次操练。在操练过程中要注意交际项目的由浅入深，由具体到抽象的深化。例如，教师在讲解课文后，可以马上就课文提出一般性问题让学生回答（这样可以使学生进一步理解课文）；然后让学生对课文划分段落，概括段意（使学生把握逻辑层次）；之后让学生以简

27、短的话对课文内容作概述（这是考察学生是否熟练掌握课文内容，并锻炼他们的俄语抽象概括能力）。4.多情景操练。“多情景”指根据交际项目的需要假定学生面临某种实际任务，使学生产生亲临其境的感觉。这样能激起学生的自我表现欲望，从而充分发挥学生的主动性和积极性。例如配合OaKOBCKOM（注：参见北大俄语系自编四年级教材。）一课的音乐沙龙，柴氏弟子大谈大师的创作；配合KOHOMeckapeopMa（注：参见北大俄语系自编四年级教材。）的新闻发布会等。（四）帮助学生在学习上获得成功引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。那么在实践中我们

28、该如何去做呢？首先，要对学生多作肯定的评价。对学生来说，没有比能得到老师的夸奖更能鼓舞人心的了。在我们的调查中很多学生都提到了这一点。他们说：“受到老师的表扬，心里特别畅快，学习劲头就特别足。”这说明了表扬和鼓励的作用。但是我们在评价学生时应当注意以下几点：第一，评价要及时。这样，评价才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。第二，评价要恰如其分，这样才能使学生对教师的评价产生权威感和信任感。否则，评价不仅不能发挥应有的作用，反而可能走向反面。第三，评价要具体化。教师应尽量发现学生的“闪光点”，应当首先指出其优点，然后再指出其不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有进一步学好的信心

29、，同时产生努力改正不足的愿望。第四，评价要多样化。因为每个学生的优点都不可能一样，他们的进步大小也不可能一样，所以，在评价时应力求避免用单一的、呆板的评语，而应当使用各种生动而贴切的语言来评价学生，使他们感到自己具备很多长处，有不少进步，使他们确信他们还能做得更好。相反，如果用千篇一律的评语，那么学生会对之麻木不仁，甚至会产生反感。其次，帮助学生在学习上获得成功的方法是教学材料难易要适当，不能过难，也不能过易。“跳起来摘的果子比捡起来的好吃”，为使每个学生都能跳起来摘果子，就得准备各种各样的“果子”。这样可使每个学生都能获得“摘果子”成功的满足感和“吃果子”的喜悦感。例如，针对学生的不同水平，教师在提问题时就应当准备较容易的，难度中等的及难度较大的三类问题，分别让不同水平的学生回答。笔者在实习的时候也特意这样做了。比如在结束oboTeaTp（注：分别参见北外基础俄语第一册第30课。）这一课后，我给学生补充了一篇关于音乐家ocTakoB的文章，其中有ocTakoB的一段回忆。他回忆起一位音乐教授在列宁格勒被围困的日子里，如何忍着饥寒为一位生命垂危的老妇登门演奏贝多芬的月光奏鸣曲的故事。文章中有ocTakOB的一段话：“TebHbi，py3b，napaokc.OcaeHHbleHpa，aTblkoboM.HeMekoacTckoapM，BHaBoopyeHeHeMekyloMyb