基于技能的英语写作课案例分析(黄果)课件

1、基于技能的英语写作课案例分析内江市第二职业中学 黄果基于技能的英语写作课案例分析 PartI 新课程标准对初中英语写作的要求基于技能的英语写作课案例分析一、解读英语写作能力英语是一门工具类的语言学科，其核心的价值之一就是社会实用性。而在听、说、读、写当中，英语写作能力是重要的语言技能之一，能反映一个人的实际语言水平，是学习者有目的提高交际能力的实践活动。中学英语教学大纲指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”基于技能的英语写作课案例分析写作方法和技巧的培养源于在教师指导下的大量的写作训练。初中英语的写作是一个由浅入深，由易到难，最终由控制性写作到自由

2、写作的循序渐进的过程。基于技能的英语写作课案例分析目前，英语写作仍然在中考中占较大比重，历年中考都有对学生写作能力的考查，主要题型为翻译句子，看图写话和要点提示作文。因此，面对初中英语写作教学，应该认真研究新教材和新课标，关注与考纲相吻合的语法和词汇等考点的同时，巧借英语和汉语两种语言的对比，区别两种语言的不同表达习惯，指导和组织学生进行写作训练，在平时教学中有计划、有目的地去提升学生的写作能力。基于技能的英语写作课案例分析二、新课程标准对初中英语写作的要求写作是初中英语教学培养目标的重要内容。新课标对初中“五级语言技能目标”的描述如下：1能根据写作要求搜集、准备素材；2能独立起草短文、短信等

3、，并在老师的指导下进行修改；3能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4能简单描述人物和事件；5能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 教师只有在吃透新课标对初中英语写作的要求后，才能做到有的放矢，针对性地去训练和提高学生的写作技能。基于技能的英语写作课案例分析PartII 英语写作教学的现状及存在的主要问题基于技能的英语写作课案例分析一、英语写作教学的现状在教与学两方面都做得不尽如人意，现状令人堪忧。首先是教师。教师是课堂教学活动的设计者和组织实施者，但很多教师对写作教学不够重视。平时的教学任务繁重，课时紧张，没有开设写作课，造成教师更注重对知识点和语法点的讲解以及阅读能力的训练，而忽

4、略了系统地对写作方面文章内容和结构布局的有效指导和训练。基于技能的英语写作课案例分析其次是学生。学生是英语课堂教学的主体，是课堂教学活动的参与者和执行者，但有许多学生对英语写作不感兴趣，甚至听到写作就害怕，拿到题目无从下手，有的甚至交白卷，即使是勉强拼凑起来的一篇文章也是漏洞百出。 英语写作，成为了让教师和学生都十分头痛的问题。基于技能的英语写作课案例分析二、英语写作教学存在的主要问题1写作基础薄弱。 写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏、中式英语、语法误用、拼写错误、时态错误、主谓不一致、搭配不当及标点符号方面的错误等。由于受母语思维的影响，语言基本功不扎实

5、，对英语的基本句型掌握不熟练，写作时，学生无法正确地使用英语思维来表达，病句较多。如“In China have different places of interest”或是“My garden has many flowers”等。这种语言表达手段的贫乏和错误反映出学生的思维仍局限在中文模式，无法严谨而规范地运用英语句式。基于技能的英语写作课案例分析写作中易出现的错误如下：（1）单词拼写错误多 拼写错误是学生作文中普遍存在的一个问题，主要错误集中在一些形相似，音相近的单词。如把throw the litter 错拼成throw the little；eat some dessert / d

6、esert ; be quiet/quite; a glass of milk/grass; camera/camero; first/frist; forty/fourty; pollution/pullotion, 还有多音节词错误。如：disappointed错拼成disapointed； beautiful/beutiful; immediately/imedaitely 等等。这说明学生英语词汇的记忆准确、熟练程度不够，教师要帮助学生养成认真的好习惯。基于技能的英语写作课案例分析（2）选词不当的错误学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思，而忽视了所选单词的词性，用法及其

7、搭配。以至于错用，乱用。如：We should eat more vegetables and fruit to keep health（用错词性）正：We should eat more vegetables and fruit to keep healthy. I get along well to my classmates.（搭配错误）正：I get along well with my classmates. He was listening music when I came in. （listen应加介词to）正：He was listening to music when I

8、came in.基于技能的英语写作课案例分析（3）时态，句子结构，主谓一致等语法错误很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。英语词汇与汉语词汇在形式、用法上差别很大。所以学生在英语写作时就很容易出错。如：误：He played football at this time yesterday.（错用时态） 正：He was playing football at this time yesterday. 误：Watch TV too much is bad for your eyes.（句子结构错误） 正：Watching TV too much

9、is bad for your eyes. 误：My mother tell me not to play on the street.（主谓不一致） 正：My mother tells me not to play on the street.基于技能的英语写作课案例分析（4）句式表达错误此类错误具体表现为学生所选用的句式不符合英语语言习惯，学生经常按汉语顺序译成英语，使得逻辑混乱。如：误：I very like English . 正：I like English very much. 误：he thinks chicken cant swim. 正：he doesnt think chi

10、cken can swim. 误：my mother took two hours do the housework yesterday. 正：It took my mother two hours to do the housework yesterday.这些差异只有通过不断的实践，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范，更标准。基于技能的英语写作课案例分析(5) 综合性错误 如名词的单，复数变化，形容词和副词的混淆，冠词的错用，介词的错用，代词的误用，非谓语动词误用等。例：误：My sister and I am a student.（单，复数误用） 正：My sister

11、and I are both students. 误：Please be quietly and listen to the teacher careful.（形容词，副词混淆） 正：Please be quiet and listen to the teacher carefully. 误：He mother and he visited he grandma，she was very happy to see they.（代词误用） 正：His mother and he visited his grandma，she was very happy to see them.基于技能的英语写

12、作课案例分析误：The boy is playing piano at the moment .(缺少冠词)正：The boy is playing the piano at the moment. 误：Some children were running in the playground.(介词错用)正：Some children were running on the playground. 误：Would you mind not to smoke here？(非谓语动词错误) 正：Would you mind not smoking here？基于技能的英语写作课案例分析2写作审题不

13、清。 部分学生不认真审题或是审题不清，导致文章离题，偏题，甚至一些学生忽略了各种体裁的写作特点和要求，从而导致体裁格式不正确。如将写信的日期写在了信末，或者是写信或请假条不署名等。基于技能的英语写作课案例分析3写作内容贫乏空洞。 由于缺乏积累，又懒于思考，部分学生的思维很局限，没有想象力，词汇量又极少，写出的文章单调、平淡，缺乏变化和层次，显得苍白无力，没有灵魂。基于技能的英语写作课案例分析4写作逻辑混乱。 部分学生在写作前没有明晰思路，表现在动笔前不认真审题，不构思，不打草稿，不考虑要点，也不确定哪些详写，哪些略写，先写什么后写什么，从而导致整篇文章逻辑不清，层次感不强，没有紧扣主题，也无相

14、应的要点，不知所云。基于技能的英语写作课案例分析5写作缺少起承转合的衔接。 部分学生组织语篇的能力很弱，不知道如何巧妙使用连接词来将语句起承转合，使文章流畅优美。这造成了句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，文章显得生硬而勉强。基于技能的英语写作课案例分析6忽略修改环节。 有些学生都没有打作文草稿的习惯。草稿其实就是初次创作的过程，而修改和誊写则是二次创作的过程。在修改的环节里，可以检查单词是否拼写正确，句式是完整规范，以及题目当中所要求的要点是否完全表达，而很多学生却对此视而不见，造成文章质量粗糙低下。基于技能的英语写作课案例分析 PartIII 初中英语写作课教学案例（视频） 基于技能的

15、英语写作课案例分析 PartIV 初中英语写作课教学案例（评课）基于技能的英语写作课案例分析一、新课标对“三级语言技能目标”（七年级）要求：1能正确使用常用的标点符号；2能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；4能用短语或句子描述系列图片，描写简单的故事。基于技能的英语写作课案例分析二、三种能力的培养语言能力思维能力知识能力基于技能的英语写作课案例分析三、解读这堂课1 Section1 教师的weekend（增补部分） （相当于一个Warmming- up的环节）教师提供场景或语境，师生就此进行问答；（缓冲作用）教师引导学生对她自己的周末进行评价；（为进入

16、主题伏笔）教师提供自己的weekend的短文（不完整），要求学生完成；（向3b过渡）教师集体check；（激活学生的语言，为写作准备）大声朗读（强化）基于技能的英语写作课案例分析2Section2 正式进入写作教学程序看图完成短文（3a）；看图说话（搭建支架）；完成短文（task）；师生check；齐声朗读（对写作范例的强化）；教师打乱短文句子次序，要求学生复原；（建立基本逻辑能力）学生用汉语说明文章结构；（强调双语转换）教师引导学生关注第一句（主题句）；（往写作的方向走）基于技能的英语写作课案例分析3Section3 学生实践Pairwork讨论 (学生为活动主体进行实践) How was

17、your last weekend? What did you do last weekend?教师板书feelings/activities，并收集学生回答；（搜集材料）教师引导学生写：主题，timeline，时态；（梳理脉络，整合信息，强调时态）一个学生在上面写，其余学生在下面写；（写作实践）评价黑板上的短文；（教师提供量表）学生互评，班级抽评，引导学生作comment；（教师的评价可延时）Homework基于技能的英语写作课案例分析4.反思评价和几点启示（1）反思评价（2）几点启示教学目标的达成度学生完成短文（有主题，有顺序，有语言）教学过程逻辑性A前呼后应（环环相扣）B梯度递增（根据学

18、生的实际情况及认知过程）C指向集中（各种学习活动为最后的产出服务）基于技能的英语写作课案例分析教师角色多元化A学习活动组织者B学习活动评价者学生活动主体感A主动参与B多元互动C积极互评基于技能的英语写作课案例分析 PartV 根据新课标要求我们应该如何优化写作课基于技能的英语写作课案例分析一、如何提高学生的英语写作能力 英语写作教学的次序应为：词句篇。“词”是基础，句是过渡，篇是目的。我们在写作教学过程中，应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提升。这三个阶段彼此衔接，让学生在大量的语言实践中运用词句，从而实现“教，学，用”三者统一。基于技能的英语写作课案例分析

19、1培养学生的写作兴趣。 兴趣是最好的老师。兴趣可以培养学生的自信力，养成学习英语的自学性的良好习惯。基于技能的英语写作课案例分析2区别汉语和英语在行文中的不同习惯。 了解英文的行文特性，如词序、语序的排列等也有助于将这门外语学得更地道，更了解英语国家的习俗和文化背景，避免闹Chinglish的笑话。基于技能的英语写作课案例分析3在加强字、词、句、篇的基础上提升写作技能。 “冰冻三尺，非一日之寒”，从词汇到短语到句型再到语篇是一个循序渐进的过程。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件。它包括词汇、短语、句型、语法、习惯表达等等。这些基本知识的积累非一朝一夕，学生只有获得了大量的语言输入之后，才

20、能进行语言输出，也才能将语言运用得更自如。基于技能的英语写作课案例分析4要积累词汇短语和背诵阅读课文中的主旨段落。 写作需要大量的词汇，这样做可以帮助学生更好地理解 课文，积累和作文命题相关的内容，培养语感。基于技能的英语写作课案例分析5要有一本“美文美句”册。 专门收集英语作文各种题型的格式和篇章结构。收集常用开头和结尾的美句以及摘抄在阅读中读到的美文佳句，并尽量背诵及加以运用，会令写作水平大幅提升。基于技能的英语写作课案例分析6大量的阅读的是写作水平提升的保证。 大量的信息输入可以培养语感，帮助学生重新构建知识结构，运用英语句式更地道更规范，为写作打下坚实的基础。基于技能的英语写作课案例分析二、如何优化写作课 写作技能的提高不是短期效应，它不仅需要学生的坚持，更需要教师的落实。写作能力水平是衡量一个学生综合英语实力的重要指标，因为通过词句段落的过渡，才能最终到达语篇的彼岸。而写作能力之中也包涵着听、说、读方面的基础。所以，期待我们的老师们不要再忽略英语写作，不要再舍不得花时间去进行写作训练，不要再写作实践时一带而过，或是让课本后面的写作练习形同虚设。基于技能的英语写作课案例分析1舍得花时间。 写作训练的时间不仅要花在课后，也要花在课堂上。（10-15分钟的小作文，仿写3a，将3b在课堂上完成并在下课前交上来）基于技能的英语写作课案例分析2巧妙运用评