英语人教新起点六年级上册-Unit4-第1课时教学设计

1、Unit4 Feelings Lesson 1 教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Unit4 Feelings【课 时】第1课时本着“以趣味为先导，以欣赏故事为依托，以培养学生思维与能力为目标”为设计原则，以英语学科核心素养为理论依据，本课我们通过Greeting中热情打招呼，词汇游戏和活动热身; Presentation中悦读图片巧预测，图片环游明感受，悦读故事做中学；Practice中畅言故事展风采，品读故事解深意; Production中，融合生活善表达，小组创编齐分享，情感升华育品质4环10步进行整个课堂教学设计。I . Teaching aims1.Knowled

2、ge aim: 能够听懂、会说scared, worried, angry, proud, sad, excited, happy, ill, win,race, find, cry这12个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。Ability aims:能够根据语境选择恰当的单词填空，把句子补充完整；2)能够在情境中或者结合自己的生活经历，表达自己的内心感受；I am . /I am going to . I am .3）能够创编对话，流畅表达自己的感受；3.Emotional aims: 1）能够正确调节自己的情绪，保持良好的情绪，热爱自己生活和社会；2）能够照顾他人感受。II . Import

3、ant and difficult points1.掌握关于情绪的词汇表达；2.在不同的情境中正确表达自己和他人的情绪。III. Teaching aidscards, multimedia IV.Teaching proceduresGreeting and warming up.（热身导入活动）1.Greeting with the students 设计理念：新课标的语言技能一级目标提出，能相互致以简单的问候; 同时课标的教学建议里提出，建立融洽，民主的师生交流渠道，互相鼓励帮助。2.Boom Game“Bomb Game”游戏。教师利用课件出示学生学习过的常见动词短语图片，在其中穿插炸

4、弹图片。当学生看到动词短语图片时就大声读出来，看到炸弹图片就快速捂住头趴在桌上，并说：Bomb!Tip:教师出示的动词短语应该是学生前几册常见的，比如：draw pictures, sing songs，birthday party为表达情感做准备,同时可以调动学生的积极性。设计意图：通过炸弹游戏回顾与本堂课相关联的已学词汇及表达，激活学生的学习情感，营造轻松愉悦的课堂气氛，为本节课的故事会话学习作准备。设计理念：以生为本，趣味先导，运用欢快的节奏激发学生的英语学习热情。3.Watch a video ( watch do and say) If you are happy 设计意图：通过视频

5、中关于情绪的两个简单词汇 happy sad 自然巧妙过度到本堂课的主题： Feelings Presentation and Practice(呈现图片，感知新内容,操练提能力）1、悦读图片巧预测 通过问题： What are the pictures talking about? The story of Bill and his dog. What is the story about? Can you guess?设计意图：设置悬念，激发学生好奇心，培养学生想象力。设计理念： 预测能发散学生思维，激发学生探究学习的兴趣，让学生形成善于质疑，敢于创新的学习态度。2、图片环游明故事:通过逐

6、一出示故事人物和场景图片，采用猜测、视听、验证的学习活动引导学生理清故事主线。引导期间老师以：What can you see? What are they doing? What does Bill say?为主问题串，让学生带着问题听片段，解决问题。此环节，老师将重点引导学生明白故事中人物的感受。通过追问?How does Bill/Lily feel?”引出“He is ./ She is.”在故事情境中学习新词。设计意图：让学生初步感知故事情节，对故事产生兴趣。设计理念：以图为主，图文结合组成一个完整的故事，以此来培养学生良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。品读故事解深义: 通

7、过问题 Does Bill love his dog? Why? 引导学生思考回答He is sad when he cant find his dog. He is _ when _. 来回顾故事主线，同时学生要学会思考 He is angry when his dog eats Lilys lunch.不是回答Why Bill love his dog? 设计意图：学生从整体上感知阅读故事后，学会跳出故事本身，回答更具概括性的问题，培养学生理解故事篇章的能力。设计理念：整体篇章阅读能力，而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。4.听音排序组图片：播放一遍录音，学生听

8、，然后再听第二遍核对答案，。在订正过程中，教师可请学生尝试说一说句子，进一步熟悉故事整体内容。操练实战提能力：1）教师引导学生观察B项中的图片，然后同桌结对，说一说 几幅图中的女孩在干什么。然后全班核对填写的答案，然后仿照图片中女孩的不同感受，谈论自己在相似情境中的感受。教师可这样引导学生：When the dog runs to her, she is scared. How about you?等等。设计意图：此环节训练了学生语言输出的能力，提升了学生的英语学科核心素养，锻炼了学生的口头表达能力。树立了学生的信心。设计理念：语言能力是英语学科核心素养的核心，它包括听说读写等语言技能以及对语

9、言知识理解与运用的能力。创编对话：（Miss Wu & Yaoyao） A: Hello Yaoyao B: Hello Miss Wu A: How do you feel? B: I am sad. A: Why? B: Because my best friends cant come to my party. 设计意图：此环节训练了学生语言输出的能力，提升了学生的英语学科核心素养，锻炼了学生的口头表达能力。树立了学生的信心。设计理念：语言能力是英语学科核心素养的核心，它包括听说读写等语言技能以及对语言知识理解与运用的能力。Production（课堂表达促生成）1.小组活动齐分享Talk

10、 about your feelings with your partners.Four students a group, one is an interviewer(采访者)and the others are interviewees（被采访者）. A：Hi !. How do you feel? B: Im _ because_.A：Hi !. How do you feel?C: Im _ because_.A:Hi !. How do you feel?D: Im _ because_.设计意图：此环节训练了学生语言输出的能力，提升了学生的英语学科核心素养，锻炼了学生的口头表达能力。树立了学生的信心。情感升华育品质：正确面对自己的情绪，学会调适自己的情绪，积极面对生活。设计意图：让课堂更灵动，给学生自由生成的时间和空间