信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第五单元）Articles in the room-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第五单元）Articles in the room义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三 年级起点)Unit5 There is a big bed单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1My bedroomPart A Lets talk2Articles in the roomPart A Lets learn3The places of articlesPart B Lets learn4M

2、y living roomPart B Lets talk5My dream roomPart B Read and write二、单元分析(一) 课标要求本单元学习的主题是家居陈设及其位置，通过学习学生能够简单描述房间内 的物品，更完整的用方位介词正确表示物品的位置。在学习过程中，始终保持对 英语浓厚的兴趣，积极地参与学习活动，能结合自身实际情况，做到学以致用。(二)教材分析1、内容分析本单元的主要内容是利用 There be .句型讨论家居陈设的摆放位置，总共设 置了 A. B. C 三个板块的内容。A. B 部分呈现两组情景对话、一些重点词汇和一 篇阅读小短文等新知识点，C 部分是以讲趣

3、味故事形式巩固或延展知识面。通过 参观张鹏同学的卧室和客厅，为学生们展示了一些有关家居摆设的单词，并用一 些表示相对位置关系的方位介词来讨论这些家居物品的具体摆放位置, 重点呈 现核心句型 There be ，具体包括 There is .和 There are .。家，是我们从一出生就 一直居住的地方， 这是每个人最熟悉的场所，把自己家的样子介绍给其他同学， 让他们了解自己的居住环境，这个与自己的生活息息相关的话题，可以瞬间激发 学生们的浓厚情趣，让他们有话可说，使他们自然而然地把新的知识点融入到自 己的真实生活中，并能很快达到内化的程度。本单元共分五个课时，A.B 两部分中的情景对话都是展

4、示重点知识内容即本单元两个核心句型的具体语言环境,Lets learn 中所教学的重点词汇为学生练习使用关键句型提供多元化的素材， 让学生们掌握更多常见的日常家居物品。 包括 A 部分出现的photo, clock, water bottle, bike, plant,以及 B 部分出现的 in front of, between, behind, above, beside。第 五课时 Readand write 均是为巩固本单元重点知识而设计的精简训练，在扎实知 识的基础上，培养了学生综合运用语言的能力。C 部分中趣味故事是学生最喜欢 的板块，通过观看动画课件视频，模仿表演，学生们把新旧知

5、识融入到虛构的故 事情节中，把故事内容活灵活现的展现在众人面前，让学生们感受着自己的进步、 成功与喜悦。2、结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学板块进行整合，引导学生对话 题进行深入学习，开展主题意义探究，整合后的版块为：通过 5 个话题层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。在完成单元单元 所有学习内容后，让学生对于家居物品以及摆放位置有了一个全面的认识，引发 学生对于整理房间和设计理想房间的美好憧憬。(三)学情分析1、语言基础和学习能力五年级学生已有两年的英语学习经验，这个年级段是小学英语学习的关键时 期。大部分学生对学习英语保持了浓厚的兴趣，他们有扎实的基础知识，

6、良好的 学习习惯，也掌握了一定的学习方法，能够积极主动参与学习并圆满完成相关课 后作业。也有小部分学生在学习上失去兴趣，产生了畏难情绪，表现在作业拖拉， 不能按时完成。因此，在本单元作业设计中，充分考虑各层次学生的实际情况， 做到学有所获，让作业成为知识的衍生，而不是学生学习的负担。2、生活经验和情感储备学生对于自己的家非常熟悉，但是由于年龄小，可能很少参与家里房间的打 扫和物品的归置。因此本单元的学习让孩子们对自己的家有了更深入的了解，并 学会帮助父母分担家务，养成良好的生活习惯，为自己将来能独立创建美好的生 活环境打下基础。3、作业内容和形式以话题为中心，从单元整体教学出发，针对教材内容以

7、及教学目标，并根据 学生对语言知识的记忆、理解、掌握和运用能力都具有阶段性，是逐步递进的。 因此在布置作业时我们将作业分成两个层次，让大部分学生做到学以致用，充分享受学英语的魅力和带来的快乐。4、 自评、互评、师评、家长评相结合。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了学生互评、 教师评价，以及家长参与作业评价。多维度的评价更能够全面客观地反应出作业 完成的质量，使学生反思作业过程，从而更好得掌握作业所要求达到的知识内容。三、单元学习与作业目标 本单元的学习目标如下： 1.知识目标(1)能够听、说、读、写本单元 photo, clock, water bottle ， bi

8、ke, plant, in front of, between, behind, above, beside 等 10 个单词。(2) 能够 听 、说 、认读本单元 there, their, house, lots of flowers, move, dirty ， everywhere, mouse, live, nature 等 11 个单词。(3)能够听、说、读、写重点句型: There is ,there are。 2.能力目标(1)能够掌握一些常见的日常家居物品的名称，能够准确描述这些物体的相对位 置关系，能够在对话时正确使用上述单词。(2)能够理解对话内容，按照正确的语音、语调和

9、意群朗读对话，并能进行分角 色饰演。(3)能够掌握字母组合ai 和 ay 在单词中的发音。 能够读出含有字母组合 ai 和 ay 的简单单词。(4)能够区别使用 There is .和 There are .句型。(5)能够正确理解 Mr. Jones 写给机器人罗宾的电子邮件，能够按照正确的意群即 语音、语调朗读邮件。3.情感目标(1)能够养成及时整理和有序摆放个人物品的好习惯。(2)提倡垃圾分类，增强环保意识(3)对英语产生浓厚的兴趣，积极主动学习，达到学以致用。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：(1)巩固单元核心词汇，扩充词汇量，能在真实语境中灵活运用。(2)巩固对话内容，能够简单

10、描述房间内的物品。课时 1 作业课时 2 作业课时 3 作业 课时 4 作业课时 5 作业(3) 掌握并能正确运用 There be 句型描述某地有某物，拓展语言知识，达到活 学活用。(4)熟练运用语言，并能感知句型的语义及语用情景。(5) 巩固对语篇的理解，强化核心词汇和句型的记忆，拓宽知识面，在听、说、 读的基础上，提高写的能力。四、单元作业设计思路1、整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业，以单元为单位设计出单元质量检测作业。2、具体流程单 元 目 标教 材 内 容 、课 时 划 分 单元质量检测作业3、作业设计要素“双减”政策明确规

11、定全面压减作业总量和时长，这要求教师提高作业设计质 量、加强作业完成指导，要求学校和教师做好科学减负的推动者，切实减轻学生 作业负担，科学合理布置作业，设置分层、弹性和个性化作业。教师既要压减作 业总量和时长，又要保障作业质量，提高教学质量。所以，“双减”政策下我校英 语作业设计思路重点考虑以下因素。从老师角度来说:教师可以从作业中发现问题，掌握并诊断学生所学内容， 从而优化教学设计，改进教学方法，弥补课堂不足。从学生角度来说:作业能够检验学生学习状况、巩固和强化知识、提高学生 思维能力。其次，学生能获得更强的自我目标定向的能力，合理安排时间完成作 业，潜移默化中学生变得更自律，更好地组织时间

12、，好的家庭作业能更好的引发 学生的好奇心，去思考，去探索。所以，作业的设计充分考虑学生英语水平的不 同分层布置作业。从家长角度来说:分层作业能帮助家长更好地了解学生的真实水平，发现孩 子的真实需求。家校合力，优化教育过程，可以为孩子建立终身学习观。本单元的话题是家居摆设，是学生们非常熟悉的话题，所以同学们会产出较大的 兴趣，有利于师生在课堂上展开语言实践活动。A 部分是参观张鹏的房间学习家 居摆设的单词及 there be 的句型。B 部分是参观张鹏家的客厅学习方位介词。C 部分通过一个有趣的卡通故事将所学内容融会贯通，用于表演，激发了同学们的 浓厚兴趣。五、课时作业第一课时作业 11、作业内

13、容Watch the video and complete the sentences.(大家看完 Part A lets talk 动画记得补 全下列句子哟！)There is a big_.There is a nice_.My _ is here on the desk._2 、时间要求： 5-10 分钟3、评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价能准确顺利地完 成次项作业。完 成时长_能根据动画内容 自己补充句子描 述。4 、作业分析和设计意图第一课时的教学内容为谈论室内摆放的物品，为对话课型。通过观看录像来调动 他们的视觉，听觉和记忆力来参与语言活动，从而巩固本课时的学习内容。作

14、业 21 、作业内容Children ，can you show your room?(大家拍摄一个短视频来介绍自己的房间，看 看谁的房间最整洁！)可以参考以下模版。This is my room. There is a small bed in it. Its blue and pretty. There is a desk beside my bed, its white, my books and a plant are on it. I like my room ,what about you?2 、时间要求： 5- 10 分钟3 、评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价能运用所

15、学单 词简单地描述 出房间内物品 的摆放。能详细准确地 描述房间内摆 放的物品。4 、作业分析和设计意图。本课时教材中所给的房间内物品，有的未能和学生家中房间物品一致。因此作业 设计应关注学生生活中的真实环境，丰富学生的词汇储备。第二课时作业 11 、作业内容Write and stick(请大家把这六个单词photo, clock, water bottle ， bike, plant 做成小卡片贴在家里相应的物品上，看看谁最快做好！)2、评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价能将单词正确 地抄写在小卡 片上并贴在相 应的物品上。能补充单词正 确拼写在卡片 上并且书写美 观，制作的卡

16、片比较精致。3 、完成时间 8- 15 分钟4 、作业分析和设计意图。第二课时主要是在情境中学习家中摆放物品的单词。学生能够在制作单词卡的过 程中复习巩固物品的单词。改变传统的死记硬背的学习方法，让学生在动手过程 中掌握了单词的意思和拼写，大大地激发了学生的学习兴趣。作业 21 、作业内容Lets play (大家都来接，看看谁写的多。)例： There is a clock in my room.There is a clock and a plant in my room.There is a clock, a plant and a photo in my room.There is a

17、 pen in my pencil-box.There is a computer on the desk.There is a Chinese book in the schoolbag2 、评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价能正确写出三 组句子。能正确写出三 组以上的句子。3 、完成时间 8- 15 分钟4 、作业分析和设计意图。第二课时主要是在情境中学习家中摆放物品的单词。通过这个句子接龙游戏，不 仅巩固复习了本课时的单词，还可以回顾学过的词汇，也可以丰富拓展词汇，提 高学生学习的积极性和效率。第三课时作业 11 、 作业内容look and write.(请大家仔细观察图片，

18、然后补充句子。 )The little puppy_._ a football_ the boxes.Where_? Im_.There _so many_ in the garden._There is a the table.2 、 时间要求： 5- 10 分钟3 、 评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价基 本 能 完 成 句子的补充， 允 许 出 现 个 别错误。能 准 确 快 速 地 完 成 此 项 作业。4 、 作业分析和设计意图第三课时学习的是 5 个方位介词，通过这个补充句子的练习不仅复习巩固了 本课时的词汇和句型，还回顾了以往学过的词汇，温故而知新，从而让学习 变得循序

19、渐进，扎实有效。作业 21、作业内容Think and finish the mind map. Different rooms, different articles.(不同的房间不 同的家居物品，想一想，完成下列思维导图，并仿照例句写句子。例句： There is a desk in the bedroom.There is a water bottle on the desk.2 、 时间要求： 8- 12 分钟3、评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价我能认真顺利 地完成此项作 业，完成时长_我能根据思维 导图的提示， 梳理出更多的 室内物品及其 摆放位置。遇到不懂得地 方我能主

20、动寻 求老师和同学 的帮助或查阅 资料完成。4、作业分析和设计意图以多元智能培养为依据，在词汇图构建的运用中，引导学生学会学习， 培养其英语思维能力。第四课时作业 11 、 作业内容Retell the dialog(完成下列思维导图，并尝试复述课文内容。 )2 、 时间要求： 5- 10 分钟3 、 评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价我能认真顺利 地完成此项作 业，完成时长_我能根据思维 导图提示，流 利地复述课文 内容。4 、 作业分析和设计意图第四课时主要谈论客厅的陈设物品，是对话课型，关注学生说和交际能力的 发展。作业 1 设计使学生能运用课文重点句型描述客厅的物品和陈设，有

21、利 于学生巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。作业 21 、 作业内容Draw and say (请大家画出自己家的客厅，然后和你的拍档根据你的画编出一 个对话，并表演出来。)可以运用以下句子。_A:This isB:Wow! There is _,its_.A:_ .B:There areA:_.B:I like your living room, its cool.A:Thank you!2 、 时间要求： 8- 12 分钟3 、 评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价我能认真顺利 的完成此项作 业，完成时长_我能较清晰地 画出客厅的图 画，并能编出 一个较完

22、整的 对话，且能流 利地表演出来。4 、 作业分析和设计意图通过学生自己动手画出家里的客厅简图并编成对话表演，不仅巩固学习了本 课时的知识还加深了孩子们对自己家的认识和热爱，提高了学生运用语言的 能力，也促进了同学之间的深入了解和交流。第五课时作业 11 、 作业内容A reply to Mr. Jones (请同学们把Robin 的给Mr. Jones 的回信补充完整。 )Dear Mr. Jones,Im Robin. I have cleaned your room. Please look,_ in the box._ _on the wall. on the desk. We can

23、t seea mouse now. You can come back now!Robin2 、 时间要求： 5-8 分钟3 、 评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价我能认真顺利 地完成此项作 业，完成时长_我能顺利地完 成此项作业， 并且内容完整 合理。4 、 作业分析和设计意图本课时的内容中有一封 Mr. Jones 写给 Robin 的电子邮件，通过让学生作 为 Robin 给 Mr. Jones 回信，不仅复习巩固了本课时的知识点，还培养了 学生学会了屋内的物品收纳，养成良好的生活习惯。作业 21 、 作业内容Write .My dream room (相信每个人都有一个自己梦

24、想的房间，每天生活在这样的 房间里，做的梦都是甜的。思考以下问题并动笔写一写吧！ )Hi, Im _.Look ,this is my future room. _I hope my dream will come true, what about yours?2 、 时间内要求： 8- 12 分钟3 、 评价设计完成情况自评学生互评家长评价老师评价我能认真顺利 地完成此项作 业，完成时长_我能根据问题 提示和实际情 况，畅想自己 梦想的房间并 能正确地书写 和表达。我能知道自己 的喜好，并能 够为未来梦想 的家园而努力 学习。4 、 作业分析和设计意图通过头脑风暴的形式，在问答中复习，使学习

25、更有意义，同时为下面的 writing 做好准备。六、 单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容同学们，在经过一个单元的学习之后，你一定收获不少吧。想成为本单元的学 习小能手吗？快去摘花花吧！一、听录音，选出与所听内容一致的图片。 (10)二、听录音，看图片。判断所听句子与图片是(T)否(F)相符. (10)三、听录音，根据录音内容填入所缺单词，补全短文。 (10)This is my bedroom. There is a bed and a desk in my room. There is a 1._ on the wall. There is a 2._ 3._ the windo

26、w. There are some 4_ on the window. Look ,there is a cat. 5._ the door. I love my room.四、 用 have 或 there is 的正确形式填空。 (10)1 、He_ a new big house._2 、 a desk and a chair in the room.3 、In the living room,_ some flowers.4 、My grandparents_ a garden in front of their house.5 、_45 students in my class.五、

27、单项选择。 (10)( ) 1. _ a nice photo!A. What B. How C. Where( ) 2. There is a nice girl _the picture.A. to B. in C. at( ) 3. There are some apples _the tree.A. In B. on C. about( ) 4. There _ a bed and two chairs in my room.A. is B. has C. are( ) 5. Hurry up. We are late _ school.A. for B. of C. in( ) 6.

28、 John is between _.A. me and you B. I and you C. you and me( ) 7. I cant see the ball. Its _ the door.A. in front of B. beside C. behind( ) 8. There _any water in the bottle.A. are B. arent C. isnt( ) 9. Can you help me?_ , Im busy.A. Sorry B. Thanks C. No problem( ) 10. _ the dog?A. Whats B. Wheres

29、 C. Whos六、阅读短文，写出合适的单词。 (10)Come into the room, you can see a big table in front of you. And a small chair is between the big table and the sofa. Whats beside the window? A new desk. A big plant is near the desk. Is there a bed? Yes, there is. Its next to the sofa.1. _ 2._ 3._ 4._ 5._七、按要求完成下列各题。 (1

30、0)1 、is, tree, in ,house, front, the, there, a, of，.(把所给单词组成正确的句子)_2 、Is there a picture in the living room? (做肯定回答)_3 、There are a tree and some flowers in the garden. (改出句子中的一处错误)_4 、 The ball is between the two dogs. (对划线部分提问)_八、情境搭配。给问句选择恰当的答句。 (10)( ) 1 、Is this your bedroom?( ) 2 、Whats in you

31、r room?( ) 3 、Whats on the desk?( ) 4 、Where is the picture?( ) 5 、Where are the books?A. There is a computer on it.B. Its above the bed.C. Theyre on the desk.D. There is a bed, a desk and a computer.E. Yes ,it is.九、根据图片从方框中选择合适的单词填空。只填序号。 (10)A. photo B. beside C. is D. bedroom E. behind F. nice G.

32、 computer H plant I under J water bottleThis is my 1._. There 2._ a bed, a desk, a bike and a chair in it. The bed is 3._ the window. There is a 4._ on the window. The chair is 5._ the desk. There is a _and a _ the desk. There is a clock and a 8._on the wall. The bike is 9._ the door. My room is rea

33、lly 10._.I love my room.十、仔细观察下列图片。以 My room 为题，用 There is 或 There are 的句型描述 这个房间。(不少于 60 个词) (10)_ _本单元检测作业共十大题， 卷面满分 100 朵。第一、二、三大题为基础练，关注学生的语言知识，语言意识和语感的检测，学 生能够在任务情境中完成听音辨音，听音判断，补全语篇的练习。 (共 30 朵) 第四、五、六、七、八、九大题为巩固练，关注学生语言能力，学习能力以及思 维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳学习策略和思考辨析能力 完成任务(共 60 朵)第十大题拓展练关注学生综合语言能

34、力的检测。 (共 10 朵)以上十题共获 85 朵或以上的，可获得评价 A+,当选英语学习小能手。以上十题共获 70 或以上 85 以下的，可获得评价 A以上十题共获 60 朵或以上 70 以下的，可获得评价 B以上十题共获 60 朵以下的，可获得评价 C(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应 单元 作业 目标对应学习水平难度来源完 成 时 间了 解理 解应 用1听音选择1易选编40分钟2听音判断2易改编3听音填空2易改编4用正确形式填空3中等改编5选择4中等选编6看图阅读填写3较难改编7按要求完成练习4较难改编8情境搭配4中等改编9阅读填空4较难改编10读写活动5难原创知识备份（根据实

35、际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading,

36、 writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educat

37、ional Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能

38、力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式

39、、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作

40、要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知

41、过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超

42、越了传统学徒制和一般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2

43、017：84-85.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外显，便于学习共同体中的成员观察、学习和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样思考问题。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学

44、徒制不适宜运用于记忆类目标任务。2 如果教师教授的是复杂认知技能，认知学徒制是一种有用的教学范式。教育的重要任务之一是教会学生学会在一生中自我学习和探索。因此，元认知能力非常重要。一方面，学生需要学会反思；此外，学生需要在反思的基础上实现调节。认知学徒制中的反思和清晰表达，以及形成性评价，都有助于学生元认知能力发展，促进学生形成高级思维能力和复杂问题解决能力的发展。有学者认为，认知学徒制是最能实现深度学习的学习方法。3 认知学徒制与学科教学紧密结合，利于充分发挥认知学徒制的价值，鼓励学生在“做中学”,发展学生在新情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力。第四，认知学徒制是一种自然的学习方式。研

45、究者认为，非自然的学习方式目的是帮助学生记住学习材料，把大脑看作容器，学生只是被动吸收，无需用到高层次思维技能，无法发展学生的批判性思维和创造性思维能力。4 认知学徒制要求学生在专家指导下主动学习，新手通过完成真实情境中的任务获得专家技能和策略，这是一种较为自然的教学和学习范式。5 甚至有学者认为，这样的学习1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown

46、, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to

47、Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-31.49范式是属于日常生活的一部分。1 作为一种自然的学习方式，

48、学习者的主体意识觉醒，主观能动性更能够得到发挥，从而利于学习的真实发生。第五，认知学徒制使学生可以自己掌控学习过程。皮亚杰认为，学习者应该被允许尽量自己发现知识，老师替代学生做出决定会剥夺学生的学习经验。教师的指导和提示必须留给学生自我决定如何选择，以及其利用提示并做最终决定的机会，否则学生的自我指导技能永远得不到提高。2 认知学徒制中的探究，鼓励学生自我或小组围绕问题展开目标制定、检验假设、搜集信息、形成规则，进行自我发问，逐步承担起学习的责任。这种掌控还体现在反思上，认知学徒制注重学生的自我反思和清晰表达，使学习过程不仅仅是简单的线性过程，而是一个递归循环（recursive）的过程。3

49、学生的元认知能力和高级思维能力不断得到发展，学生不断获得学习的主动权，借助实践、反思和评价，实现认知技能等方面的持续发展。综上，认知学徒制是一种在现代学校教育中，借鉴传统学徒制优点并突出认知技能学徒的学习环境设计范式。该范式注重学习者在实践共同体中通过完成具有真实意义的任务，借助思维可视、反思、清晰表达和形成性评价等方式实现学习者在某个领域由新手向专家的过渡。上述对认知学徒制概念的梳理，加深了本研究对其内涵特质的理解，从而为认知学徒制阅读教学研究提供了必要的条件。二、认知学徒制的基本框架科林斯、布朗和纽曼最初提出的认知学徒制模式由四个维度组成，分别是：内容、方法、序列和社会性。4 这是科林斯等

50、人基于大量理论和实践研究建构的认知学徒制学习环境，每个维度由相应构件组成，共 18 个，其有机整合是为了适应学校课堂教学中认知技能教学的需要。该框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researchfor Educational Communications

51、and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , Kim B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an instructionalmodelM .2001:221.4Colli

52、ns, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 认知学徒制理想的学习环境特征内容构成专长所需要的知识领域知识 关于学科内容的具体概念、事实和程序知识探索策略默会知识，是构成专家应用概念、事实和程序知识来解决问题、完成任务能力的基础控制策略 在不同难度层次所采用的进程控制策略学习策略学习策略，即专家如何

53、在自己领域或新的领域获取概念、事实和程序方法促进专长发展的方式示范 教师执行一项任务，学生观察指导 学生执行任务，教练观察、指导搭建脚手架 确立最近发展区，为任务的完成提供帮助清晰表达学生被鼓励表达出自己的知识和思维，实现思维可视化反思鼓励学生通过对照标准或是与他人比较主动反思过程、实作成果探索 教师让学生提出和解决属己的新问题顺序对学习活动进行排序的关键全局技能先于局部技能将全局任务整体概念化，再执行局部任务递增复杂性 有意义的任务在难度上逐步增加递增多样性 在多情境中实践，促进迁移广泛应用社会性学习环境的社会性特征情境学习 学生在从事真实任务的情境中学习实践共同体 交流关于完成有意义任务的

54、不同方式内在动机 学生设定个人目标继而获取技能和解决方案利用合作 学习者在协商合作中达成目标利用竞争 学习者执行同样任务，彼此比较，反思优缺点51根据 Collins(1987)1 、Collins et al.(1991) 2 、Collins(2006:50) 3 、Collins & Kapur(2014:112) 4 改编认知学徒制从提出至今，总体框架基本稳定。为深入理解认知学徒制，现具体阐释上述框架中内容维度、方法维度、顺序维度和社会维度的各要素。第一，内容维度。主要包括专家所具备的领域知识和策略知识。领域知识指明确的概念、事实和程序性知识；策略知识主要指默会知识，是学习者运用概念、

55、事实和程序性知识执行任务解决问题的基础，包括问题解决策略、探索策略、控制策略和学习策略。以控制策略为例，其通过提供标准，让学生可以对照标准评价学习过程的活动。5，6第二，方法维度。包括示范、指导和脚手架的搭建与拆除，阐述、反思和探索。强调教学方法的设计目的是让学生掌握使用、管理和发现知识的认知和元认知策略。但是，因为这些策略往往蕴含于解决问题的实践情境中，获得的方式或是一旦获得后运用于解决问题的方式显得非常微妙，人们对之理解甚少。71.示范。则主要是指认知和元认知思维过程的示范，是将内在思维过程外化的过程。有研究表明，当学生已对任务的完成有了自己的想法和策略时，再提供教师示范，效果会更好。8，9 有效示范能降低个人发现和试误学习的风险。 10 专家在示范指导时通过可视化思维，把自己隐藏的思维过程外显出来，成为显性知1Collins, A. . Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics. Technical Report No. 403R. Knowing L