学习2022版《语文课程标准》感悟

1、相信阅读的力学习2022版语文课程标准感悟义务教育语文新课程标准（2022版）出版后，我进行了认真学习，通过 对比2011年版本的课程标准，2022年版的课程标准对教师如何教有了更具体更 细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化：第一，新增了核心素养内涵。2022年版本的课程标准对于什么是核心素养 作了具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。 这给我们教师在组织设计教学内容上指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个 部分创设真实的语文情境，能有效落实对学生核心素养的培养。第二，新增了学习任务群。学习任务群是小学语文课程标准提出来的一个新 概念，是指在真实情境下，确定与语文

2、核心素养生成、发展、提升相关的人文主 题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力。 根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理” 1 个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学 科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学 习任务群组织与呈现，这也是今后教师进行教学设计的方向。从2011年版语文课程标准中在阅读教学具体建议中，提出要重视培养 学

3、生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题、 多读书、好读书，读好书，读整本的书。一处提到整本书阅读。到2022年版语 文课程标准，在阅读与鉴赏版块中明确了整本书的阅读目标和阅读梯度。第一 学段尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的 习惯。第二学段阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感 受。第三学段阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 第四学段每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展 专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神 世界。更是在拓展学习任务群

4、里，列举了四个学段的学习内容和教学提示。可见 力度之大，任务之重。从2016年部编版一年级语文教材开始实施，到2018年统编教材全国统一使 用，可以看到课程的编制方面，有很多地创新举措，其中非常有特色，受到广泛 好评的就是在每一册语文教材当中，都安排设置了一个“快乐读书吧”。一年级 是培养孩子的读书兴趣，搭建展示平台，产生阅读期待。二年级开始读童话和儿 童故事。三年级是童话和寓言。四年级是神话和科普读物。五年级是民间故事和 古典名著。六年级是成长小说和探险小说。中年级和高年级都指向了整本书阅读, 不但给出了阅读主题，阅读书目，也给出了相应的阅读策略和阅读方法。无论是教材还是课标，对整本书阅读都

5、有了明确的目标和引领，也就是说引 领孩子整本书导读、推进、分享和拓展是语文老师分内的事了，也是责无旁贷、 义不容辞的任务。而不是放弃这一版块，让孩子无目的、无计划、无反思地阅读。 课外阅读课程化，不等同于把所有课外阅读都放在课堂上来读。一是时间不允许, 二是不利于学生的自主阅读。教师应该做一个统筹安排课内与课外、个人与集体 的阅读活动。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读 目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。引导学生了解阅读的多种策 略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，通读整本书，了解主要内容，关注 整体与局部、局部与局部之间的关系。重视序言、目录等在整本书

6、阅读中的作用。 设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧 节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。根据读书活动的实际需要, 合理推荐和利用适宜的学习资源。激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅 读视野，借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平 台。注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等 作为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思 单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。阅读使孩子终身受益，在阅读过程中，培养学生良好的阅读习惯，同时发展 语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。读书时可以让读者看见另一个自己，看 得到可能未来的自己，读书可以让读者走进一个完全陌生的世界，读书可以带给 读者无法亲历的另一种人生体验、人生风景。十年树木，百年树人。教育 是一 个慢的艺术，我们不要只看到眼前，应该看得更长远