高等教育学考点总结

1、高等教育学考点总结考试题型：单项选择（10题，每题1分）判断（10题，每题1分）简答（4题，每题8分）论述（2题，每题15分）案例（分析）题（1题，18分）第一次课第一题：谁提出什么样的教学思想。（记住）朱熹提出：循序渐进原则孔子提出：启发式教学方式不愤不启，不悱不发 悱：学生想说心里话，表达不出来； 发：教师指导学生把心理话说出来学记：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走强而弗抑：要强迫学生顺从开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留2.思想性：文以载道：寓理想性于教学中3.判断题：知识与能力成不成正比（不成正比）。直观不是目的，仅仅是一种手段。第二题：你能否结合你所任教的专业

2、课，对教学原则体系进行一番评述。要点三个方面： = 1 * GB3 教学原则的概念 = 2 * GB3 教学原则的体系 = 3 * GB3 能否选取其中两条进行阐述。教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。1.科学性与思想性统一的原则。2.教师主导作用与学生主体性相结合的原则。3.传授知识与发展能力相统一的原则。4.理论联系实际的原则。5.直观性与抽象性相统一的原则。6.统一要求和因材施教相结合的原则。7.博与专相结合的原则。8.教学与科研相统一的原则。第三题：大学教师如何把握博与专？（或大学教师如何贯彻博

3、与专的原则？）大学教师应该对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。第四题：教学方法是教师施教活动方式的综合。（错误，解析：是传统观点，是不对的。）第五题：讲授法（要求新教师掌握的内容）运用最为广泛，最近本的方法。 = 1 * GB3 明确的目的性 = 2 * GB3 内容的科学性 = 3 * GB3 内容的逻辑性 = 4 * GB3 语言的感染性此外，教学方法还包括：问答法、讨论法、试验实习法、演示法、参观法、自学指导法、练习法。演示法：开始于17世纪，捷克教育学家，夸美纽斯启发式不是一种具体的教学方法。（正确）第六题：教学方法选择依据 = 1 * GB3 要依据教学的具体目的和任务 =

4、 2 * GB3 要依据教学内容的特点 = 3 * GB3 要依据学生的具体情况 = 4 * GB3 要依据教师自身的素养条件 = 5 * GB3 要依据各种教学方法的效果及适用范围 = 6 * GB3 要依据教学的时间和效率的要求第二次课第一题：怎样理解教学过程的特点（考点：出大题目）（答题要点：三性）教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。（1）特殊性首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书

5、本知识。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。（2）双向性首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）发展性第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人

6、生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。第三，不同的教学活动对学生有不同影响。判断题：教学认识活动不是学生独立的发现活动。（正确）单项选择：智力的核心就是思维力。班级授课制是在17世纪由捷克教育学家夸美纽斯创立，后经德国教育学家赫尔巴赫进一步完善得以推广。我国首次使用：1861年，京师同文馆第二题：班级授课制的优缺点（考点：年年都考，出大题）班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点：1有利于提高教学的效率、扩大教育对象。2有利于教师作用的充分发挥。3有利于发挥集体的

7、教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。第三题：备课首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。第三，备方法，在