如何改变孩子做作业拖拉的坏习惯

1、如何改变孩子做作业拖拉的坏习惯 研究人：马玉婷、王允霞、谢鑫一、课题研究的意义许多孩子有做作业拖拉的不良习惯，老师和家长通常颇 感无奈。本课题追根溯源，通过赏识教育、行为指导等方法 使孩子改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习 兴趣，做到及时完成反馈练习，以巩固所学知识，增强学习 能力和创造能力。二、学生做作业的现状： 孩子特别“蜗牛（”做事慢），做什么都不着急， 漫不经心， 作业常常需要再三催促，别的孩子放学回家一会儿就在外面 玩了，而有的孩子到九、十点，还在书桌前，而且第二天还 没完成作业。老师和家长心急如焚，警钟长鸣，久而久之， 对他们竟然养成了一套“穿耳神功” ，对于我们的“紧

2、箍咒”，左 耳进右耳出，无动于衷，拖拉的习惯逐渐形成。作为老师， 我很关注孩子的习惯养成，总爱刨根问底，结果他们不完成 作业的理由又多又离奇，有的甚至是令人啼笑皆非的不成理 由的理由：我双休日跟随父母外出游玩，白天没有时间写， 晚上累了就等明天，可第二天一觉醒来，已经要迟到了；或 者作业本落在学校没有带回家，因此没有写（搞不清真的还 是假的）；或者干脆忘了 , ，还有的同学，理由竟然是“爸爸 不在家，没人陪我做 , ”。在学校，作业不完成、拖拉 的现象，大有愈演愈烈之势。于是就责其补做或多做，以小 惩大诫，但还是不能按时完成。三、追根溯源 看本质有作业拖拉经历的学生，作业时不专心，东张西望，与

3、同 位说话， 有的独自做小动作， 做出一副思考的假象， 一支笔、 一块橡皮、一个书角、甚至一个手指头也能玩出花样，用去 好多时间，到下课时作业只完成一小部分。家庭作业更是可 想而知，于是我决定，追溯源头，抓其根本，就我们五年级 二班 46 名学生进行了一次问卷调查，并就学生调查问卷答 案进行量化分析，统计结果是：被测的 46 人中学习自觉、 独立，习惯好的有 19 人，占 41.3 ，习惯较好，基本能按 时作业的 16 人，占 34.8 ，习惯堪忧的 11 人，占 23.9 ， 调查可见，大部分学生还是积极或者比较积极完成作业的， 是主动或者比较主动学习的，但是不能主动学习的学生比例 也是较大

4、的。通过对这一部分学生的悉心了解，我发现大多数作业拖 拉的学生家庭教育失控，家长多外出打工，由祖辈看管，他 们只管孩子吃喝，管不了孩子的学习，有的甚至溺爱，孩子 身上小毛病渐多，隔代教育给孩子成长带来了不小的问题。 因此，学生作业拖拉的表象后面有着复杂的原因，既有学生 自身性格及惰性因素、有家庭因素，也有学校老师的因素。我针对孩子学习拖拉的情况整理了一下，大概有以下几种： （一）忙乱型 这样的孩子习惯不良，他们的书包凌乱，文 具用品的摆放没有一定的规律，学习或作业时，不是课本找 不到了，就是作业本找不到！等准备好一切后，已经几分钟 甚至十多分钟过去了，其他学生已经完成了许多，他们慢在 了“起跑

5、线”上！可没有想到的是作业才写几个字，这时发现 字写错了，怎么办？赶紧找橡皮或透明胶布。刚处理过错字 的问题，却又发现铅笔断了，或钢笔笔没墨水了，于是又投 入了另一场战斗，修理自己的文具 , ，又慢在了过程中。好 不容易修理好了，却仿佛不知道写到哪个地方了，再次投入 忙乱的寻找中这样的状态，怎能不得到“拖拉”的结果呢？（二）磨蹭型 具体说来，有两类，一类孩子，开始主观 上还是要求上进的，知道作业的重要性并有良好的作业愿 望。只是这个孩子不知道怎么才能完成得快！一旦写得不满 意，就擦除，重写，再擦，再写 往往比一般同学要费时得 多。 另一类被称之为磨蹭型学生的，其实是能快而不快， 怎么回事？我们

6、班有个孩子很聪明，学习成绩优秀，但家长 在和我交流的时候却说这个孩子做作业很拖拉，往往晚上做 到很晚才完成。我就找这个孩子谈心，他告诉我，他妈妈给 他买了很多课外辅导书、试卷等，慢慢地他发现，作业完成 后，还是需要去做更多的题目，所以他不想早做完老师布置 的作业！用孩子的话说就是： “妈妈总有做不完的题目等着我 呢！”（三）学困型 孩子的接受能力、理解能力、学习能力是 不尽相同的。有些孩子在课堂上没有能完全理解，作业过程 中必然受到困扰，此时，他们可能需要花上成倍或几倍的时 间去消化，去弄明白解题的思路，有时甚至被困住，就是解 不出来。或者就算解答出来也是错误而返。此时，他可以求 得老师的帮助

7、，而事实上学生因为胆怯，求助于老师的并不 多，他们更愿意询问同伴，但讲解未必有效。慢慢的，他们 的作业多半要等别人做好后才动手，抄别人的。（四）依赖型 有的孩子过分的依赖父母和老师。孩子不 愿意独立完成作业， 一定要爸爸陪着， 坐在他身边， 盯牢他， 才能定下心来做。爸爸要是中途离开，他基本就不动了，或 者开溜了，或者坐在原位玩起别的，总之，只要一离开家长 的视线，作业就不再是作业了。所以，拖拉作业成了家常便 饭。（五）厌学型 形成这种厌学情绪的根源并不仅仅在于学 生。长期以来，教师对家庭作业已形成了理解定势，即“抄、 写、默”，这也成了老师为学生巩固知识的法宝。除了偶尔少 量的读记作业外，书

8、面作业基本上成了唯一形式。由于作业 量大，甚至是有惩罚性作业，学生认为完不成，甚至失去了 完成作业的信心！这样也加深了孩子厌学心理，使拖拉习惯 更为严重。四、在实践中，我躬身观察，亲历探究，也形成的一些有效教学策略：策略一，与其堵不如疏，交谈，用心灵碰撞心灵：课间、 走廊，自然碰到与之交谈，孩子情绪放松，没有对老师的抵 触，更能了解作业拖拉的真实状况及心理元素，帮助他寻找 作业拖拉的原因。如果是上课没有认真听讲，理解能力较同 学差些，平时贪玩了一些，就帮助他树立完成作业的信心， 以真诚态度和话语，希望他能够改掉毛病，做一个按时完成 作业的学生。我们班有一个孩子，上课回答问题很积极，课 堂随堂练

9、习做的也很好，但就是家庭作业不做。有一次，站 队放学的路上，正好他是步行回家的，我送队，看他很疲惫 不堪的样子，我就问他怎么了，他说老师没怎么，好像不大 愿意和我说，前几天我就有一个想法：就是更换我们的体育 委员，现任的这个太忙了。于是我说：你担任咱班的体育委 员怎么样？这会一下子抬起头来了。用疑惑的眼睛看着我， 说：我怕管不了学生。我说什么呢？他说了，说是我老不写 作业，大家肯定不服我。我趁机就和他交流，我说那是什么 原因你不写作业呢？他就说了，我得帮我妈妈看店，他家开 着饭店。我说能不能先写完作业再帮妈妈看店呢？相信你妈 妈肯定支持你啊。他自己就在那嘟囔，妈妈其实是让我去写 作业的。后来几

10、天，他妈妈就给我打电话，说他儿子现在一回到 家，可能先玩一会，但是写作业了，儿子跟他说啊，老师和我交流了，觉得我可以担任体育委员，只不过我自己觉得自 己老不写作业，不好。策略二， 与其单枪匹马苦干， 不如家校合力巧干： 学生对 家长来说，是他们百分之一百的希望，家庭也是学生性格的 塑造场。习惯的养成，父母是榜样，是第一任老师，如果光 由老师在学校努力培养，到家又听之任之，那么教育的效果 肯定是事倍功半的。因此取得家长的配合，和老师达成共识 十分重要。家长学校的如期召开，为家长和学校提供了很好 的沟通平台，同时我还通过家访、短信、电话，甚至邀请家 长到学校来，交流孩子作业情况，指导家长做好家庭辅

11、导。 例如，我们班的家庭作业，要求家长根据老师发的飞信，检 查孩子作业，适时签名，写下孩子的表现与老师的交流。并 有三级评价：第一栏，是学生自评，第二栏是组评，第三栏 是师评，就是教师评价。第二天，小组长查作业，我们班一 共是 8 个小组，每天我会抽查 8 位同学的作业，比如，今天 我要查每个组 3 号同学的作业，每天都至少查一个号，同学 们现在形成一种习惯了，来了就问我，老师今天几号同学交 作业？上交作业的这一位同学就代表全组这一天的作业质 量，如果全做对了， 给他们小组加几分， 做错了一个加几分， 错到几个就不加分甚至扣分。没做的题目相当于错的。这是 我们班家校共同检查作业。同时，我还建议

12、家长努力做到尊重孩子， 跟孩子一起探讨， 制定每一项作业所需要的时间，这也是培养孩子责任感的好 方法，让他知道学习是为自己学的。在制定的过程中，无论 他制订的时间有多么不可思议，不要马上反对。在制定的时 间内孩子提前完成作业，剩下的时间属于孩子自由支配，做 到守信。当孩子不遵守约定，规定时间没有完成或时间到了 还故意拖延，那么，立即停止并给予适当处罚比如扣掉明天 玩的时间或者别的小惩罚。有些孩子写作业拖延时间到晚上 十点，减少了睡眠时间，导致第二天上课没有精神，降低了 学习效率，周而复始，适得其反。这时，我觉得可以给孩子 确定一个 作业完成的最后时间。要保证孩子十个小时的睡 眠时间，很多家长规

13、定孩子九点钟上床睡觉。所以到了晚上 九点， 孩子的作业还没有完成， 就不再写了， 要求孩子必 须 睡觉。 作业没有完成， 会有刚才我们的一些处理方法。 以后， 孩子就会抓紧时间完成了。策略三， 与其远离孤立， 不如发挥小助手的作用： 拖拉的 孩子往往不得老师和同学的喜爱。孩子是聪明的，往往从他 人的态度中进行价值的判断，于是，这些待优的孩子会被逐 渐远离或孤立，导致恶性循环。我就让各科小组长或者小干 部们行使职权，让小组长再找他的小干部，每天早晨到校负 责检查学生作业完成情况，一查是否完成，二查是否正确， 三查是否认真。我会特别嘱咐课代表重点检查典型同学的作 业，不让他有空可钻，同时鼓励和奖励

14、帮助他的小干部。如 果一阶段有了进步，则给本人及小干部、所在的小组正能量 银行上加星，光荣共享。让其感受到自己是集体的一员，自 己的荣辱和大家息息相关，逐渐形成让大家“因我而幸福”积 极意识。策略四，与其疲于指责，不如赏识教育更见成效：及时 发现学生的进步情况，抓住好时机适时表扬，给予鼓励，发 信息给家长，也算是报个喜，敦促他爬上更高更新的一个平 台。策略五，调整心态，抓反复促养成：一个好的习惯不是 天生的，也不是一朝一夕养成的。对于一些同学来说，认识 到错误，并不意味着从此不犯。相反，由于年龄的特征，他 们毕竟是孩子，控制力差，知错犯错是常有的事。但是错后 他会有内疚感，这样的感受可能在下一

15、次会提醒他改变，但 不是一蹴而就，需要长期坚持帮助、督促。像我班的刘在阳 同学，每到周一，作业就是完不成，但他态度非常好，理由 老一套，主动承认作业没完成，等待老师处罚，就是不补做 作业。 在气愤之余， 我就看着他完成作业。 但一次是不够的， 更应该平时关注，多多督促，和他交流不完成作业的原因， 也发动了同学、家长的力量督促他，还邀请其他学科的老师 加入教育帮助行列来，多方的加入果然有效果，一连四周他 的周末作业都基本能完成，而且有的作业当天利用空余时间 他就能完成，做完之后还积极的拿给我看，这样的同学，不 管当时我有多忙，我都会先给他看作业，然后再给他一个大 大的笑脸，给他写上一句悄悄话。策

16、略六，作业与其简单量多，不如个性设计各显神通： 根据不同学生特点，设计个性化作业。曾看到过这样一个报 导：“一位美国小学生的暑假作业是每天捡一小时废品；一位 日本小学生的家庭作业是回家让妈妈抱三分钟；一位中国小 学生的家庭作业是生字写 3 遍，词语抄 3 遍，练习七的习题 做完。”我也在我们五年级级部做了这样一个统计：第一个题 目是“你喜欢做什么样的作业？”这是一个多项选择题，选择 “课本上的”的25 人，占 48.1% ，选择“补充练习”的32 人， 占 61.5% ，选择“练习与测试”的 23 人，占 44.2% ，选择“硬 笔习字册”的 14 人，占 26.9% ，选择“老师设计的”26

17、 人占 50% ，选择“父母设计的”的17 人，占 33.3% 。统计结果显示 补充练习设计的作业适合学生，符合学生年段特点，形式多 样、数量适中，能在学生作业兴趣保持阶段完成。 第二个题目是： “你喜欢什么类型的作业？”选择“书面”19 人， 占 36.5% ，选择“口头”6 人，选择“动手，有实践性” 35 人， 占 67.3% ，选择“搜索”20 人，占 38.5% 。学生愿意动手操作， 原于学生定性不足，动性较高，教师在安排练习时力求做到 动静结合，张弛有度。由此，我的思考的是：咱们的作业能 背诵的是不是坚决不抄写；必抄写的，不多遍。以默写代抄 写，改正错误因人而异， 根据自己的理解改

18、到自己内化即可， 遍数自定；除必要地基础练习外，多些谈话、访问、调查作 业；改书面作业为操作作业，在玩耍中完成；改课外作业为 课内作业， 当堂课当堂清， 今日事， 今日毕， 增加课外阅读、 游戏时间。刚接五年级二班的时候，有一次我只布置他们回去上网 搜集一些资料，课堂结束的时候我就已经布置好了，结果下 午快放学的时候，课代表又找到我问老师今天的作业是什 么，我说不是说了吗？他很惊讶，反问到：就这个？我们都 不相信。咱们国家培养出来的人才往往缺乏创造力，应该也 有作业这方面的原因。结果以后我凡是布置这样操作性的作 业：如上网查有关资料，结果往往是我还没到家（因为学生 放学比较早） ，他们就通过 QQ 等等方式给我发过来了；让 他们回去剪轴对称图形，第二天带来的图形就很多，而且各 种各样，我看着就感叹孩子真厉害，让我就想不出这么多花 样，说明他肯定动脑筋了，或许还动用了爷爷奶奶一切可利 用的资源， 这样，他学习轴对称图形肯定不费劲就这样， 他们养成了主动查