语文审美教育的意义和途径

1、语文审美教育的意义和途径审美，就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断。我们周围的世界充满了各种各样的美，有自然美、社会美、艺术美。爱美之心，人皆有之。高尔基说：“照天性来说，人都 是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到他的生活中 去。”在学生接触文学作品时，如果作品释放的美感属性直射 入学生的心理结构中，二者相互适应，相互契合，便会自然结成 审美关系，迸发生美感的火花，这一过程就是审美教育的过程。在语文教学过程中，要利用教材创设审美情境；采用多种 教学方法激发审美情感，诱发审美体验；探究设疑，拓展思维， 提高审美能力。一.利用课文内容培养学生审美感受能力现行中学语文教材入选了大量的

2、古今中外文学名篇，这些篇目文质兼美，齿颊留香。有许多描写自然美的篇章 ，有绿 树掩映、翩然小巧、灵动娇美的“我的空中楼阁”；有水月浑融、江天一色、乱石穿空的长江；有荷叶田田、荷花朵朵、荷 香缕缕的“荷塘月色”；也有落蕊轻扫、秋蝉残鸣、清静悲凉 的“故都的秋天”。其中有优美，也有壮美，如一幅幅自然画卷 展现在学生面前。这些作品的美具有可感性和直接性 ，朱光潜认为“美感起于形象直觉”，教师要充分把握课文中的审美内 容，引导学生去感受鉴赏。语文教学中要通过定向、点拨、引 导培养学生的审美注意力和审美感知能力。定向就是要在教 学中明确提由审美的要求，学习散文，提由欣赏自然美的要求： 学习记叙文，提由欣

3、赏社会美的要求。 点拨就是根据审美对象 具体情况引导学生注意其美的因素。引导就是教师在讲解知 识时不失时机地激发学生的审美兴趣 ，以教师为审美中介，把 教材作为学生审美的客体，使文章情、教师情、学生情融合为 一。此外还要通过对比提高学生鉴别美丑的能力，课本中歌咏平凡伟大，歌颂善良纯真，鞭挞丑恶黑暗的篇目不计其数，如莫 泊桑项链中的路瓦载夫人和欧 ？亨利麦琪的礼物中 的德拉，路瓦载夫人虚荣心强，令人鄙视，而德拉虽然经济拮据 精神生活却很丰富，为了给丈夫买圣诞礼物，她卖掉了自己引 以为骄傲的长发，这种真挚纯朴的感情是很美的。通过对比分析，使学生认识到丑的可恶，积极去追求美好的东西，从而树立 正确的

4、审美观念。二.利用多种教学方法诱发审美体验语文课就是要激发学生的审美情感 ，为学生创设激情的 氛围。教师要因势利导，以情激情，披文入情，寓教于情。寓教 于情，教师起着主导作用。要善于通过多种教学方法有效地传情和激情，提高学生的学习兴趣和审美兴趣，完成审美体验。 具体可采用如下方法。（一）巧设导语激发兴趣教师一上讲台，学生就会集中注意力，这时教师就要把握 住这一关键时刻，用导语把学生引入到创设的情境中去。导语的设计要有创造性。有这么几种方式 ：故事式、议论式、抒情 描绘式、巧设悬念式、名段引路式、对比式、开门见山式等。 比如爱尔兰的灯光适合故事式 ，荷塘月色可以用名段 引入式和抒情描绘式。 我在

5、讲我们对香港问题的基本立场 正是2003年4月初,我采用了议论式导语：“2003年3月20 日，美伊战争打响了 ，美国再一次露由霸权主义的真面目，强权政治充分说明弱国无外交、发展才是硬道理。让我们 学习邓小平同志关于香港回归的重要文献一一我们对香港 问题的基本立场一时间群情激愤，学生马上进入了状态。 下面的内容就顺畅多了。（二）朗读、领读、学生齐读也是进行审美体验的好办法 富有魅力的声情并茂的朗读，更能直观地再现文章的思想感情。语文课程标准指由：“各个学段的阅读教学都要 重视朗读和默读。”注重朗读，指导学生多背诵，也是培养审美 情趣的极好手段，借助“美读” “吟诵”，突生审美的形象性把 学生带

6、入文章的意境，使他们达到暂时的忘我的境界。正确的 朗读,能使人们体验到优美的韵味，把握住流动的气脉 产生由 妙不可言的感觉，从而调动学生的想象力，领略语言的音乐美 感受作品的画面美。 比如王维的山居秋暝：“明月松间照 清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”诗句平仄对仗，节奏 抑扬顿挫，音韵和谐，读起来犹如碧波翠浪，起伏荡漾。那月下 青松，石上清泉，翠竹青莲，穿红着绿的浣纱姑娘，共同构成了 一幅优美的山水画，这样学生在具体的形象，激荡的感情中，产 生美感，沉浸在美的意境中。（三）披文入情领悟作品的情感美文章是作者思想感情的体现，教师必须以课堂为依托，营 造一种和谐、融洽的气氛，在句篇的分析和探究

7、中，让学生的 注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态 ， 形成探索美、创造美的氛围。把学生带入文章特定的情景中 变“此情此景”为“我情我景”。从剖析文章内容入手，从整 体、内在联系上，从思想内容、结构上理解文章的思想感情 ， 领悟其中的真味。比如小说药采用了明暗两条线索，明线是老栓买药为儿子治病，暗线是革命者夏瑜鲜血被当药吃 ，鲁 迅先生旨在揭示因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀，群众的愚昧是重点，所以采用两条线索交错的结构方式。（四）利用多媒体教学手段引发学生的审美体验在讲琵琶行时，我放了琵琶曲十面埋伏，让学生 体味抑扬顿挫嘈嘈切切的琵琶声音的美感。利用课文插图 ， 多媒体课件展示

8、与课文内容有关的图片或录像 ，让学生更直观地感受。讲解失街亭我放了一段三国演义的录像 让学生感受三国时群雄逐鹿的战争氛围。三.通过探究设疑培养审美理解能力“学则须疑”。启疑、设疑、释疑，不仅能激发学生的学 习兴趣，而且能拓宽学生的思路，培养学生的审美理解能力。 在设疑时，教师要由浅入深，由表及里。有些设疑，经过师生讨 论研究，可以总结由结论。有些设疑，学生“仁者见仁，智者见 智”，那就求同存异，保留不同意见。比如，鸿门宴，就可以 这样设疑：1.成者王侯败者寇，楚汉之争，项羽失败了，有人说项 羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，也有人说这 表现了他的“君人之度”，试对这两种说法加以评论。2.怎样看待项羽这个人？3.说说鸿门宴中刘胜项败的原因 ？问题一生 课堂上众说纷纭：有人说项羽的失败是个性的悲剧 ，他刚愎自 用，轻信自负，不善于用人；有的说刘邦善于用人，顺应历史潮 流，顺应民心；也有的说即使残忍暴戾的项羽重回楚国，江东父老也不会再为他卖命，正所谓“顺民者昌，逆民者亡”。也有的 同学说不能全盘否定项羽的历史功绩 ，楚灭六国，结束了分裂 局面,项羽是失败的英雄。在质疑解疑的过程中，采用多向思维,类比思维和逆向思维，提由问题，分析问题，对客观事物，对 历史人物作由客观的审美评价，从而化智力因素为非智力因素，培养学生正确的人生观、价值观，陶冶他们的情操总之，对学