一对一汉语教学相关问题分析

1、 一对一汉语教学相关问题分析 池建海Summary：通过一对一教学与班级教学的对比，指出一对一教学的优缺点及教学瓶颈；提出结合一对一教学的优势来提高教学质量；尝试从教材、学生及教师三个方面入手，重点分析教师在教学过程中的主导与调控作用。Key：一对一；优点；教学瓶颈；教学质量；教师：H193文献标志码：A：1001-7836（2015）04-0060-03近年来大量外国人（以下统称为学生）来华学习汉语，国内对外汉语教学机构及公立大学为他们提供了多种教学形式，如班级教学和一对一教学，其中一对一教学以其“私人定制”的独特优势而颇受学生欢迎。本文尝试分析如何提高一对一的教学质量。一、一对一汉语教学分

2、析吴勇毅说：“个别教学是从形式上定义的，指师生一对一，一对二，或一对三教学形式而言。具体又分个别辅导和个别授课。”本文所要探讨的一对一汉语教学正是他所说的个别授课，指由一名中国教师教授一名学生学习汉语，在实际教学中教师可以很好地针对学生的需求进行教学，因而可以看作是因材施教的典范。与班级教学相比，一对一教学有如下优点：（l）无须跟随班级学习，即可开始学习汉语。（2）学生可以选择教师，师生关系融洽，有利于开展教学活动。（3）学生可定制学习内容。（4）教学时间自由灵活，可由师生商定。（5）教学场地灵活、要求低，易于开展教学活动。（6）学生可选择自己喜欢的教材。可见一对一汉语教学具有时间、地点的灵活

3、性、教学场地的简易性、教学内容的定制性、教师的可选择性等优势，这也使得学习者的个体需求得到了最大限度的满足。但同时我们也应该注意到一对一教学的缺点：（l）不随班级学习，教学跟踪难度增加。（2）教学时间自由灵活，教学连续性有时不能保证。（3）教学设备简单，教学内容不能得到很好展示，影响教学质量。（4）学生自选课本未必适合学生，表现为过难或过简单。（5）缺少必要的学习氛围与学习伙伴，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，不利于教学的开展与深入。（6）学生选择教师时不能判断教师是否具备专业能力及是否具有责任心。对外汉语教学是个知识性、操作性和方法性都很强的应用性学科，要求教师具备较高的专业素质能力。公立大学

4、班级教学中的任课教师大多具有对外汉语专业背景，故汉语知识比较扎实，熟悉汉语习得理论，教学经验丰富。公立大学中从事一对一教学的教师多为在读研究生，急需教学经验。其他培训机构的教师成分较为复杂，不能保证所有教师都具备较高的专业素质能力。其次学生不能保证所选教师是否具有责任心，部分教师进行汉语教学的初衷是为了学习外语或觉得好玩，全程非汉语教学，学生并不能很好地学习汉语。（7）欠缺专业的教学管理与监督。可见一对一教学具有分散性、不连续性的缺点，尤其是师资、教学设备、监管的分散性使得一对一教学的质量往往不及班级教学有保证，这也成为一对一教学的瓶颈。那么如何才能提高一对一的教学质量呢？我们认为应该充分发挥

5、一对一教学的优势，同时努力克服其劣势，从教材、学生、教师三个方面人手来提高一对一教学的质量。二、教材方面困难不在于缺乏教材，而是如何给学生挑选什么教材。对于教材的挑选，应该把握四个方面：首先要选用质量较高的教材；其次应该根据学生的实际水平、学习需要及教学要求挑选最适合学生的教材；第三，教师挑选的教材应该是系列教材，这样便于学生进行下一阶段的学习；第四，教师所选教材尽量与学生的兴趣相一致。三、学生方面教师在授课之前必须对学生有一个全面的了解。首先要关注学生的国籍、基础差异及学习表现，如来自东亚国家的学生多数有一定的汉语基础但较为腼腆，而来自欧美国家的学生汉语基础较薄弱但较为积极。其次要关注学生的

6、年龄差异及学习特征。中年学生心智成熟，所以在心理稳定性、学习动机、耐心、理解力和积极性上要优于青年学生；另一方面，中年学生常常因家庭事务或工作需要不得不更改学习时间，所以青年学生在学习连续性上要优于中年学生；也正因为如此，中年学生更重视课堂效率及课堂收获感。曹成龙，王国文也很重视学生的个体差异，如“学生来自不同的国家，他们的年龄不同，性格不同，能力也不一样”。再次教师还应该关注学生在学习中的情绪反应，学生在学习过程中难免会受到负面情绪的影响，这就需要教师尽早发现并帮助他们消除负面情绪。可见，若不对学生进行全面了解，教学效果必然大打折扣。四、教师方面我们尤其强调教师的主导者角色。教师对教学过程的

7、主导与调控体现在哪些方面呢？我们将教学过程分为教学前、教学中、教学后三个阶段，并重点讨论教师应该注意的事项。（一）教学前阶段教师在此阶段的首要任务是确定学生的汉语水平，并以此为依据确定本学期的教学计划、目标及制定学生档案。1.确定学生的汉语水平并制定学生档案由于学生的基础不同，所以教学的第一步应该是确定学生的汉语水平，我们可以通过对话的方法对学生进行一个简单的测试。测试项目如下：语音、声调、语调是否正确，听力如何，词语、语法语用如何，有无长句表达等。通过检测，教师可以大致判定学生的汉语水平。这有助于教师制定教学计划与目标、选择教材及教学方法。其次通过对话，教师也可以知道学生的背景信息，如职业、

8、爱好、家庭情况等等，便于后期教学中引入相关话题。另外，教师可以尝试为学生制定学习档案，它有助于教师对学生进行教学跟踪，使教师及时掌握学生的学习进程，从而使教学做到有的放矢。如果学生在以后的学习中更换教师，那么新任教师通过学习档案就能很快了解学生。 2.制定学习计划与目标教师在确定了学生的汉语水平之后，就可以帮助学生制定学习计划及两项学习目标，即周期目标和课堂目标。周期目标是学生一个周期要完成的学习总量，课堂目标则是周期目标在每次课堂学习的具体落实。根据周期时长和总课时数，将学习总量大致平均到每次学习中。打个比方，周期目标是学会300个汉字，本周期共有20次课，课堂目标则为学会15个字。教师应先

9、将周期目标制定出来，并告知学生本周期的学习能掌握多少内容，这样学生也会有动力。（二）教学中阶段1.自信与互信从事一对一教学的教师很多都是在读的研究生，他们最大的问题是缺乏相关教学经验，不能很好地把理论运用到教学实践中，这就使得他们在教学中表现的不够自信。其实教师把自信带到教学中来，不仅能让学生相信并愿意接受教师所教的知识，还能有助于学生建立对教师的信任感和依赖感。在双方互信的条件下，教师和学生的自信都会增强。2.消除学生的负面情绪学生在学习之初较有积极性，通过一段时间的学习后往往会呈现出疲惫状态。例如：学习态度放松；努力程度降低；学习持久力下降；作业不能按时完成；学习难度增加，学习热情消退等等

10、。这反映出学生在学习过程中常受到畏难、焦虑等负面情绪的干扰，教师要帮助他们尽量消除负面情绪。教师可从以下几个方面人手：一是适当减少教学量，便于学生尽快消化知识，减少负面情绪；二是适时强化学习目标，增进学生的学习热情与积极性；三是营造轻松愉快的教学气氛。一个可行的办法就是谈话，不妨将每次课的前几分钟作为沟通时间，教师可用新旧知识与学生对话，这样既能达到温故知新的效果，还能锻炼学生的口语，增进师生感情，最重要的是消除他们的负面情绪。3.教学方法的运用常见的教学方法有翻译法、直接法、听说法、视听法、对比法等等，这就需要教师根据学生的水平和教学内容灵活运用。这里要强调的是对比法，对于较难理解的发音、词

11、汇、句式、文化等知识，通过对比往往能产生正迁移，从而便于学生接受和掌握。因此我们不单单把对比看作是一种教学方法，更应该把它看成教师在课堂上时刻保持的教学思想与必备能力。（三）教学后阶段1.帮助学生巩固知识教师可以通过课堂即时巩固和课下作业巩固这两个方式帮助学生巩固所学知识。课堂即时巩固主要是让学生进行与教学内容相关的练习。课下作业巩固是指教师为了巩固当天所学内容，给学生布置一定数量的作业，等到下次上课的时候检查，教师还可进行周巩固和月巩固。2.测定教学效率一节课教学质量的好坏是教师与学生共同作用的结果，教师所教的知识是应该掌握内容，而学生学会的知识是实际掌握内容，那么二者所代表的量的关系就为应该掌握内容实际掌握内容。一节课不在于教师能教多少，而在于学生能掌握多少。可见，实际掌握内容才是教师教学与学生学习的共同成果，才是教师调整教学内容与进度的基础。那么如何来测定一节课的教学效率呢？教师可以将重点教学内容列成“教学效率测定表”，通过检测，教师可以知道学生未掌握哪些项目。