人教版高中语文《过小孤山大孤山》说课部优课件

1、过小孤山大孤山说课一、教材分析 本文选自人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏，是第四单元的赏析示例。本单元所选课文，在艺术形象方面有很高的审美价值。通过学习，学生能够捕捉并欣赏生动鲜明的形象，提升审美情趣。 本课是节选自陆游的入蜀记中的两则日记,它展现了一幅幅千姿万态、色彩绚丽、富有艺术魅力的图画。我们读了之后,就象亲历其境看到了大好河山的壮丽面貌,顿时涌起一股热爱自然、热爱祖国的强烈感情。这两则日记不同于一般的山水游记,它是由叙述、描写、议论三者结合起来的优美而完整的散文。在塑造景物形象方面具有典型示范作用，教学应作为重点。 高二学生已具备基本的文言文知识基础，疏通课文大意问题不大，但对一些重

2、点字词句的精准理解并通畅翻译还需要提炼。本文属于山水游记散文，其形象主要表现为具有独特风貌的山水风物，学生对散文创造的形象把握以及塑造形象的方法还有一定难度。二、学情分析： 三、教学目标分析： 积累文中重点的文言实词、虚词、活用等知识； “艺术形象”是本单元的教学重点，教学中要把握山水游记类散文艺术形象的特点和塑造艺术形象的方法；从不同的角度和方面描写景物,展现自然面貌的写法; 培养学生品味散文语言的能力，体会作者蕴藏在形象中的爱国主义情感态度。四、教学方法朗读法 合作探究 点拨释疑五、教学过程： （一）引入课文 你能根据下面一副对联推测出 所咏的是哪位历史人物吗？ 宦游西蜀，志复中原，高吟铁

3、马铜驼，烟尘誓扫还金阙； 诗继少陵，派开南宋，更入清风明月，池馆重新接草堂。（二）知人论世：微课介绍作者 陆游（1125-1210），字务观，号放翁，南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后几年，他才赐进士出身。因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途

4、不是很顺利。 他一生创作了大量作品。今存诗9300余首，题材广泛，内容丰富。还有一百三十首词和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风豪迈奔放。后期多为田园诗，诗风清丽平淡。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神；他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情；而他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠；所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。 陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得了重要地位。写作背景： 陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由

5、故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记入蜀记，以记其胜。过小孤山大孤山是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。 小孤山： 位于安徽省宿松县境内长江中，每年汛期时四面环水，孤峰如柱，兀立大江，有“长江绝岛”、“长江天柱”之称。 小孤山以其小、险、独、奇而著称。其山势峭拔，地势险要，自古为兵家必争之地，号为“楚塞吴关”、“海门第一关”，至今尚有古炮台、烽火台等遗迹。大孤山： 在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。 关于古代游记： 古代游记作为古代散文文体的一种，前人多把它归

6、入“杂记体”中。它是摹山范水、专门记游的文章，以描绘山川风物、风景名胜为内容，写旅途的见闻和对大自然风光之美的感受。 游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙性游记；以抒发感情为主的是抒情性游记；以描绘景物、景观为主的是写景性游记；通过游记来说明一个道理的，是说理性游记。但是，不论哪一种游记，都是通过对自然风光、城市景观、景观中的人与事进行描绘，来达到记事、抒情、说理等目的。（三）听录音朗读，检查预习 1、读准文中字音 2、一词多义 3、活用字词 4、文中重点句子理解翻译（四）小组合作探究，质疑问难：本文是一篇游记，游记有三个要素：游踪、风物、观感。请快速阅读课文，找出作者的游踪（理清作者行

7、舟的线索） 2.文中作者重点描绘了那几处景点？分别用什么手法突出了它们怎样的特点？ 3作者在文中只是单纯写景吗？景物中是否融入了诗人某种心境和情感呢？请你联系诗人有关人生经历举例谈谈。 1、理清作者行舟的线索 ： 过烽火矶过彭浪矶、小孤山晚泊沙夹 遂行泛彭蠡口始见庐山及大孤山晚抵江州，泊湓浦 （作者按照游踪，采用移步换景的写法写景）（五）课堂展示 2.文中作者重点描绘了哪几处景点？ 分别用什么手法突出了它们怎样的特点？杰然特起，丹藤翠蔓， 罗络其上，如宝装屏风。烽火矶突兀嵌岩窦穴,怪奇万状，色泽莹润（1）如何描写烽火矶？观看角度观看对象景物特点轮廓 “嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与它石迥异

8、。”舟中远望“突兀而已”移远就近（大石）特写“杰然特起”的巨石近景丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风（2）彭浪矶：由得名突出“浪大”的特点（3）小孤山：由远及近，用对比（将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比）手法，突出小孤山峭拔秀丽，并借用典故、传说、诗词使小孤山充满诗情画意和神秘色彩。（4）大孤山：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山对比，从而突出大孤山“四际渺弥皆大江，望之如浮水面”，以及周围江水清浊分明的特点。 3作者在文中只是单纯写景吗？ 景物中是否融入了诗人某种心境和情感呢？ 请你联系诗人有关人生经历举例谈谈。 (1)写孤石。“又有一石，不附山，杰然特

9、起，高百余尺” 山有万状，石有万种，作者为什么偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的作者的孤傲情怀。 (2)写晚泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”。 “徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。 (3)写“俊鹘抟水禽”。 这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”。联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到作者此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。 (4)写江水清浊分明，“合处如引绳，不相乱

10、”。 作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。（六）教师点拨，归纳总结 1、文章主旨理解： 陆游离乡入蜀，志在雪国耻，复中原。 作者一路饱览长江名胜风景的同时，还用战略眼光对长江沿岸的地形地貌进行了考察。 由于长江天堑的阻隔，因此长江沿岸留有不少历代战争的遗迹。在这些历代战争遗迹中，尤其是以峭壁临江的石矶最为突出。它们峭拔峥嵘，兀立于江边，不仅风景秀丽，而且地势险要，往往是古代的重要渡口或通道，成为兵家必争之地。 宋南渡后，金统治者一直未收敛他们南侵的野心，因而长江又成为南宋的重要防线，一些历史上的战略要地又都驻扎上南宋的军队。 这是两则日记，又是一篇优美的散文，作者通过对小孤山、

11、大孤山一带景色的描写，抒发了他热爱祖国壮丽河山的思想感情，同时也流露出了他志在抗击金人，收复中原的情思。2、写作特色：（1）运用对比、点面结合等手法写景。 对比：主要是小孤山与大孤山的对比。通过对比，使所写景的特征更为鲜明，如“大孤状类西梁，虽不可拟小姑之秀丽，然小孤之旁，颇有沙洲葭苇，大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面”。 点面结合：所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。“点面结合”就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。从而深刻反映人事景物

12、的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。（2）在记述山川景物、名胜古迹的过程中，随时融合抒情和议论，使写景记游具有思想深度。（3）在记述山川景物、名胜古迹的过程中，将有关的传闻轶事、前人诗句都信手拈来，还随笔写出郡县沿革、地形防戍等情况，丰富了作品的内容，同时亦为景物添彩生色，使一景一物似乎都带有诗的灵气、文的雅致、神话的氛围和历史的积淀，诗文传说与胜景，相互辉映，更为引人入胜。（七）课堂检测（略）课外作业：一、课外积累：收集、识记陆游名诗句游山西村： 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。书愤：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。书愤：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。病起书怀：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。临安春雨初霁：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。算子咏梅：零落成泥碾作尘，只有香如故。 冬夜读书示子聿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。示儿：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 （同学们可以继续收集积累）课外作业2、 读了陆游的游记过小孤山大孤山一文后，根据文中的描写，请你写一则200字左右的导游词。六、教学反思： 本节课力求通过教师引领、生生合作完成对“创造形象”的初