教资教育心理学历年真题及答案

教资教育心理学历年真题及答案一、单项选择题（精选2021-2023年中学教师资格证《教育知识与能力》教育心理学模块历年真题）1.（2023上）在皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童处于具体运算阶段的年龄区间是A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11-16岁答案：C解析：皮亚杰将个体的认知发展划分为四个阶段，感知运动阶段对应0-2岁，核心特征是获得客体永久性，即儿童意识到脱离视野的物体仍然持续存在；前运算阶段对应2-7岁，核心特征是自我中心性、思维不可逆、尚未获得物体守恒概念，该阶段儿童难以站在他人视角感知事物，也无法理解形态变换后的物体质量保持不变；具体运算阶段对应7-11岁，该阶段儿童的思维已经具备守恒性、可逆性，能够依托具体事物的支撑进行逻辑运算，理解基础规则但只能刻板遵守规则不敢灵活调整；形式运算阶段对应11-16岁，个体思维已经超越对具体可感知事物的依赖，能够以命题形式进行推理，具备抽象逻辑思维和补偿性的可逆思维。该考点是教育心理学认知发展模块的核心高频考点，历年考查频次超过8次，除直接考查年龄区间对应关系外，还会结合儿童的行为表现要求考生判断所属认知发展阶段。2.（2023上）学生在学习“光合作用”知识点时，先掌握绿色植物可以通过阳光合成有机物释放氧气，之后再将该知识点纳入已有的“生物的新陈代谢”知识框架中，这种迁移属于A.负迁移B.远迁移C.上位迁移D.下位迁移答案：D解析：根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可将迁移划分为上位迁移、下位迁移和并列组合迁移。下位迁移也叫下位学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义的过程；上位迁移也叫上位学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，此时新知识通过把一系列已有观念包含于其下获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。题干中“生物的新陈代谢”是概括程度更高的上位概念，“光合作用”属于生物新陈代谢的下位分支，将新学习的低概括水平知识点纳入原有高概括水平的知识框架，属于下位迁移。负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响；远迁移指个体将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中，均不符合题干描述。3.（2022下）中学生晓波能够准确认知自己的兴趣爱好、性格特质和能力边界，知道自己适合什么类型的专业选择，这表明他的自我意识处于哪一发展阶段？A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.理想自我答案：B解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟，主要是个体对自己生理属性的认知，比如对自己身高、体态、外貌的认知；社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种关系中的角色、地位、权利、义务等的意识，该阶段到少年期基本成熟，个体开始重视他人对自己的社会身份评价；心理自我是从青春期开始发展和形成的，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期，该阶段个体开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力，能够明确认知自身的内在特质、兴趣、能力，题干中晓波对自身性格、兴趣、能力的认知属于心理自我阶段的典型表现。4.（2022下）教师在课堂上通过变换演示例题的呈现方式，比如改变题干的设问角度、替换题干中的非核心场景元素，保持核心解题逻辑不变，帮助学生掌握某一类题目的通用解题思路，这种训练方式符合的教育心理学原理是A.范例教学B.认知同化C.变式训练D.程序教学答案：C解析：变式训练的核心原理是通过调整概念或规则的无关特征、保留核心本质特征，让学习者剥离非必要的干扰信息，精准掌握事物的本质属性。题干中教师调整例题的设问角度、场景元素等非核心特征，始终保留核心解题逻辑这一本质属性，就是典型的变式训练应用。范例教学是指选取代表性的典型案例支撑学生实现举一反三的学习效果，认知同化是奥苏贝尔提出的强调新旧知识建立关联的学习理论，程序教学是斯金纳基于操作性条件反射提出的小步反馈式教学模式，均不符合题干描述。5.（2021下）学生为了获得家长和老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力答案：C解析：奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类。认知内驱力是一种源于自身对知识内容本身的好奇和探索需求的内部动机；自我提高内驱力是个体凭借自身学业成就获得相应社会地位认可的外部动机，核心导向是获得排名、身份地位等外化评价；附属内驱力是学生为了保持家长和教师等权威人士的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机，在儿童早期表现最为突出，随着年龄增长占比逐步下降。题干中学生为了获得家长和老师的表扬努力学习，属于典型的附属内驱力驱动行为。6.（2021下）学生在阅读自己之前写错的英语单词时，自动把写错的字母按照正确拼写规则感知成正确内容，这种现象属于A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性答案：B解析：知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，人们会依托自身已有的知识经验补充知觉信息中的缺失部分，形成完整的整体认知。题干中学生依托已经掌握的英语单词拼写经验，自动补全了错字中的错误信息，将单词按照熟悉的完整形态感知，属于知觉整体性的表现。知觉的选择性是指个体主动把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性；知觉的理解性是指个体依托已有知识经验对知觉事物进行加工处理，并用言语把它的特性标示出来的特性；知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性，均不符合题干描述。二、辨析题（精选2021-2023年教育心理学模块历年真题）1.（2023上）“习得性无助”是因为学生产生了认知偏差，只要调整认知观念就可以完全消除。参考答案：该表述错误。习得性无助是美国教育心理学家塞利格曼提出的概念，指个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态，其形成机制是个体反复经历不受自身控制的失败体验之后，逐步建立起行为与结果无关联的负面认知。习得性无助的产生并非单纯源于认知偏差，还和长期的失败体验累积、外部环境的负向反馈、个体先天的归因风格特质、过往的成长经历创伤等多重因素高度相关，单纯调整认知观念无法实现完全消除的干预效果，还需要配套分层级创设适配学生能力的成功体验、开展系统化归因训练、搭建家校协同的正向支持系统等多重干预方式协同作用，才能逐步消解习得性无助对学生学习状态的负面影响。2.（2022下）处于习俗道德水平阶段的学生，其道德判断标准主要聚焦于自身的行为是否能够避免被惩罚。参考答案：该表述错误。科尔伯格通过“道德两难故事法”将个体的道德发展划分为三水平六阶段，其中前习俗水平的核心判断标准是逃避惩罚和获取功利收益，处于该水平的个体道德判断的依据是行为的具体结果而非抽象的道德准则，个体关心的核心问题是“会不会被处罚”“能不能获得好处”。习俗水平的个体能够着眼于社会的希望与要求，以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范并遵守执行，具体包括寻求认可定向阶段（好孩子定向）和维护权威定向阶段两个子阶段，个体关注的核心是“会不会得到他人认可”“是不是符合法律规则”。题干描述的道德判断特征属于前习俗水平，而非习俗道德水平。3.（2021下）学习动机的强度越高，学习效率就越好。参考答案：该表述错误。依据耶克斯-多德森定律，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。并非动机强度越高学习效率就越高，过度强烈的动机反而会让个体处于高度焦虑的状态，干扰认知加工的流畅性。在难度较大的任务中，较低的动机水平更有利于任务的完成；在难度中等的任务中，中等强度的动机最有利于任务完成，也就是动机强度处于中等水平时，工作效率最高；在简单易操作的任务中，较高强度的动机适配更高的效率表现。教师在教学过程中需要根据学习任务的难度引导学生调整动机强度，避免学生面对高难度考试时过度焦虑发挥失常。三、简答题（精选2021-2023年教育心理学模块历年真题）1.（2023上）简述维果斯基的“最近发展区”理论及其教育启示。参考答案：维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是通过他人尤其是成人帮助所能达到的解决问题的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区，代表着儿童未经引导无法自行突破的潜在发展空间。该理论的核心内涵表明儿童的发展绝非完全依靠自学完成，适度的外部引导能够充分激发其潜在能力。对应的教育启示包含四个层面：第一，教育应当着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并不断创造新的最近发展区，持续推动学生的能力进阶；第二，教学应当走在发展的前面，这是维果斯基关于教学与发展关系的核心论断，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在发展的速度上；第三，要重视支架式教学的运用，即在学生学习过程中为其提供恰当的支持性帮扶，随着学生能力的逐步提升，逐步撤去支架，让学生最终能够独立完成学习任务；第四，要重视同伴协作学习的价值，安排发展水平较高的学生带领发展水平稍弱的学生共同完成超出个体独立能力的学习任务，借助同伴互助推动全体学生跨越最近发展区。2.（2022下）简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。参考答案：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。所谓非人为的联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系，而不是任意的联想或联系；所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的，不会因为表述措辞的变化改变认知的核心内涵。有意义学习的实现条件分为三大类：第一，学习材料本身的逻辑意义，即学习材料本身能够与个体的原有认知结构中的相关知识建立内在联系，是人类学习范围内可以被理解的内容，完全无意义的随机字符组合无法实现有意义学习；第二，学习者的自身条件，首先学习者要有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，其次学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，以便与新知识进行对接，足够的原有知识储备是有意义学习的前提；第三，学习过程的互动条件，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。三个条件缺一不可，否则无法实现真正的有意义学习，只能停留在机械学习层面。3.（2021下）简述中学生情绪情感的发展特点。参考答案：第一，情绪情感的自主性不断增强。随着中学生自我意识的不断发展，他们逐渐开始根据自己的价值标准判断事物的好恶，不再完全依附于家长和教师的情绪引导，对外部的情绪表达开始出现掩饰性，也就是所谓的“青春期闭锁性”，很多内心的真实情绪不会直接对外表露，即便是面对亲近的人也会尝试隐藏自身的真实想法；第二，情绪情感的动荡性突出。中学生处于青春期，生理发育的急速变化和社会经验的相对不足形成强烈的冲突，情绪体验非常强烈，很容易出现冲动性行为，情绪的波动幅度较大，可能会因为一件小事获得极强的愉悦体验，也可能因为一次小小的挫折就陷入深度的自我否定，情绪从一个极端走向另一个极端的情况非常普遍；第三，情绪情感的内容不断丰富，高级社会性情感逐步占据主导地位。中学生开始逐步发展出稳定的道德感、理智感和美感，对家国情怀、社会正义的认知逐步深化，在学习过程中能够体验到攻克难题之后的理智感愉悦，在艺术欣赏、自然感知过程中逐步建立起个性化的审美标准；第四，情绪情感的共情感能力不断提升，开始能够站在他人的视角体察对方的情绪状态，人际关系中的情绪交互质量显著提升，能够逐步理解复杂社会场景下不同主体的情绪立场。四、材料分析题（2023上教育心理学模块历年真题）材料：班主任刘老师发现，班里的初中生林林最近几次数学考试成绩都不理想，每次拿到试卷之后都会叹气说“我本来就不是学数学的料，再怎么刷题也没用”，即便有时候林林做出了难度不低的数学题，他也会说这只是自己运气好蒙对了。刘老师后续专门找林林谈话，引导林林对自己的考试失分原因进行逐一梳理，林林发现大部分错题其实都是自己之前做题时没有养成良好的验算习惯导致的，并不是自己天生不擅长数学。之后刘老师和林林约定，只要他连续三次数学作业的验算环节全部达标，就给他一枚定制的学习激励徽章，半学期之后林林的数学成绩有了明显的回升，也不再说自己天生不适合学数学的话了。问题：（1）从韦纳的归因理论角度分析林林之前的归因存在什么问题？（2）结合材料说明刘老师的干预方式对后续开展学生学习动机激发工作有哪些启示。参考答案：（1）韦纳将个体对行为结果的归因划分为六个因素，分别是能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境，这六个因素又可以按照三个维度进行划分：因素来源维度（内部/外部）、稳定性维度（稳定/不稳定）、可控性维度（可控/不可控）。林林之前将自己数学成绩差的原因归结为“自身不适合学数学”，也就是能力因素，能力属于内部、稳定、不可控的维度，当个体长期将失败归因于稳定不可控的能力因素时，就会逐步丧失