运用交互式白板为作文教学增色

1、运用交互式白板为作文教学增色交互式白板的使用，现在已经不是什么新鲜事物了，我们学校自开展课题以来，大家都积极的在自己的课堂中运用交互式白板，并努力使白板的功能更多元、更有效。在这一过程中，白板的拉幕功能、聚光灯、即时批注、视屏批注等等都在课堂教学中得到了很好的开发，我们在第一阶段也主要是围绕这些功能进行研究。如何更好地开发白板功能？这成为我们在第二阶段研究的主要方向，于是结合我校开展的作文教学活动，就有了我们板资料库功能的研究。一、解决资料单一，抓住课堂生成。众所周知，作文教学在小学语文教学中是一个重要的板块，同时也是最难教的的课程。学生不爱写作文，不会写作文，已经是小语教学界的通病。究其主要

2、原因：与作文教学主要以老师讲解为主，学生参与度不高有很大关系。发现这一问题，我们就想：怎么才能真正在课堂上落实学生的生成，从而提高学生写的兴趣呢？或许，交互式白板的资料库功能可以帮助我们解决这个问题。于是在一次作文指导课中，我们进行了大胆的尝试。这是一篇游记的指导，我在课前调查了孩子的情况，鼓励孩子收集资料，再将这些资料上传到公邮当中，存入白板的资料库，指导时那个学生发言就调出他所收集的资料，学生发言明显就积极很多，而且讲解也更有针对性。解决了老师一讲就完，学生一听就过的问题，同时达到了“实而不死，活而有效”的效果。二、运用交互功能，提高修改实效。比作文指导课更难上的，就是作文讲评课了。以前多

3、是学生先写作文，交上来老师批改打分、写评语、好的坏的语句划出指出，然后再打印下发写得好的，在课堂分析好在哪里，我们应学习哪一方面，时间来不及或赶上电脑打印机繁忙或出现故障就只能是老师读，学生听了。文章是需要品味的，学生听一遍记都记不全，哪里还来得及品味，发现优点找出不足呢，而写得较差的学生的作文往往连分析修改的机会也没有。所以作文课的效果就大打折扣了。而且预设环节过多，总是牵着学生走，学生对自己的文章都没有机会看，怎么会有实效呢？因此，要在课堂上尊重学生的文本，利用学生习作完成指导评改的过程。我在上课之前，把学生的预作制作成图片，收集到资料库中，在课堂上就利用这些预作进行修改、讲评，效果很好。

4、例如一次记叙文写作，应该说，大部分同学的习作都达到了结构清晰、情感真实的要求，但仍有十多个同学需要老师“大刀阔斧”进行修改。这些同学的习作虽说写的事情不同，但共同存在的问题就是语言表述不准确、不完整，用词用语不恰当。如果我对这些同学的习作采取面批面改、逐一修改的方法，对个人来说应该是有效果的。但是转念一想，对于五年级同学来说，在习作中能够达到语言准确、描写具体这一要求的同学实在是不多，怎样通过作文讲评大面积提升学生的语言表达能力呢？我想利用电子白板的资料库功能、电子白板的书写、上下挪移等功能，将学生的作品更加直观地逐字逐句进行修改，效果不是很好吗？想到就做，正好下午有两节作文课，于是我提前将所

5、有学生的预作都制作成照片格式，存在资料库中，选取比较典型的文章出示在屏幕上，等学生进入教室后，学生不由得就会关注屏幕上的内容。学生读着读着就会发现问题，老师趁势讲明本节课的任务后，让学生先自己找一找文章中存在的问题，鼓励他们一一记录下来，并写出自己的修改意见。在这之后，老师拿出白板笔，选择较为醒目的颜色和合适的线条，引领学生逐字逐句逐标点进行修改，尤其在学生写作的薄弱环节细节描写（即动物的外形、生活习性等）方面，通过师生共同修改，学生上来进行修改、补充等各种形式进行引导，加深学生的印象。结合例文，提出修改意见的同学在资料库中也可以调出自己的作品，找出自己的优势在哪？问题是否相同？及时进行修改，这样既活跃了学生的思维，又达到了实效性。在整个作文讲评的过程中，尤其是教师利用资料库调出学生作品时，上下挪移和特殊图形标识时，学生显得尤为兴奋，发言积极性和上讲台演示的积极性都特别高。在对全文修改完毕之后，再让学生通过通读全文进行对照，因为原文的白底黑字和修改后的白底红字对比非常鲜明，学生很容易就看出区别在哪里，进步在哪里。电子白板是课堂教学的 “现代化新式武器”，我想在语文课堂上除了以上