中学历史教学法于友西教材整理

1、中学历史教学法（教材整理）第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：.研究中学历史教学的目的；.研究中学历史教学的内容；.研究中学历史教学的原则；.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；.研究中学历史教学的模式；.研究中学历史教学的基本方法和技能。2、学习中学历史教学法的目的为了培养合格中学历史教师的需要为了提高中学历史教学的需要为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些 P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而

2、缩短自己成熟的过程。4、学习历史教学法的基本要求 P13要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系要下大力气学习制作和使用直观教具的方法要多观摩、多揣摩要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素 P24影响学校课程编制的因素：社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同民族传统文化对学校课程的影响。教育

3、学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。学生认识历史的规律和特点。2、历史课程编制的原则P29课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。编纂历史遵循原则：遵循科学指导思想的原则符合基础教育要求建立在时序框架下全面展示历史发展促进学生认识历史3、历史课程设计的模式P30（一）学科中心设计模式，这种模式是以学科作为课程设计的中心，课

4、程是以学科作为编制的基本依据。（二）学习者中心设计模式，这种模式是以学习者的学习与发展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的基础（三）问题中心设计模式。 这种模式是以社会问题为中心，以对社会现实问题的探究和解决作为编制课程的出发点。4、以学科为中心的学校历史课程的主要类型P32以学科为中心的学校历史课程，设计方案类型：通史式、主题式、课题式的历史课程5、中学历史课程的类型 P34初中历史课程与高中历史课程历史学科课程与社会综合课程历史必修课程与选修课程6、课程改革的基本思路 P46改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学习正确价

5、值观的过程。改变课程结构过于强调本科学位、科目众多和缺乏整合的现状，并设置综合课程，适应不同地区和学生发展要求，体现结构的均衡性综合性和选择性。改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学习必备基础知识和技能 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动 手，培养学生搜集和处理信息交流合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对

6、地方、学校及学生的 适应性。7、新历史课程改革的特点P49 进一步明确课程的定位。突出中学历史教育的基础性普及型 发展性的性质，明确中学历史课程是基础教育的范畴。提升学生历史意识文化素养促进学生全面发展。全面阐释课程目标。心课程提出了能力过程与方法、情感态度与价值观的课程，对中学历史教育进行了 全新的诠释。 适合中学生认知水平。精选历史教学内容。构建新的历史教学知识体系。力图将中学课程的教学内容编写为中学历史学习体系。避免教学内容上的 成人化和专业化倾向。初高中历史课程的区别与衔接。转变学生的历史学习方式。动手动脑，注重学生能力发展。第三章历史教育目标伦1、史学价值与社会功能的宗旨：.探寻历史

7、发展规律，深刻把握历史认清国情为社会发展提供可靠依据.史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能.史学与生俱来的鼓舞教育作用，能振奋民族精神，陶冶民族情操。.史学能帮助人们正确认识人与自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验.吸纳消化古今优秀文化，增加知识2、历史学科教育功能：文化功能、政治、经济、促进学生多方面协调发展的功能3、历史课程功能转变：1、“以学生为本”的教育思想提出：学生得发展是适应社会需要的全体学生的发展，不是部分学生的发展；只学 生人格的全面发展，而不是智力发展。学生个性发展，而不是一个模式发展，学生在可持续发展基础上终身发展。 2、历史课程功能转变：历史课程从强调历史教育的社

8、会功能、历史教育的社会本位，转向社会发展需要个人发展的辩证统一历史课程从注重“专业知识”转向“通识知识” 。历史课程从关注历史知识体系的完整性转向关注学生的发展性要求4、历史学科教育目标的依据：.中学生自身发展的需要.社会发展的需求.学生发展需要和社会发展需求的辩证统一.历史学特有的价值及其教育功能的发挥5、历史教育目标的实质：中学历史教育目标的实质是通过中学历史课程力图促进中学生在其主动发展中最终达到的国家所期望的要 求和水准。四个要点：一是时限。二是强调学生的主动发展。三是学生在每一个学段的发展状态与最终的 发展水平。四是国家的期望，即符合一定的社会需求。6、学习历史基本要求：、历史基础知

9、识。2、历史学习能力。3、情感态度和价值观。7、21世纪中学历史教育目标的特点：.积极吸纳当代建构主义的理论思想和现代心理学的研究成果徒构建目标体系。.对以往的中学历史教育目标的继承发展和创新.充分体现“以学生发展为本”的教育思想8、以学生发展为本表现：.从学生学习历史的全过程学生人格发展的视角确立.目标确立的全面性，从健全人格发展的需要出发。.目标具有针对性，对时代需求和教育实际，强调创新能力和实践能力。9、历史教育目标的世界性发展趋势：.注意健全人格发展.强调学会学习历史、学会做人。.关注人文精神的铸造第四章历史教材论1、历史教材的含义P88历史教材是师生为了达成历史教学目的而利用的相关素

10、材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。历 史教科书主要有两大类型：通史教材和专题史教材。2、制约历史教科书编纂的因素P92要符合国家立场。编纂收到政府颁布的历史课程标准的约束，又必须接受政府教育部门的审查，因而从内容选材到观点论述都要体现国家政权或者主流社会的立场受制于学术研究的进展情况。第一历史研究领域不断开拓深入，改变了对整个历史的看法。第二，更新了一些对重要历史事件、历史人物的看法。第三：考古学研究取得许多重要进展。第四，历史教材论及历史教 育研究的新成果。要考虑学生的年龄以及认知程度的发展。第一、必须从传统的“教本”向“学本”发展，穿插生动故事，利于学生的思维和学习。第二，不宜编

11、入艰难涩懂的知识或者不成熟的学术观点。总的来说，历史教科书编纂第一、内容要难易程度、叙述深度、分量大小，要符合学生的认知水平。第二, 表达方法和语言文字要尽力激发学生的阅读兴趣。第三，要采用学术界成熟的观点和看法。第四，要注意引导学 生思考历史叙述的史料依据，培养学生的证据意识和历史学习方法。3、历史教科书的编纂原则P99科学性原则、基础性原则、系统性原则、规定性原则、工具性原则、渐进性原则。4、历史教科书的内容选择P112注意选择利于课程目标实现的内容注意选择体现基础性特点的内容注意选择体现时代性特点的内容5、新课改历史教科书的基本特点 P116编排力求生动活泼突出思考和探究活动 注意教材内

12、容的科学性加强知识的联系和运用。6、历史教科书的功能与作用历史课堂教学最重要的媒介和资源 实现历史课程教学目标的主要凭借历史课程标准的体现和具体化历史课堂教学的凭借和基本工具7、如何有效运用教科书P125要把握教科书的内容体系、框架结构要吃透教科书，并适当充实教学内容要分清主次，把握教科书的教学重点要以教科书为依据，精心设计教学方案第五章 历史教学论（上）1、教学过程的本质特征表现 P129认识的目标、主体、对象、条件、活动具有特殊性2、历史教学过程特征P130间接性、多维性、导向性、互动性、发展性3、历史教学过程的基本环节（结构） P133激发动机、感知历史、理解历史、运用知识、巩固知识、评

13、估反馈4、教学原则的含义P138教学原则是根据教学目的和遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，贯穿于教学的各项活动之中，对 教学内容、教学组织形式、教学方法等方面的设计及实施具有指导和规范作用5、中学历史学科的主要教学原则P140教师主导作用与学生主体地位相结合原则科学性与思想性相结合原则系统性与量力性相结合的原则直观性与抽象性相结合原则掌握性与巩固性相结合的原则接受性与探究性相结合的原则全体发展与个性发展相结合的原则6、中学历史教学模式的类型 P147（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征（二）情境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征（三）资料研

14、习教学模式，这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征（四）问题探究教学模式，这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征（五）社会考察教学模式。这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学第六章 历史教学论（下）1、历史课堂讲授方法P152讲述法、讲解法、讲读法、谈话法、图示法、演示法教学方法 就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组 成的，师生相互作用的活动。教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师 本身的教学特长等因素。2、谈话法的含义P155教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提

15、出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获 得新知识的方法。3、历史课堂教学方法的选择，应考虑因素P157是否适于历史的教学特点 是否适于教学目标的完成是否适于教学内容的特点 是否适于学生的学习是否适于教师本人的教学是否适于教学实践的要求4、历史课堂教学的主要活动方式 P162讨论、辩论、史料研习、角色扮演、竞赛、制作5、历史课堂讨论应该注意的问题 P163对于讨论的问题学生要有一定的背景知识，实现有一定的准备讨论的问题应是学习的重点，使讨论有利于学生理解学习的重点要善于引导学生围绕讨论的问题发言，并把讨论引向深入。鼓励学生发表自己的观点和见解，开拓学生的思路。在总结时要特别注意在方法上的指

16、导。6、教师在课堂辩论中的作用 P164要选择可供辩论的题目要帮助学生为辩论做好准备，如指导学生收集材料、准备论据、分工合作等；辩论结束后对活动进行总结7、角色扮演的含义P165是通过运用复现或虚拟的场景及人物的表现，呈现历史的活动，其目的是为了营造一种与历史相似的情景， 调动学生的学习积极性发挥学生的想象力，体验到历史真正的情感。8、历史教学中运用现代信息技术应注意的问题P176明确目的、合理设计、重点突出、综合使用、调动学生、教师引导9、历史教师备课的重要性 P179是教师重视教师工作的具体体现是教师完成教学工作的基本保证是提高教师教学水平的重要途径是青年教师成长的阶梯10、怎样进行学期教

17、学的备课 P181全面钻研课程标准、认真通读教科书、了解任课班级学生情况、制定学期教学工作计划、准备教学资源和用具11、历史课程标准的含义P181历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。12、课时教学备课的程序P185理解历史课程标准的要求研究课题的立意和地位分析教科书的内容结构梳理所教内容的逻辑 发掘历史知识的内涵找准教学的重点确定课时教学目标考虑教学方式方法设计教学活动十准备教学资源十一编写课时教案13、教学重点的选定 P189 某一史事在历史发展中的地位某一知识在

18、整个教材中的地位 某一内容对学生认识上的作用14、如何突出重点P190重点的切入、重点的激活、重点的丰富、重点的认识、重点的巩固15、如何处理难点P190（一）深入浅出的处理原则、准确生动、通俗易懂的语言。多讲、详讲。强干弱枝。2、鲜明生动的直观教具3、高度概括的板书，归纳突出。4、反复强调法（二）从学生实际出发的原则、采取灵活多样的教学方法2、实行多层次的要求（三）讲深讲透、弄懂记牢的原则、围绕重点、难点补充内容，通过感性材料，帮助理解抽象的理论。、围绕重点、难点开展教与学的双边活动；化整为零，分散讲解难点。3、复习巩固消化重点、难点，进行前后联系、对比。16、课堂导入的技艺P194直接导入

19、、复习导入、故事导入、时事导入、经验导入、设疑导入、直观导入、诗歌导入、文献导入、趣事 导入、乡情导入17、如何运用导入的技艺P199导入的目的要明确要适应学生的学习导入的内容要与问题结合导入的时间不宜过长18、板书形式P200纲要式的板书、图示式的板书、图表式板书、线索式板书教学板书主要有如下特点：（一）直观性（二）简洁性（三）启发性（四）趣味性（五）示范性教学板书具有很 强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔 顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象（六） 审美性19、课堂提问的原则

20、P204问题应紧扣教学内容问题应有明确的指向问题应有启发性问题应有探究性问题的难易要适中 问题要与历史学习有直接的关系20、课堂提问需要注意的事项P2061、要在学生认知基础上提问。2、要面向全体学生提问。3、要把握提问的节奏与频率。4、要给学生必要的思考时间。5、提问与讲授相结合。6、及时引导学生回答。7、认真倾听学生的回答。8、正确对待学生的回答。21、历史概念教学中，教师应注意的问题 P212指导学生掌握具体的历史概念的特征 要对概念有着明确的定义阐述历史概念要有实例做说明讲解和运用历史概念要注意概念之间的联系注意学生对概念的运用和复习巩固22、教师掌握演示教具的基本操作要求P218.点

21、名主题.从整体到局部进行说明.注意引导学生的观察.演示要符合规范.使全班学生能够观察到.引出观察与思考的问题.与讲授同步进行.适时收敛.适量第九章历史教师论1、历史教师的角色定位P326 历史教师与学生的“双主体”关系历史教师与教科书的关系2、历史教师的角色转变P332作为传授者、研究者、反思型的教师3、历史教师角色意识定位 P333(1)指导者，教师需要了解学生关注的热点问题，难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。指导学生进行符合科学规范和方法的历史学习。(2)合作者。教师既作为指导者，更是合作者。比如民主地开展学习讨论，提供多样的且有价值的学习资源等。(3)开发者，主要包括改善课程设计、开发教学资源等。(4)反思者，反思基于教学已经呈现出来的结果，对自己的教学做全面的解剖和反思。(同时作为传授者的教师，作为研究者的教师。)4、历史教师的专业素质P342（一）历史教师的师德