新课程实施中1

1、新课程实施中教师应该明确的几个关系1实施新课程应明确的几个关系一、教师从事的是职业还是专业？二、学生是学习的客体还是主体？三、教材是唯一的课程资源还是主要的课程资源？四、人才的衡量标准是文凭还是水平？五、基础教育的培养目标是精英还是公民？六、学习是人终生的追求还是阶段性的任务？七、教师的职责是教给学生知识还是方法？八、教学活动应注重结果还是过程？九、评价学生的标准应该统一还是因人而异？十、师生关系是“学友”还是“师徒” ？2一、教师从事的是职业还是专业?什么是职业和专业？ 职业的眼光看到的是稳定和成熟； 专业的眼光追求的是进步和发展。职业和专业有何不同？ 职业仅解决人的生活问题，一次学成终身受

2、用； 专业是解决人的发展问题，需要终身不断追求。认识不同、追求不同、效果不同。 3为什么说教师从事的是专业?教师的工作与他人的命运息息相关；教师的劳动属于高心智的精神性劳动；教师的资格是经过专门训练而获得的；教师需要不断学习，与生共进、与时俱进。4教师的成长过程：ABCDEFO教师的成长时间模仿提高稳定创新专家教书匠5二、学生是学习的客体还是主体？学生为谁而学？ “给我去学！”“给我学好！”（责任转移）学生为什么要学习？ “分数考不高，看我怎么收拾你！”（目的不明）学生如何学习？ “按我的要求去做！背熟！写会！”（死记硬背）学生应该学什么？“把这些背会！”“写几遍！”(老师安排）6必须维护学生

3、的主体地位学生是学习的主体、责任的主体、权利的主体，家长和老师不能替代；教师不只要教给知识与技能，更要重视过程与方法，还要关注情感态度价值观；家长和教师应该尊重学生人格、维护学生尊严、关注个体差异、满足不同需求；家长和教师要引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，学会对自己、他人、社会负责。7三、教材是唯一的课程资源还是主要的课程资源？传统教学中把教材作为唯一的课程资源，教学就是教书，教师就是“教书匠”，“戴着脚镣跳舞的人” ，故把教师称作“师父”。新课程倡导“用教材教”，教材只作为案例、知识的载体，是课程资源之一，故教师被称作 “促进者”。教材不是教学的“枷锁”，而是“跳板”，是参考

4、书。8课程资源按其功能分为：素材性资源：知识、技能、经验、目标、方法、情感、态度、价值观等（软件）；条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、环境、设施等（硬件）；按属性分为：校内资源和校外资源过去我们注重条件性资源和校内资源，忽视素材性资源和校外资源；现在要把素材性资源和条件性资源，校内外资源同等重视，一起开发。9四、人才的衡量标准是文凭还是水平？文凭应该等于水平，因为文凭应是水平的凭证；事实上文凭并不等于水平，原因“文凭过热”；文凭热导致文凭泛滥，文凭泛滥导致水平降低；“重文凭轻水平”的现象已引起社会的高度重视；用人单位通过考查能力，决定是否录用；文凭不能反映水平，犹如一张废纸。10五、基

5、础教育的培养目标是精英还是公民？基础教育的功能： 1、促进社会发展，保证人类文明的传承和科学技术的进步； 2、促进人的发展，帮助每个人实现人生的理想和追求。11“精英”教育的弊端：重视尖子学生的智育，忽视全体学生的全面发展；强调共性、忽视差异性、导致缺乏个性；基础教育与生产劳动相脱离，学生缺乏创造性、责任心和使命感；伤害一部分学生的自尊心和上进心，出现不该出现的“差生”和“问题生”；绝大部分学生失去了宝贵的童年。12基础教育的目标：“精英”需要培养，但不是基础教育的目标；“精英”可以集中培养，也可以引进，但国民素质不能集中培养，也无法引进；基础教育使全体学生全面发展、主动发展；素质教育把扭曲的

6、基础教育扶正，为提高全民素质服务；全民素质的提高，为精英教育打下坚实的基础。13六、学习是人的终身追求还是阶段性任务？学生时代所学的知识，能否享用终身？ 不可能终身受用，学习是人的终身追求； 新课程在培养目标中强调：使每个人“具有终身学习的基础知识、基本技能和学习方法”；新课改要求学生时代发展哪些方面？ 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，良好的心理、健康的体魄，这是每个人终身可持续发展的基石。 14七、教师的职责教给学生知识还是方法？“授人以鱼，不如授人以渔”如何理解？反思目前的教育是“授鱼”还是“授渔”？一味的“授鱼”，对人的发展有何影响？“鱼”“渔”均授，好处何在？丢开分数看发展，教

7、给方法与教给知识，哪个更有价值？15八、教学活动应注重结果还是过程？传统教学的弊端： 1、过分注重知识的结论、学习的结果， 忽视知识的来龙去脉和思维过程； 2、强迫学生接受学习、死记硬背、机械训练，舍本求末、急于求成； 3、重认知轻情感、重教书轻育人、重知识轻能力、重结果轻过程； 4、没有养成自学的意识、习惯和策略， 哪有终身学习的能力。16新课程强调：让学生主动参与探究获取知识的全过程，做到会学，而不是学会；让学生在活动情景或问题情景中合作探究，以情激趣、以情促学、以情感人；注意培养搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题、合作交流的能力；师生间建立相互尊重、密切协作、互助互学的伙伴关系。1

8、7教师的作用：课前是教学活动的开发者和设计者；课中是教学活动的组织者和参与者；课后是教学活动的反思者和评价者。教师的使命： 以生命影响生命，以人格孵化人格， 以智慧点燃智慧。18九、评价学生的标准应该统一还是因人而异？传统的评价方式： 一把尺子、一个标准。原因： 教学一种教材、备课一种模式、上课一种方式、考试一个卷子、评价只有分数。结果： 把千姿百态、性格各异的学生塑造成一种模式， 成为被动、顺从、听话，缺乏个性 的人。 19新课程的理念新课程要求：承认个性差异、实施个性教育、培养个性特长。原因：人没有个性，就没有创新。 学生的个性发展，源于教师的个性教育。做法：创设宽松、舒适的教学环境，让教师教出个性，学生学出个性、发展个性。 20十、师生关系是“学友”还是“师徒”？传统中，教师是学术权威，高高在上，发号